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摘要：《污染气象与大气环境探测实习》是大气科学相关专业本科生的重要实践实习课程，本文总结的“精选课程内容，优化教学方法，加强教学团队”的教学方法，加强了学生实践能力，提高了学生兴趣，提升了教学效果。
关键词：大气环境；实践实习；教学方法；教学团队
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0143-02
一、引言
本校针对于大气物理、大气环境等相关专业本科生设置了《污染气象与大气环境探测实习》课程，开设该课程的任务是使学生掌握大气环境研究中的几种常用的环境要素探测方法，以适应未来工作和学习的需要。该实习课程包括照相法测烟云扩散、双经纬仪测高空风、污染气体监测和大气气溶胶监测四部分组成。照相法测烟云扩散、双经纬仪测高空风这两部分主要是在《污染气象学》和《边界层气象学》这两门专业理论课程之后开展的实习教学。而污染气体监测和大气气溶胶监测则是在《大气化学》和《大气气溶胶》理论课程之后相应的实践教学课程。同时，在完成这些实验观测资料处理时，学生需要用到之前学习过的统计和绘图软件，才能完成实验实习报告。因此，该课程是一门实践性和综合性都很强的课程，如何将理论的学习与实践相结合，达到满意的教学效果尤为重要。笔者结合近几年的教学和思考有如下几点想法。
二、精选课程内容，加强学生实践能力
1.精简课程内容，精炼相关先行理论课程中已经介绍过的内容。《污染气象与大气环境探测实习》这门实践课程的知识点已在先行理论课中有详细的阐述。如何让学生既能衔接理论课程的知识点，又能重点掌握通过实验方法获得理论计算所需的关键参数的方法是这门应用课程的一个关键问题。比如在进行“照相法测烟云扩散”的教学中，大气扩散参数和烟云抬升高度这两个概念在《污染气象学》课程中有详细的概念定义，[1]而在实践课程中主要通过叠加多张烟云照片勾画出轮廓线，用直尺测量出水平距离及相应的烟云半宽度，换算成真实的尺寸，再利用计算公式求解大气扩散参数。这个过程中需要应用Photoshop等软件以及matlab、origin等编程语言。因此在本课程中不再对这些方法的基本概念进行展开，而是重点讲解这些概念和原理在实际外场实验中如何通过观测手段获得和实现，让学生掌握怎样利用不同观测手段实现特征参数测量的方法。
2.突出重点问题，要在有限的课时中讲解最实用、最广泛的实验方法。大气环境要素获得的方法很多，包括多种经典方法和现代集成方式。在本门课程教学中挑选当前该领域中应用最广泛的观测技术方法。例如在“大气气溶胶监测”中选取环境保护部门广泛使用的β射线法的颗粒物监测仪进行使用，此监测仪能够实时的测量大气环境中的PM10，PM2.5和PM1.0颗粒物的浓度。该监测仪采用了高灵敏度的光散射光度计，其输出信号与完整的β衰减质量传感器的平均测量值不断的参比，实现了长期的精密度和准确度要求。监测仪采用先进的固件优化浊度计信号连续的质量校准，保证测量的质量浓度随着颗粒物采样始终独立的变化。学生经过实习课程的学习，能够掌握该类型仪器的基本原理，具有独立操作仪器的能力，为今后走上工作岗位提供了必要的基础。
3.紧跟学科前沿，讲授最新的科研成果。随着科学研究的深入和工程技术水平的提高，以前的一些概念、定义可能会有一些变化，仪器的观测方式也会向着更准确、更集成使用方向发展，这就需要学生掌握越来越的知识和信息。[2]因此，这门课程除了要求学生掌握经典的观测方法以外，还需要了解一些最新提出的方法和技术。这都需要在课程讲授过程中，教师不断获得当今最新科研成果中的相关信息，不断补充到课程讲授中去，让学生接触最新的理论和技术。
三、优化教学方法，提高学生兴趣
