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摘 要：问题化教学通过情境化的问题设立，让学生在解决问题的过程中，获得学习的成就感，发现科学的规律，掌握一定的学习方法，从而更好地举一反三，培育今后生活所需的必备品格和关键能力。采用问题化教学，要根据课程目标、生活实际和学生主体要求设计科学的问题，以多元化的设问主体和合作探究的问题解决方式凸显以学为本的教学模式，将课堂教学内容与实际生活联系起来，让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力，真正提高学生对于学习的主动性和解决问题的积极性，以促进学生的综合发展。
关键词：问题化教学;初中;科学教学
一、 引言
当前初中科学教学活动的开展工作仍有待提高，教师应及时地转变教育观念，运用问题化教学法，将发展学生的科学意识作为科学学科教育活动的首要目标。当前初中学校教育活动的开展，应朝着提高学生科学素养以及综合能力发展的方向进行。问题化教学有助于培养学生的探索精神以及创新思考的能力，也是适用于初中科学教学发展的重要方法。应用问题化教学的教学方法，能更加有效地在课堂中开展科学教学活动，提高学生对于科学的学习兴趣，对促进初中学生素质水平的综合发展有着重要作用。
二、 问题化教学的概念与意义
以多样化的教学手法，依据课堂教学情景，设定合理的问题，以提高学生对于所学内容的认知程度和对于问题的判断能力，从而加深课堂教学的深度，是对问题化教学的合理概述。
人们在实际生活或是学习过程中，总会遇到一些问题，通过一定的教学方法将问题具象化，为所学内容设计合理的问题情境，能够帮助学生更好地理解课堂教学内容所蕴含的理论基础。在实际课堂中，通过理论与实际的结合，帮助学生将所学的知识要点融会贯通，以实现问题化教学的基本意义。
初中科学这一学科具有丰富的实践功能，十分贴近人们的生活。因此在课堂教学中，运用问题化教学法开展教学活动，营造良好的教学氛围，是非常适合并且有必要的。问题化教学能够有效提高学生的思维意识与解决问题的能力，从而激发学生对于科学学科的学习动力。问题化教学的开展需由教师根据课堂内容为问题设立情景，引导学生对课堂问题进行探究，从而一步步地开展教学活动，以培养学生对于问题的判断能力和逻辑思维能力。将课堂教学内容通过问题化教学法与实际生活联系起来，让学生对科学学科产生学习兴趣的同时，帮助学生对课堂所学内容进行深入了解，以提高学生对于科学知识的实际运用能力和对问题的观察分析能力。在课堂上以提问的形式，有效增强学生的创新意识和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，让学生在问题的解答中学到科学知识，从而提高学生的自主学习能力和对问题的分析能力。
通过问题的设立，为课堂教学明确方向，让学生在解决问题的过程中，获得学习的成就感，发现科学的规律，掌握一定的学习方法，从而更好地举一反三，以适应今后的学习生活。采用问题化教学，将课堂教学内容与实际生活联系起来，让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力，以适应初中阶段科学教学的课程要求。
三、 现阶段初中科学教学中存在的问题
在初中课堂中，采用问题化教学的教育模式仍存在一些问题，教学质量有待提高。教师受传统教育观念影响，注重对于教材的讲解，而缺乏对学生个人能力以及自主学习能力的培养。学生之间缺乏相互的合作交流，只是一味地听从课堂讲解而忽略了自身对于问题的看法，缺乏学习的自主意识，对于问题的处理只能以做题形式开展，在熟练度上有所提高，而对于科学问题的真正内涵了解较少。对于教师来说，往往会存在一种经验主义论，难以适应新的教学模式。受课堂教学任务的限制，对于课堂时间利用较为紧张。在教师进行充分的讲解后，留给学生的自主学习时间较少。只由教师进行讲解，学生无法对所学内容进行有效的结合，难以发现其中的规律，因而对于知识的了解程度较浅。
传统的教学模式往往由教师作为课堂的主导，学生对于教师或课本所传授的知识只能进行被动吸收，学生自身缺乏学习的自主性，对于课堂所学知识的后续完善程度也较为薄弱，在学习过程中产生的问题无法得到及时的解决，极大地限制了学生的发展。
教育模式中对于知识积累的过分强调，忽略了其中的科学理论内涵。导致学生对于所学内容的认知较为薄弱，学生的学习方式以及科学水平难以得到综合性的提高。
四、 问题设计的原则
一个好的问题设计往往能够使课堂教学事半功倍。问题化教学的核心在于问题的设计，成功的课堂教学问题对于课堂教学效率的提高有着很大帮助，对增进学生学习的趣味性以及提高学生的课堂参与度也起到了一定作用。教师在设计课堂问题时，应遵从以下原则。
（一）围绕教学目标，提出与教学课程相关联的问题
教师在进行问题化教学时，应遵守教学的课程标准，以实现教学大纲的要求。设计问题时，围绕教学内容设立与科学教学课程关联性较强的问题，以便更好地开展教学活动。设立问题要严格合理，让学生能够联系课本理论以及上课时所铺垫的教学内容来解决问题。
