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【摘要】地理题材的品德课是品德课中的难点，很容易被上成地理课或语文课，情感因素也很难把握。如何定位目标，体现知情和谐统一？如何让地理知识变得生动起来，激发学生探究的欲望？如何大胆取舍，让教材中的地理知识更符合学生的实际？只有准确定位目标，对教学内容进行有效地整合，给地理知识融入情感的元素，才能真正凸显出其品德味，让“品”位悠长又悠长。
【关键词】地理题材 品德课堂 品德味
《品德与社会》作为一门综合性的学科有着不可或缺的作用，它主要将学生置身于社会生活中，让其认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。本学期，我执教了《世界之窗》，这是一篇地理题材的品德课。这种类型的课是品德课中的难点，因为那些地理知识，容易被上成地理课或语文课，情感因素也很难把握。下面是自己在备课中的困惑及设计的思路。
一、如何定位目标，体现知情和谐统一？
品德与社会融合了情感态度价值观、知识和能力等多为目标，最终的目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学会做人。因此，我想首要的任务就以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，正确把握教育目标。
《世界之窗》是《共同生活的世界》这一单元的第一课。本课的关键词是“人种分布、人种文化”。教本是通过一张人种分布图和若干张杰出人物以及文化图片来体现的，课文中似乎对三大人种的主要分布比较注重。根据品德课程的特点，在目标的制订上我们切不可被显性的地理知识迷乱了眼，要考虑把地理知识的教学与品德的教育结合起来。就本课而言，最后达成的目标不仅包括地理知识的获得，学生认知水平的提高，更包括情感态度价值观的形成，即激发学生对人种的正确认识，人种没有贵贱之分。教材分五个部分，我截取了“地球村和人物榜”二个部分作为第一课时的教学内容，把本课时的教学目标定位如下：1.了解不同人种的外形特征，初步了解人种与地理环境的密切关系。2.知道世界三大人种的大致分布区域。3.知道人种没有优劣之分，初步树立种族平等的观念。
对于四年级学生来说，他们对地球已经有了一定的认识，但这种认识并不完整，并不深入。如果一味地抓住三大人种的分布区域来学习，那么课堂无疑会出现学生体验上的断层，一不小心就可能成了地理课。因此，第三个目标就成了摆在眼前的难点，是教学中必须要突破的关键。只有确立了正确的目标，才会在教学中注重学生的地理情感体验，促动学生的心灵，启迪学生的思维，展现课堂的人文色彩。
二、如何让地理知识变得生动起来，激发学生探究的欲望？
我想在小学阶段的《品德与社会》课上进行一定的地理教学，其目的并不在于让学生掌握多少地理知识，而应该重在培养学生对地理的兴趣，为今后中学、大学甚至工作打好兴趣层面的铺垫。确定了教学目标后，我又在教学设计上伤脑筋了。如果要调动学生的兴趣，将枯燥的地理知识变得生动有趣起来，探究活动无疑是最好的教学环节。因此在教学设计上，我设定了三个探究活动。探究一：三大人种的体貌差异；探究二：三大人种的分布情况；探究三：人种特征与环境的关系。三个探究活动分别采用不同的组织形式进行活动。第一个探究活动通过观察三幅人种的画面，小组合作完成人种的体貌差异表。第二个探究活动我将全班分成三大人种，通过看一看、比一比的活动，来认识自己的生活区域。第三个探究活动通过猜一猜、想一想的活动，让学生了解体貌差异的原因。
由于课堂自始至终将全班分成了三大人种展开活动，学生对自己扮演的人种特别感兴趣，整节课学生学得兴趣盎然。
三、如何大胆取舍，让教材中的地理知识更符合学生的实际？
地理是儿童感性生活的一部分，儿童通过地理知识来建立自身的空间感。因此，在教学内容的选择和确定上，要着力将地理教学同儿童的现实生活建立联系，对儿童实际生活需要而教材中没能考虑到的地方应该适当加以丰富充实。