1.由实际个例入手，提高学生学习兴趣。无论是理论知识还是实验仪器的工作原理，其计算过程多为复杂的数学推导以及观测仪器枯燥难懂的设计流程。学生听讲感觉枯燥乏味，不知所云，提不起来上课的兴趣。[3]本课程从社会关心的热点环境问题入手，例如雾霾天气，PM2.5等，让学生带着思考和问题和之前学过的理论课程相关内容相联系，从而极大地提升了学生的学习热情和学习能动性。例如在分析PM2.5浓度日变化规律时，和老百姓的晨练习惯相联系，指出PM2.5浓度存在典型的早晚高，而午后低的变化特征。晨练时的高浓度PM2.5浓度不利于居民的身体健康。午后的4-5点在低PM2.5来源和较高大气边界层扩散条件容易带来适宜的空气质量。这样通过课本联系实际生活的方式，可以有效地提高学生的积极性和主观能动性，达到事半功倍的效果。[4]
2.设置实验小组，令学生学会自我管理。本课程在进行外场试验时，需要多个同学协同合作，相互配合才能完成。对于某一个同学而言，不可能完成庞大的综合实验工作。因此，在完成理论部分讲解之后，将学生分成若干实验小组，每组一般4-5人，每个实验小组针对某一方面的课程内容展开试验设计，开展实验、数据整理、综合分析和撰写总结报告等工作。同时，每一个实验小组内部，学生有共同的研究方向，但分工不同，每个人负责一块工作内容，并进行相互交流。从而让学生就一个实验实习课题，深入了解其基本理论原理后，自己设计方案，分工开展工作，自我组织管理。
3.注重信息反馈，提高教学过程中学生参与比例。通过实习课程的学习，学生每次上交实验报告后，都先安排本实验小组同学相互批阅，指出其亮点之处和存在的不足。然后推选出各小组中撰写最优秀的实验报告，各小组之间进行点评。这种措施提高了学生的参与度，激发了学生的兴趣，并且随着学生之间的点评工作，使学生不光关注试验报告内容，而且使学生对绘图，总结文字等写作细节有更加充分的比较和掌握，使绘图和写作效果更加符合科技文章写作和大众审美要求。
四、加强教学团队建设
本课程教学团队是多名副教授，高级实验师，讲师和实验师组成，其中4位成员具有博士学位，3位具有硕士学位。团队成员学缘结构多元化，分别毕业于南京信息工程大学、北京师范大学、浙江理工大学和中国科学院大气物理研究所等国内著名高校和科研院所。专业结构多样化，教师专业分别是气象学、大气物理学与大气环境、环境科学、测控技术与仪器和自然地理学等专业，具有专业交叉，优势互补的特点。教师研究领域包括空气污染气象学，气溶胶化学，边界层气象学等。所有成员先后主持完成多项国家级和省部级科研项目，在国内外有影响力的SCI期刊上先后发表多篇高质量的学术论文。多名成员先后主持完成校内外教学改革项目多项，包括江苏省教材建设项目，南京信息工程大学教学改革与实践项目，南京信息工程大学大气科学与环境气象实验实习教材建设项目，南京信息工程大学大气科学与气象信息虚拟仿真实验教学课程建设项目和南京信息工程大学大气科学类野外实习实践项目，在教学课程建设，教材编写，实践课程教学和组织学生开展实践实习等方面都积累了丰富的教学经验。课程团队还与相关学校专业授课老师经常性展开教学探讨，以拓展眼界，交流技法，相互发现讲授中存在的问题，从而使教学效果日臻完善。为了建立规范的考核机制，在学校教学考核的规章制度基础上，建立了适用于教学实践课程的相应管理和考评机制，这为课程管理的高效实施提供了支持和保障制度。正是这些措施和制度为课程团队在教学和研究上的发展和创新筑建了扎实的工作基础和长久的发展潜力。这也促使了该实践课程教学走向一个新的水平和阶段。
五、结语
本文总结和归纳了笔者所在的实践教学课程团队在多年中积累的经验和体会，使得该课程的教学效果不断提高。教学过程是教师和学生相互配合，相互提高的过程。教师在教学过程中精选课程内容，从而加强学生实践能力；不断优化教学方法，达到提高学生兴趣的目的；此外加强教学团队建设，不断提升教学效果。本文对《污染气象与大气环境探测实习》这门实践实习课程的总结和整理，希望能为其他高校相关学科实践教学提供些思路。
参考文献：
[1]蒋维楣.空气污染气象学教程[M].北京：气象出版社，2004.
[2]方宏远，李建.研究生教育课程《工程结构反分析理论》的教学实践及体会[J].教育教学论坛，2015，（16）：227-228.
[3]常颖，范会勇.大学生学习动机缺乏的原因分析与对策建议[J].教育教学论坛，2015，（16）：214-215.
