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农村学生相对于城市学生而言，生活中所接触的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生相比。他们课外阅读量少，没有主动观察的习惯，视野自然狭窄。学校图书室藏书不多，也没有安排必要的课时让学生进行校内的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在听老师分析课文分析，真正受到的文学熏陶太少，可以说成了文学的“贫血儿”。这样学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，没了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无真性情和灵性可言。
一、农村初中写作教学的现状分析
作文教学原本是语文教学中最适合发展学生个性的语文活动领域，解放个性、表现个性、发展个性本来是作文教学的重要目标。但当前的作文教学，普遍存在以下现象：重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。具体外化到学生身上就表现为：
（一）真情被压抑。作文只不过是真情的流露，是表达自己真实认知、情感、态度的一种载体。可惜，他们没有这一福气，在作文时往往不能真实地表达自己的感情。如此，真情没有了，个性不见了，作文就只能异化为从众的叹咏、虚假的歌颂。
（二）思维的从众。有一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持惊人的一致，这一切已经成了每个学生的潜意识，学生被纳入一个个早已准备就绪的精神套子中。
（三）言语的趋同。思维都趋同了，作为思维的外壳——语言趋同就“理所当然”了，学生作文的语言多数大同小异，了无意趣，呈现出很大的趋同性。作文的话语不负载个性，成了一个看似喧嚣激越实则政治思想层层累加的虚空。
（四）文体受限制。高考中考强调的“文体意识”、“写什么要像什么”的文体规范，迫使学生作文时戴上沉重的镣铐，自己的行文方式往规范里钻，思维方式、立意构思自觉不自觉地套上枷锁。
二、个性化写作的意义
（一）个性化写作是作文教学改革与创新的必由之路。强调个性发展、注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”
（二）个性化写作是贯彻《语文新课标》的抓手。《语文新课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
（三）个性化写作能引发学生满足一个人追求的最高目标——自我实现的需要。著名人本主义心理学家马斯洛认为人有七种不同的需要，其中自我实现的需要是一个人追求的最高目标。写作的“情动于中”、“文为心声”从根本上说就是人在实现多种需要的过程中产生的感触，这些感触就是窝在心里的话。而个性化写作则可以引发学生敢说“掏心话”，真诚地袒露心迹，以此满足自我实现的需要。
三、个性化写作教学策略
（一）掌握原则方向。1.强化自娱功能。中学生作文的目的，主要是个体生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式，而不是让尚未成年的少男少女在作文中高举以天下为己任的大旗去弘扬什么、赞美什么、批判什么。写作上的发展个性，就是要弱化写作的“教化”功能，强化作文“自娱”的作用。2.营造民主氛围。教师在教学中应给学生民主宽容自由的写作空间，正确实现自己的角色定位，培养自我反省的批判精神和宽容民主的人格理念。要明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，更不是权威、主宰，而是平等中的首席。3.语言回归生活。作文语言缺乏个性的最主要原因是“学生腔”，克服“学生腔”的要诀是使作文里的人物语言，符合人物的身份，作文写的是机关干部，语言就要像机关干部；作文写的是工人农民，语言就要像工人农民，这样语言的个性自然就凸现出来。4.文体莫受约束。其实我们的先民就是这样不受文体约束地自然地表达情感的，查查《诗》三百，哪一篇不是这样？那首《周南·芣苢》，用现代文译过来就是：“采呀采呀采车前，快快把它采起来；采呀采呀采车前，一把一把捋起来；采呀采呀采车前，撩起衣襟兜起来。”我们现在把它叫“诗”，那位祖先一边采车前一边嘴里哼的时候，他是按“诗”的文体来的吗？再看那些所谓的现代诗，哪里是什么诗，明明好好的一句话，把它分成四五段。为什么人家能写，学生不能写？
（二）细化指导方法。1.阅读有“我”。通过课内和课外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，明确搜寻积累素材的途径和方法，解决学生无话可说的问题。2.生活有“我”。观察生活，感受生活。生活是创作的源泉，没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。3.反思有“我”。指导学生学会反思，完善人格，挖掘自身资源激发真情实感，积极拓宽学生自主表达的渠道和途径。4.评改有“我”。改变作文评改方法，采取学生自评、小组合作互评，班级公开选评，以作文金牌榜的形式调动学生积极参与作文评改的主动性。5.仿写有“我”。坚持仿写。仿写操作简单方便。课文中精彩的句子、段落、篇章都可以作仿写的“样板”，引导学生把主体个性的思想感情融入会计室框架中，让学生多享受写作成功的喜悦，这种心情可战胜对写作的恐惧，使学生对写作保持良好的心态，保持较强的写作欲望。
总之，在整个个性化写作教学中要充分发挥学生的自主性，做到说真话，抒真情，真心真意，真情实感，这是作文“个性化”的基础，最终让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。
参考文献：
[1]李华秀.以你的方式表达你的心灵.新华出版社，2001.1，第一次印刷.
[2]语文写作.世纪出版集团上海教育出版社，2000年12月版.
