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《数学课程标准》指出：要让学生了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度. 对于小学生来说，影响数学学习的因素特别多，但关键因素是学习动力. 学习动力是学习成功的第一要素. 俗语说得好：“火车跑得快，全靠车头带.”这说明学习动力犹如机器的发动机. 它既包括学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度和学习方法等主观因素，也包括数学学科自身比较抽象的特点，以及家庭环境、学校教育和社会环境等客观因素. 培养学生数学学习动力是对学生进行素质教育的核心内容之一，能调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的潜能，调节学生学习活动的作用. 学习过程是综合性的人体活动过程.激发学生学习数学动力训练是系统工程，涉及生理、心理、思想、文化、行为、环境等多项领域. 目前，学习动力这一教育心理学范畴研究越来越受到人们的重视，在实践和理论研究上已经取得了一定的进展. 但这种进展多在心理学的理论方面，在教学实际中却存在着理论与教学实际相脱节的现象，导致丰富的理论依据不能很好地应用到教学之中. 作为一名数学教育工作者，应该认真研究数学学科特点及学生的生理特点，依托课堂教学，帮助学生快速启动数学学习意愿，提升学习动力，养成自主学习数学的习惯.
本文从学生心理动力和生理动力的角度出发，主要寻找培养学生数学学习动力的有效途径，激发学生数学学习兴趣的有效策略，让学生在数学学习中认识自我、管理自我、激发自我、体验自我，从而使学生形成持久、稳定的数学学习动力体系.
1. 沟通交流初步诊断，度身个体制订方案
教师首先要对班级学生进行数学学科的喜爱程度、学业水平、作业状况、数学能力进行谈话式调查和问卷式调查，了解每名学生的实际情况，在初步分析、诊断的基础上，制定切实可行的研究方案，以便在数学教学中有针对性的对学生进行高效指导.
2. 心理疏导激发潜能，正信念带来强动力
数学学科由于其较强的抽象性和逻辑思维，课堂教学氛围比较宁静，这与小学生活泼好动的天性相悖. 从生理学视觉来看，课堂情绪也影响学生的学习动力. 当一个人怀着快乐的情绪学习时，此时大脑细胞处于兴奋状态，并大量分泌记忆物质，这有利于促进学生课堂学习. 当一个人怀着痛苦的情绪学习时，此时大脑细胞处于抑制状态，会产生肌肉绷紧、心跳加快、血管收缩现象. 人需要不停地动来缓解身体的压力，这也是学生走神多动、惧怕上数学课的原因. 由此可见，情绪是有能量的. 正面情绪传递正能量，负面情绪传递负能量. 为了让学生在上课伊始就快速主动地参与数学课堂的学习，教师应用课堂教学中的激情去点燃学生学习的热情，采用心理暗示的方法，唤醒学生内心深处学习数学的潜意识，如让学生闭上眼睛，深呼吸，默念我喜欢数学，我数学很棒，或者听《我真的很不错》这类的励志歌曲，引导学生树立学好数学的正信念，激发学生数学学习动力，由于这些课堂环节没有涉及数学知识本身，一些数学成绩不好的学生也能很快进入数学学习角色，由数学课上无心的旁观者转变为主动的参与者. 这看似与数学无关的活动能帮助学生突破自己原有的心理高度，摒除自卑心理，消除畏难情绪，增强学好数学的信心，强力推动学生走进数学王国，领略数学学习的静态美.
3. 目标定位行为跟进，课堂指导技能提速
为了增强学生数学学习的主动性，消除数学学习中的障碍，在课堂上要明确学习目标，注重学法指导，如教学“小数乘小数”一课时，先让学生预习例题，再让学生交流计算方法，教师相机点拨，最后引导学生把小数乘小数的计算方法与小数与整数相乘的计算方法进行比较，看有什么发现. 有学生说：“它们都要先按整数乘法算出积是多少，不同的是，小数与整数相乘，点小数点的时候，只要看一个因数就可以了；小数乘小数，点小数点的时候，两个因数都要看，要看两个因数中一共有几位小数. ”还有的学生发现：“我觉得点小数点的方法可以看成一样的. ”教师顺势总结：小数乘小数计算方法同样适用小数与整数相乘，小数乘小数和小数与整数相乘统称为小数乘法. 在跟进的练习中，注重生生之间互动，充分展示学生的计算才能. 如我当检察官：让学生在计算练习中互查互纠，找出错误的原因；我来当老师：同桌互相出题、做题、评价；谁是计算大王：看谁既有速度又有正确率. 让学生不但学会了小数乘法的计算方法，还知道自己是怎样学会计算的；既激发了学生的计算兴趣，也培养了学生的计算能力，数学学习技能得到提速.
4. 掌握数学学科规律，探索创造激发动力
科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥，越学越有灵感. 给学习者带来高效率和乐趣. 找不到方法不但有挫折感，而且会自我否定，学习效能感低下. 如果找对了方法，数学学习的难度系数会大大降低. 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西发现或创造出来，教师的任务是帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生. ”这说明了数学学科的知识，学生必须经过自己的探索、创造来实现，即要循序渐进，融会贯通，触类旁通，举一反三. 如在学习“平行四边形面积计算公式”时，学生通过剪、移，把平行四边形转化成长方形求出面积，在学生进行数学操作的过程中，学会了用转化的数学学习方法来解决问题，再学习三角形、梯形面积计算公式时，学生通过剪、移等转化的方法，问题就迎刃而解. 学生在学会转化的方法同时也会发现数学学习本身就非常有意义.