[4]吴艳.大学课堂教学的生态困境及其超越[J].黑龙江高教研究，2013，（2）：22-23.
关键词：大气环境；实践实习；教学方法；教学团队
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0143-02
一、引言
本校针对于大气物理、大气环境等相关专业本科生设置了《污染气象与大气环境探测实习》课程，开设该课程的任务是使学生掌握大气环境研究中的几种常用的环境要素探测方法，以适应未来工作和学习的需要。该实习课程包括照相法测烟云扩散、双经纬仪测高空风、污染气体监测和大气气溶胶监测四部分组成。照相法测烟云扩散、双经纬仪测高空风这两部分主要是在《污染气象学》和《边界层气象学》这两门专业理论课程之后开展的实习教学。而污染气体监测和大气气溶胶监测则是在《大气化学》和《大气气溶胶》理论课程之后相应的实践教学课程。同时，在完成这些实验观测资料处理时，学生需要用到之前学习过的统计和绘图软件，才能完成实验实习报告。因此，该课程是一门实践性和综合性都很强的课程，如何将理论的学习与实践相结合，达到满意的教学效果尤为重要。笔者结合近几年的教学和思考有如下几点想法。
二、精选课程内容，加强学生实践能力
1.精简课程内容，精炼相关先行理论课程中已经介绍过的内容。《污染气象与大气环境探测实习》这门实践课程的知识点已在先行理论课中有详细的阐述。如何让学生既能衔接理论课程的知识点，又能重点掌握通过实验方法获得理论计算所需的关键参数的方法是这门应用课程的一个关键问题。比如在进行“照相法测烟云扩散”的教学中，大气扩散参数和烟云抬升高度这两个概念在《污染气象学》课程中有详细的概念定义，[1]而在实践课程中主要通过叠加多张烟云照片勾画出轮廓线，用直尺测量出水平距离及相应的烟云半宽度，换算成真实的尺寸，再利用计算公式求解大气扩散参数。这个过程中需要应用Photoshop等软件以及matlab、origin等编程语言。因此在本课程中不再对这些方法的基本概念进行展开，而是重点讲解这些概念和原理在实际外场实验中如何通过观测手段获得和实现，让学生掌握怎样利用不同观测手段实现特征参数测量的方法。
2.突出重点问题，要在有限的课时中讲解最实用、最广泛的实验方法。大气环境要素获得的方法很多，包括多种经典方法和现代集成方式。在本门课程教学中挑选当前该领域中应用最广泛的观测技术方法。例如在“大气气溶胶监测”中选取环境保护部门广泛使用的β射线法的颗粒物监测仪进行使用，此监测仪能够实时的测量大气环境中的PM10，PM2.5和PM1.0颗粒物的浓度。该监测仪采用了高灵敏度的光散射光度计，其输出信号与完整的β衰减质量传感器的平均测量值不断的参比，实现了长期的精密度和准确度要求。监测仪采用先进的固件优化浊度计信号连续的质量校准，保证测量的质量浓度随着颗粒物采样始终独立的变化。学生经过实习课程的学习，能够掌握该类型仪器的基本原理，具有独立操作仪器的能力，为今后走上工作岗位提供了必要的基础。
3.紧跟学科前沿，讲授最新的科研成果。随着科学研究的深入和工程技术水平的提高，以前的一些概念、定义可能会有一些变化，仪器的观测方式也会向着更准确、更集成使用方向发展，这就需要学生掌握越来越的知识和信息。[2]因此，这门课程除了要求学生掌握经典的观测方法以外，还需要了解一些最新提出的方法和技术。这都需要在课程讲授过程中，教师不断获得当今最新科研成果中的相关信息，不断补充到课程讲授中去，让学生接触最新的理论和技术。
三、优化教学方法，提高学生兴趣
1.由实际个例入手，提高学生学习兴趣。无论是理论知识还是实验仪器的工作原理，其计算过程多为复杂的数学推导以及观测仪器枯燥难懂的设计流程。学生听讲感觉枯燥乏味，不知所云，提不起来上课的兴趣。[3]本课程从社会关心的热点环境问题入手，例如雾霾天气，PM2.5等，让学生带着思考和问题和之前学过的理论课程相关内容相联系，从而极大地提升了学生的学习热情和学习能动性。例如在分析PM2.5浓度日变化规律时，和老百姓的晨练习惯相联系，指出PM2.5浓度存在典型的早晚高，而午后低的变化特征。晨练时的高浓度PM2.5浓度不利于居民的身体健康。午后的4-5点在低PM2.5来源和较高大气边界层扩散条件容易带来适宜的空气质量。这样通过课本联系实际生活的方式，可以有效地提高学生的积极性和主观能动性，达到事半功倍的效果。[4]
