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【摘要】阅读是学生的个性化行为，教学中不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。 尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……
【关键词】阅读；兴趣；个性化；自主
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。阅读教学应当在更多的环节上，变教师“繁琐分析”为学生的“阅读实践”，教师指导学生的个性化阅读要欣赏、保护学生的阅读体验，使阅读教学真正走上个性化之路。
一、赏主体地位，陶醉书香
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”语言文字的学习，出发是在'知'，而终极点在'行'。而由“知”到“行”的过程就必须靠学生的内驱力起作用。 “引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。教师把主动权完全交给学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象，善点孩子阅读火花。
老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。
二、赏情境，体验书香
个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如在教学《九寨沟》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下插入云霄的雪峰、宝石般的沟谷、以及白练腾空般的瀑布所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下体态粗壮的金狮猴，有的主张拍善于奔跑的羚羊，还有的则想拍下憨态可掬的大熊猫。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的珍稀动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。
三、赏文本内蕴，涉略书香
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。教学《“番茄太阳”》，可以根据课题提问：什么叫“番茄太阳”谁把它叫“番茄太阳”为什么叫“番茄太阳”？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：文中的盲童给“我”带来快乐和感动；文中三处“番茄太阳”，它们有不同的含义分别是：太阳、明明的笑脸、美好的心灵。又如教学《生命桥》，为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？借助问题，引导学生深入课文内容，从“几分钟以后，羚羊群分成了两群，老羚羊为一群……跃起的要低一些。”通过朗读，读的一气呵成，以突出跳跃的镜头感，以及联系课文插图想象：一道道令人眼花缭乱的弧线，所表现出来的壮观。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
四、赏个性化的朗读 ，收获书香
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性阅读之花绽放。为了收获更多的阅读书香，知道学生个性化阅读更要从以下几方面入手。
1、自主阅读内容。世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如教学《秋天》这一课写了秋天大丰收的景象。教学时可以让学生自主选择丰收的某一个自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。既满足了个性学习的需要，又促进了个性品质的发展。
2、自主学习方式。我国最早的教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《泉城》一文，我问：“济南有七十二泉，文中列举了五个著名的泉，你觉得怎样去学习这五个泉的介绍内容呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有的说背诵佳句……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏五个泉特点。这样老师给予学生充分展示自己才能的机会，学生才会学得积极主动，读书效率也高了。
3、自主交流。学习语文主要靠学生自己读书，自己感悟，自主学习强调的就是自由、自主创新。但自主绝非放任，绝非泄水置于地，各自东西南北流，课堂上学生活起来了，动起来了，七嘴八舌，议论不休，那也只是卖儿子招女婿——只图热闹。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。此时，老师一定要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以下座位找好伙伴交流等等。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……
总之，个性化阅读要以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的意识和能力。欣赏、赏识几多自主，一定会收获一路书香。
【关键词】阅读；兴趣；个性化；自主
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。阅读教学应当在更多的环节上，变教师“繁琐分析”为学生的“阅读实践”，教师指导学生的个性化阅读要欣赏、保护学生的阅读体验，使阅读教学真正走上个性化之路。
一、赏主体地位，陶醉书香
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”语言文字的学习，出发是在'知'，而终极点在'行'。而由“知”到“行”的过程就必须靠学生的内驱力起作用。 “引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。教师把主动权完全交给学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象，善点孩子阅读火花。
老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。
二、赏情境，体验书香
个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如在教学《九寨沟》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下插入云霄的雪峰、宝石般的沟谷、以及白练腾空般的瀑布所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下体态粗壮的金狮猴，有的主张拍善于奔跑的羚羊，还有的则想拍下憨态可掬的大熊猫。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的珍稀动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。
三、赏文本内蕴，涉略书香
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。教学《“番茄太阳”》，可以根据课题提问：什么叫“番茄太阳”谁把它叫“番茄太阳”为什么叫“番茄太阳”？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：文中的盲童给“我”带来快乐和感动；文中三处“番茄太阳”，它们有不同的含义分别是：太阳、明明的笑脸、美好的心灵。又如教学《生命桥》，为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？借助问题，引导学生深入课文内容，从“几分钟以后，羚羊群分成了两群，老羚羊为一群……跃起的要低一些。”通过朗读，读的一气呵成，以突出跳跃的镜头感，以及联系课文插图想象：一道道令人眼花缭乱的弧线，所表现出来的壮观。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
四、赏个性化的朗读 ，收获书香
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性阅读之花绽放。为了收获更多的阅读书香，知道学生个性化阅读更要从以下几方面入手。
1、自主阅读内容。世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如教学《秋天》这一课写了秋天大丰收的景象。教学时可以让学生自主选择丰收的某一个自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。既满足了个性学习的需要，又促进了个性品质的发展。
2、自主学习方式。我国最早的教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《泉城》一文，我问：“济南有七十二泉，文中列举了五个著名的泉，你觉得怎样去学习这五个泉的介绍内容呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有的说背诵佳句……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏五个泉特点。这样老师给予学生充分展示自己才能的机会，学生才会学得积极主动，读书效率也高了。
3、自主交流。学习语文主要靠学生自己读书，自己感悟，自主学习强调的就是自由、自主创新。但自主绝非放任，绝非泄水置于地，各自东西南北流，课堂上学生活起来了，动起来了，七嘴八舌，议论不休，那也只是卖儿子招女婿——只图热闹。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。此时，老师一定要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以下座位找好伙伴交流等等。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……
总之，个性化阅读要以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的意识和能力。欣赏、赏识几多自主，一定会收获一路书香。