5. 搭建平台开展活动，人人参与体验快乐
营造愉悦和谐的数学课堂氛围，留出课堂时空，搭建平台开展多项数学活动，如“数学游戏”、“数学知识竞赛”、“数学家的故事”演讲会、“七巧板拼图大赛”等，并建立数学社团、数学交流QQ群，让学生在一系列的数学活动中感受学习数学的价值，让学生在学习中不畏难，不自卑，舒张个性，学有激情，从内心深处感受到数学学习是如此简单、如此快乐，把数学学习看作自己成长的需要.
本文从学生心理动力和生理动力的角度出发，主要寻找培养学生数学学习动力的有效途径，激发学生数学学习兴趣的有效策略，让学生在数学学习中认识自我、管理自我、激发自我、体验自我，从而使学生形成持久、稳定的数学学习动力体系.
1. 沟通交流初步诊断，度身个体制订方案
教师首先要对班级学生进行数学学科的喜爱程度、学业水平、作业状况、数学能力进行谈话式调查和问卷式调查，了解每名学生的实际情况，在初步分析、诊断的基础上，制定切实可行的研究方案，以便在数学教学中有针对性的对学生进行高效指导.
2. 心理疏导激发潜能，正信念带来强动力
数学学科由于其较强的抽象性和逻辑思维，课堂教学氛围比较宁静，这与小学生活泼好动的天性相悖. 从生理学视觉来看，课堂情绪也影响学生的学习动力. 当一个人怀着快乐的情绪学习时，此时大脑细胞处于兴奋状态，并大量分泌记忆物质，这有利于促进学生课堂学习. 当一个人怀着痛苦的情绪学习时，此时大脑细胞处于抑制状态，会产生肌肉绷紧、心跳加快、血管收缩现象. 人需要不停地动来缓解身体的压力，这也是学生走神多动、惧怕上数学课的原因. 由此可见，情绪是有能量的. 正面情绪传递正能量，负面情绪传递负能量. 为了让学生在上课伊始就快速主动地参与数学课堂的学习，教师应用课堂教学中的激情去点燃学生学习的热情，采用心理暗示的方法，唤醒学生内心深处学习数学的潜意识，如让学生闭上眼睛，深呼吸，默念我喜欢数学，我数学很棒，或者听《我真的很不错》这类的励志歌曲，引导学生树立学好数学的正信念，激发学生数学学习动力，由于这些课堂环节没有涉及数学知识本身，一些数学成绩不好的学生也能很快进入数学学习角色，由数学课上无心的旁观者转变为主动的参与者. 这看似与数学无关的活动能帮助学生突破自己原有的心理高度，摒除自卑心理，消除畏难情绪，增强学好数学的信心，强力推动学生走进数学王国，领略数学学习的静态美.
3. 目标定位行为跟进，课堂指导技能提速
为了增强学生数学学习的主动性，消除数学学习中的障碍，在课堂上要明确学习目标，注重学法指导，如教学“小数乘小数”一课时，先让学生预习例题，再让学生交流计算方法，教师相机点拨，最后引导学生把小数乘小数的计算方法与小数与整数相乘的计算方法进行比较，看有什么发现. 有学生说：“它们都要先按整数乘法算出积是多少，不同的是，小数与整数相乘，点小数点的时候，只要看一个因数就可以了；小数乘小数，点小数点的时候，两个因数都要看，要看两个因数中一共有几位小数. ”还有的学生发现：“我觉得点小数点的方法可以看成一样的. ”教师顺势总结：小数乘小数计算方法同样适用小数与整数相乘，小数乘小数和小数与整数相乘统称为小数乘法. 在跟进的练习中，注重生生之间互动，充分展示学生的计算才能. 如我当检察官：让学生在计算练习中互查互纠，找出错误的原因；我来当老师：同桌互相出题、做题、评价；谁是计算大王：看谁既有速度又有正确率. 让学生不但学会了小数乘法的计算方法，还知道自己是怎样学会计算的；既激发了学生的计算兴趣，也培养了学生的计算能力，数学学习技能得到提速.
4. 掌握数学学科规律，探索创造激发动力
科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥，越学越有灵感. 给学习者带来高效率和乐趣. 找不到方法不但有挫折感，而且会自我否定，学习效能感低下. 如果找对了方法，数学学习的难度系数会大大降低. 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西发现或创造出来，教师的任务是帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生. ”这说明了数学学科的知识，学生必须经过自己的探索、创造来实现，即要循序渐进，融会贯通，触类旁通，举一反三. 如在学习“平行四边形面积计算公式”时，学生通过剪、移，把平行四边形转化成长方形求出面积，在学生进行数学操作的过程中，学会了用转化的数学学习方法来解决问题，再学习三角形、梯形面积计算公式时，学生通过剪、移等转化的方法，问题就迎刃而解. 学生在学会转化的方法同时也会发现数学学习本身就非常有意义.
5. 搭建平台开展活动，人人参与体验快乐
营造愉悦和谐的数学课堂氛围，留出课堂时空，搭建平台开展多项数学活动，如“数学游戏”、“数学知识竞赛”、“数学家的故事”演讲会、“七巧板拼图大赛”等，并建立数学社团、数学交流QQ群，让学生在一系列的数学活动中感受学习数学的价值，让学生在学习中不畏难，不自卑，舒张个性，学有激情，从内心深处感受到数学学习是如此简单、如此快乐，把数学学习看作自己成长的需要.