2.设置实验小组，令学生学会自我管理。本课程在进行外场试验时，需要多个同学协同合作，相互配合才能完成。对于某一个同学而言，不可能完成庞大的综合实验工作。因此，在完成理论部分讲解之后，将学生分成若干实验小组，每组一般4-5人，每个实验小组针对某一方面的课程内容展开试验设计，开展实验、数据整理、综合分析和撰写总结报告等工作。同时，每一个实验小组内部，学生有共同的研究方向，但分工不同，每个人负责一块工作内容，并进行相互交流。从而让学生就一个实验实习课题，深入了解其基本理论原理后，自己设计方案，分工开展工作，自我组织管理。
3.注重信息反馈，提高教学过程中学生参与比例。通过实习课程的学习，学生每次上交实验报告后，都先安排本实验小组同学相互批阅，指出其亮点之处和存在的不足。然后推选出各小组中撰写最优秀的实验报告，各小组之间进行点评。这种措施提高了学生的参与度，激发了学生的兴趣，并且随着学生之间的点评工作，使学生不光关注试验报告内容，而且使学生对绘图，总结文字等写作细节有更加充分的比较和掌握，使绘图和写作效果更加符合科技文章写作和大众审美要求。
四、加强教学团队建设
本课程教学团队是多名副教授，高级实验师，讲师和实验师组成，其中4位成员具有博士学位，3位具有硕士学位。团队成员学缘结构多元化，分别毕业于南京信息工程大学、北京师范大学、浙江理工大学和中国科学院大气物理研究所等国内著名高校和科研院所。专业结构多样化，教师专业分别是气象学、大气物理学与大气环境、环境科学、测控技术与仪器和自然地理学等专业，具有专业交叉，优势互补的特点。教师研究领域包括空气污染气象学，气溶胶化学，边界层气象学等。所有成员先后主持完成多项国家级和省部级科研项目，在国内外有影响力的SCI期刊上先后发表多篇高质量的学术论文。多名成员先后主持完成校内外教学改革项目多项，包括江苏省教材建设项目，南京信息工程大学教学改革与实践项目，南京信息工程大学大气科学与环境气象实验实习教材建设项目，南京信息工程大学大气科学与气象信息虚拟仿真实验教学课程建设项目和南京信息工程大学大气科学类野外实习实践项目，在教学课程建设，教材编写，实践课程教学和组织学生开展实践实习等方面都积累了丰富的教学经验。课程团队还与相关学校专业授课老师经常性展开教学探讨，以拓展眼界，交流技法，相互发现讲授中存在的问题，从而使教学效果日臻完善。为了建立规范的考核机制，在学校教学考核的规章制度基础上，建立了适用于教学实践课程的相应管理和考评机制，这为课程管理的高效实施提供了支持和保障制度。正是这些措施和制度为课程团队在教学和研究上的发展和创新筑建了扎实的工作基础和长久的发展潜力。这也促使了该实践课程教学走向一个新的水平和阶段。
五、结语
本文总结和归纳了笔者所在的实践教学课程团队在多年中积累的经验和体会，使得该课程的教学效果不断提高。教学过程是教师和学生相互配合，相互提高的过程。教师在教学过程中精选课程内容，从而加强学生实践能力；不断优化教学方法，达到提高学生兴趣的目的；此外加强教学团队建设，不断提升教学效果。本文对《污染气象与大气环境探测实习》这门实践实习课程的总结和整理，希望能为其他高校相关学科实践教学提供些思路。
参考文献：
[1]蒋维楣.空气污染气象学教程[M].北京：气象出版社，2004.
[2]方宏远，李建.研究生教育课程《工程结构反分析理论》的教学实践及体会[J].教育教学论坛，2015，（16）：227-228.
[3]常颖，范会勇.大学生学习动机缺乏的原因分析与对策建议[J].教育教学论坛，2015，（16）：214-215.
[4]吴艳.大学课堂教学的生态困境及其超越[J].黑龙江高教研究，2013，（2）：22-23.