在设计探究活动环节时，我也曾好奇为什么跑步最快的总是黑人？为什么黄种人的身材相对比较矮小？为什么白种人的眼睛颜色特别淡？等等。我想学生肯定也有这样的疑惑，如果在教学中，能加入这些学生感兴趣的话题，是不是更能激发学生的学习兴趣呢？再者，我还想到了在让学生扮演人种的时候，或许很多学生不愿意当黑种人，如果这样我又该怎么去说服她们呢？是不是应该多找找黑种人的优点？于是，在上网大量查找之后，我了解了黑种人爆发力强、黑种人强壮健康的体质特点。在教学中，学生的反应和预料的一样，结果在我吹捧了黑种人体育特棒的时候，学生自然而然欣喜接受了这个角色。在探究三活动中，我随机穿插讲了一些有关三大人种的特点之后，学生听得兴趣盎然，而自己似乎也一下子成了地理学家，成了学生心中的偶像。我想，课后她们一定也想更多地去了解这三大人种，兴趣的培养不就自然而然达成了吗？
再者，关于三大人种的主要分布区域。我想让四年级的学生照着世界地图一个一个说分布的区域，学生的记忆肯定也是暂时的，而且这课堂的情感目标或许会因此而显得断层。怎样让学生有兴趣去学？我大胆地舍去了一些死记硬背的东西。通过与探究三的结合，让学生了解了在赤道附近的一般是黑种人分布的地方，靠近两级的一般白种人住的比较多。环境气候的不同与体貌特征的联系也自然而然地结合起来了。学生对地理知识的学习并不枯燥，相信当他们在脑海中识记了七大洲的分布图后自然能记住三大人种的分布。
最后，当学习三大人种杰出人物时。我对教材上原有图片进行了选择与处理，展示给学生的是学生熟知的，感兴趣的。姚明、博尔特、菲尔普斯、刘翔、乔丹、小罗纳尔多、周恩来等等。并让学生将自己熟悉的杰出人物也列出来，告诉大家是哪个人种。此时，学生已经对自己扮演的角色深深投入了，一提到自己角色中的人种便立即欢呼起来。当学生沉浸在激动自豪之中时，我便提出：你们觉得哪个人种的贡献大？一石激起千层浪，争强好胜的孩子们一开始都说自己的贡献大。但转而他们发现其实每个人种都有贡献。于是“人种不分贵贱”的情感目标便自然达成了。
总之，地理题材的品德课，只有准确定位目标，对教学内容进行有效地整合，给地理知识融入情感的元素，才能真正凸显出其品德味，让“品”位悠长又悠长。
【参考文献】
[1]《品德与生活（社会）课程标准》 北京师范大学出版社
[2]邬冬星《小学品德与生活（社会）教学案例专题研究》 2005.6
【关键词】地理题材 品德课堂 品德味
《品德与社会》作为一门综合性的学科有着不可或缺的作用，它主要将学生置身于社会生活中，让其认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。本学期，我执教了《世界之窗》，这是一篇地理题材的品德课。这种类型的课是品德课中的难点，因为那些地理知识，容易被上成地理课或语文课，情感因素也很难把握。下面是自己在备课中的困惑及设计的思路。
一、如何定位目标，体现知情和谐统一？
品德与社会融合了情感态度价值观、知识和能力等多为目标，最终的目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学会做人。因此，我想首要的任务就以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，正确把握教育目标。
《世界之窗》是《共同生活的世界》这一单元的第一课。本课的关键词是“人种分布、人种文化”。教本是通过一张人种分布图和若干张杰出人物以及文化图片来体现的，课文中似乎对三大人种的主要分布比较注重。根据品德课程的特点，在目标的制订上我们切不可被显性的地理知识迷乱了眼，要考虑把地理知识的教学与品德的教育结合起来。就本课而言，最后达成的目标不仅包括地理知识的获得，学生认知水平的提高，更包括情感态度价值观的形成，即激发学生对人种的正确认识，人种没有贵贱之分。教材分五个部分，我截取了“地球村和人物榜”二个部分作为第一课时的教学内容，把本课时的教学目标定位如下：1.了解不同人种的外形特征，初步了解人种与地理环境的密切关系。2.知道世界三大人种的大致分布区域。3.知道人种没有优劣之分，初步树立种族平等的观念。