[3]陈素芬.个性化作文教学的有效策略.陕西教育，2005.6.
[4]语文教学通讯.山西师范大学主办，1997.5.
一、农村初中写作教学的现状分析
作文教学原本是语文教学中最适合发展学生个性的语文活动领域，解放个性、表现个性、发展个性本来是作文教学的重要目标。但当前的作文教学，普遍存在以下现象：重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。具体外化到学生身上就表现为：
（一）真情被压抑。作文只不过是真情的流露，是表达自己真实认知、情感、态度的一种载体。可惜，他们没有这一福气，在作文时往往不能真实地表达自己的感情。如此，真情没有了，个性不见了，作文就只能异化为从众的叹咏、虚假的歌颂。
（二）思维的从众。有一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持惊人的一致，这一切已经成了每个学生的潜意识，学生被纳入一个个早已准备就绪的精神套子中。
（三）言语的趋同。思维都趋同了，作为思维的外壳——语言趋同就“理所当然”了，学生作文的语言多数大同小异，了无意趣，呈现出很大的趋同性。作文的话语不负载个性，成了一个看似喧嚣激越实则政治思想层层累加的虚空。
（四）文体受限制。高考中考强调的“文体意识”、“写什么要像什么”的文体规范，迫使学生作文时戴上沉重的镣铐，自己的行文方式往规范里钻，思维方式、立意构思自觉不自觉地套上枷锁。
二、个性化写作的意义
（一）个性化写作是作文教学改革与创新的必由之路。强调个性发展、注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”
（二）个性化写作是贯彻《语文新课标》的抓手。《语文新课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
（三）个性化写作能引发学生满足一个人追求的最高目标——自我实现的需要。著名人本主义心理学家马斯洛认为人有七种不同的需要，其中自我实现的需要是一个人追求的最高目标。写作的“情动于中”、“文为心声”从根本上说就是人在实现多种需要的过程中产生的感触，这些感触就是窝在心里的话。而个性化写作则可以引发学生敢说“掏心话”，真诚地袒露心迹，以此满足自我实现的需要。
三、个性化写作教学策略
（一）掌握原则方向。1.强化自娱功能。中学生作文的目的，主要是个体生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式，而不是让尚未成年的少男少女在作文中高举以天下为己任的大旗去弘扬什么、赞美什么、批判什么。写作上的发展个性，就是要弱化写作的“教化”功能，强化作文“自娱”的作用。2.营造民主氛围。教师在教学中应给学生民主宽容自由的写作空间，正确实现自己的角色定位，培养自我反省的批判精神和宽容民主的人格理念。要明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，更不是权威、主宰，而是平等中的首席。3.语言回归生活。作文语言缺乏个性的最主要原因是“学生腔”，克服“学生腔”的要诀是使作文里的人物语言，符合人物的身份，作文写的是机关干部，语言就要像机关干部；作文写的是工人农民，语言就要像工人农民，这样语言的个性自然就凸现出来。4.文体莫受约束。其实我们的先民就是这样不受文体约束地自然地表达情感的，查查《诗》三百，哪一篇不是这样？那首《周南·芣苢》，用现代文译过来就是：“采呀采呀采车前，快快把它采起来；采呀采呀采车前，一把一把捋起来；采呀采呀采车前，撩起衣襟兜起来。”我们现在把它叫“诗”，那位祖先一边采车前一边嘴里哼的时候，他是按“诗”的文体来的吗？再看那些所谓的现代诗，哪里是什么诗，明明好好的一句话，把它分成四五段。为什么人家能写，学生不能写？
（二）细化指导方法。1.阅读有“我”。通过课内和课外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，明确搜寻积累素材的途径和方法，解决学生无话可说的问题。2.生活有“我”。观察生活，感受生活。生活是创作的源泉，没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。3.反思有“我”。指导学生学会反思，完善人格，挖掘自身资源激发真情实感，积极拓宽学生自主表达的渠道和途径。4.评改有“我”。改变作文评改方法，采取学生自评、小组合作互评，班级公开选评，以作文金牌榜的形式调动学生积极参与作文评改的主动性。5.仿写有“我”。坚持仿写。仿写操作简单方便。课文中精彩的句子、段落、篇章都可以作仿写的“样板”，引导学生把主体个性的思想感情融入会计室框架中，让学生多享受写作成功的喜悦，这种心情可战胜对写作的恐惧，使学生对写作保持良好的心态，保持较强的写作欲望。
总之，在整个个性化写作教学中要充分发挥学生的自主性，做到说真话，抒真情，真心真意，真情实感，这是作文“个性化”的基础，最终让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。
参考文献：
[1]李华秀.以你的方式表达你的心灵.新华出版社，2001.1，第一次印刷.
[2]语文写作.世纪出版集团上海教育出版社，2000年12月版.
[3]陈素芬.个性化作文教学的有效策略.陕西教育，2005.6.
[4]语文教学通讯.山西师范大学主办，1997.5.