对于四年级学生来说，他们对地球已经有了一定的认识，但这种认识并不完整，并不深入。如果一味地抓住三大人种的分布区域来学习，那么课堂无疑会出现学生体验上的断层，一不小心就可能成了地理课。因此，第三个目标就成了摆在眼前的难点，是教学中必须要突破的关键。只有确立了正确的目标，才会在教学中注重学生的地理情感体验，促动学生的心灵，启迪学生的思维，展现课堂的人文色彩。
二、如何让地理知识变得生动起来，激发学生探究的欲望？
我想在小学阶段的《品德与社会》课上进行一定的地理教学，其目的并不在于让学生掌握多少地理知识，而应该重在培养学生对地理的兴趣，为今后中学、大学甚至工作打好兴趣层面的铺垫。确定了教学目标后，我又在教学设计上伤脑筋了。如果要调动学生的兴趣，将枯燥的地理知识变得生动有趣起来，探究活动无疑是最好的教学环节。因此在教学设计上，我设定了三个探究活动。探究一：三大人种的体貌差异；探究二：三大人种的分布情况；探究三：人种特征与环境的关系。三个探究活动分别采用不同的组织形式进行活动。第一个探究活动通过观察三幅人种的画面，小组合作完成人种的体貌差异表。第二个探究活动我将全班分成三大人种，通过看一看、比一比的活动，来认识自己的生活区域。第三个探究活动通过猜一猜、想一想的活动，让学生了解体貌差异的原因。
由于课堂自始至终将全班分成了三大人种展开活动，学生对自己扮演的人种特别感兴趣，整节课学生学得兴趣盎然。
三、如何大胆取舍，让教材中的地理知识更符合学生的实际？
地理是儿童感性生活的一部分，儿童通过地理知识来建立自身的空间感。因此，在教学内容的选择和确定上，要着力将地理教学同儿童的现实生活建立联系，对儿童实际生活需要而教材中没能考虑到的地方应该适当加以丰富充实。
在设计探究活动环节时，我也曾好奇为什么跑步最快的总是黑人？为什么黄种人的身材相对比较矮小？为什么白种人的眼睛颜色特别淡？等等。我想学生肯定也有这样的疑惑，如果在教学中，能加入这些学生感兴趣的话题，是不是更能激发学生的学习兴趣呢？再者，我还想到了在让学生扮演人种的时候，或许很多学生不愿意当黑种人，如果这样我又该怎么去说服她们呢？是不是应该多找找黑种人的优点？于是，在上网大量查找之后，我了解了黑种人爆发力强、黑种人强壮健康的体质特点。在教学中，学生的反应和预料的一样，结果在我吹捧了黑种人体育特棒的时候，学生自然而然欣喜接受了这个角色。在探究三活动中，我随机穿插讲了一些有关三大人种的特点之后，学生听得兴趣盎然，而自己似乎也一下子成了地理学家，成了学生心中的偶像。我想，课后她们一定也想更多地去了解这三大人种，兴趣的培养不就自然而然达成了吗？
再者，关于三大人种的主要分布区域。我想让四年级的学生照着世界地图一个一个说分布的区域，学生的记忆肯定也是暂时的，而且这课堂的情感目标或许会因此而显得断层。怎样让学生有兴趣去学？我大胆地舍去了一些死记硬背的东西。通过与探究三的结合，让学生了解了在赤道附近的一般是黑种人分布的地方，靠近两级的一般白种人住的比较多。环境气候的不同与体貌特征的联系也自然而然地结合起来了。学生对地理知识的学习并不枯燥，相信当他们在脑海中识记了七大洲的分布图后自然能记住三大人种的分布。
最后，当学习三大人种杰出人物时。我对教材上原有图片进行了选择与处理，展示给学生的是学生熟知的，感兴趣的。姚明、博尔特、菲尔普斯、刘翔、乔丹、小罗纳尔多、周恩来等等。并让学生将自己熟悉的杰出人物也列出来，告诉大家是哪个人种。此时，学生已经对自己扮演的角色深深投入了，一提到自己角色中的人种便立即欢呼起来。当学生沉浸在激动自豪之中时，我便提出：你们觉得哪个人种的贡献大？一石激起千层浪，争强好胜的孩子们一开始都说自己的贡献大。但转而他们发现其实每个人种都有贡献。于是“人种不分贵贱”的情感目标便自然达成了。
总之，地理题材的品德课，只有准确定位目标，对教学内容进行有效地整合，给地理知识融入情感的元素，才能真正凸显出其品德味，让“品”位悠长又悠长。
【参考文献】
[1]《品德与生活（社会）课程标准》 北京师范大学出版社
[2]邬冬星《小学品德与生活（社会）教学案例专题研究》 2005.6