譬如在进行观察生物这一章节的讲解时，可以让学生对植物细胞和动物细胞进行实际的观察实验并进行区分，提出“植物细胞与动物细胞的结构区别”这一问题。让学生带着问题去进行学习，从而学习到植物细胞与动物细胞的区别方式，让学生对于生物细胞的各种器官有更加明确的印象，能够根据液泡，叶绿体和细胞壁的有无来区分植物细胞与动物细胞，从而发现其中的内涵，真正掌握科学学习的要领。
（二）所选问题应与实际相结合，体现出科学的运用范围
鼓勵学生运用科学方法在原有问题的基础上进行正确合理的思考。教师选择的问题应基于学生对问题的基本认知之上，与生活有所贴近，从而激发学生对于问题的探究热情。
譬如在进行“物质的特性”这一章节的讲解时，教师可联系生活实际，让学生计算“在标准大气压下，水在煤气炉加热一定时间吸收大量热量后，升高的温度”，来向学生讲述物体熔沸点的特性，并且说明在气压不变的情况下，物体的沸点不会改变，以此避免一些今后不必要的计算。通过问题的提出，在学生原有认知的基础上激发学生对于关联问题的思考，让学生在解决问题的过程中发现问题，学会自我反思，增加学生的知识积累量与生活常识，从而真正实现科学学科的教学成果。 （三）所设计的问题应正确合理
教师在设计问题时，应对初中学生的知识储备量以及学习能力进行充分的考量，设立适用于初中科学课堂教学的问题。设立的问题应清晰、合理，问题内容应与教材紧密结合，能够有效带动学生进行学习理解，以实现课堂问题化教学的意义，从而保障教学活动的顺利进行。
五、 问题化教学在初中科学教学中的应用措施
现阶段，初中学校应在问题化教学的理论概述上，对于初中科学教学设立合理的课堂问题，遵从科学教学的基本原则，在初中课堂科学教学中依据情景，有效地开展问题化教学。合理运用问题化教学法开展课堂活动，以问题的形式将课堂内容与教学目标联系起来，为素质教育政策的推进起到积极的作用，显著提高课堂教学质量，对学生的科学水平也有很大提高，有助于初中科学教育活动的开展。
（一）制定合理的教学目标，设立适用于初中课堂教学的问题
制定教学目标是开展问题化教学的重要环节，对教学活动的顺利进行起到保障作用。在课堂活动进行中，制定的目标起到指引性的作用。教师应根据教学进度以及学生的学习情况设立课堂目标，并确立实施要点，让问题化教学更具有可操作性以及实效性。
课堂教学中，教师应采取多样化的提问形式，以增添课堂的趣味性。改变以往的教学理念，为问题化教学在实际课堂中的运用制订合理的方案。抓住问题化教学的重点，设立开放性的问题，帮助学生在科学学习的过程中有效地进行联想。同时针对具体的学习内容制定相应的学习问题，鼓励和引导学生对于课堂问题进行合理的求解。从而提高学生对于问题的分析判断能力，培养学生的创新性思维。
（二）结合情景，采用多元化的教学手法
学校以及教师应对问题化教学在初中科学课堂中的运用给予重视，依据学科的教学任务制订合理的课堂目标，根据学生情况与课堂教学内容，规划适用于课堂教学的学习路线，提高课堂问题化教学的实践性。教师在课堂中提出的问题应与生活实际紧密相连，从而提高学生对于问题的研究兴趣，在课堂中运用实验或是文件资料或是视频等形式，依据教学情景提出适用于初中学生研究学习的问题。
在课堂中以小组的形式合作開展教学问题的探讨，教师从中做出引导，将课堂时间交给学生。让学生在合作探究中激发对科学的学习热情与学习的主动性，从而帮助学生深入理解课堂内容，提高课堂教学质量。
（三）改善教育方式，鼓励学生提问
加强师生间的沟通交流，教师在教学中不仅要为学生设立课堂问题，也应鼓励学生积极提出问题，丰富提问的形式，从而对学生进行正确的引导。带领学生进行教学活动的开展，鼓励学生参与到课堂探讨中去。在鼓励学生充分思考的同时，也要及时帮助学生解决学业上的问题，避免存在问题堆积过多而对学生今后的学习造成阻碍。下课期间也应多与学生进行沟通，让学生对授课教师形成良好的印象，进而让学生对初中科学这门学科产生兴趣，营造和谐的学习氛围，有效帮助学生在科学学习上收获更大的成就。
六、 结语
教师应在课堂教学中合理地运用问题化教学法，遵从问题设计的原则，改善教学模式，运用多元化的教学手法，有效地提高学生的科学素养。及时帮助学生解答学习过程中出现的问题，为学生构建整体化的学习系统，提高学生的创新思维意识。在课堂中充分调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，从而帮助学生养成适合自己的学习方法，促进初中学生综合素养的发展，逐渐成为社会所需要的优质人才。
参考文献：
[1]柴利民.分析问题化教学在初中科学教学中的运用[J].中华少年，2020（11）：171，174.
[2]毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[3]蔡坤龙.问题化教学模式在初中科学教学中的运用[J].考试周刊，2019（17）：10.
[4]董丹丹.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（48）：172-173.
作者简介：李栗，浙江省兰溪市，浙江省兰溪市实验中学。
关键词：问题化教学;初中;科学教学
一、 引言
当前初中科学教学活动的开展工作仍有待提高，教师应及时地转变教育观念，运用问题化教学法，将发展学生的科学意识作为科学学科教育活动的首要目标。当前初中学校教育活动的开展，应朝着提高学生科学素养以及综合能力发展的方向进行。问题化教学有助于培养学生的探索精神以及创新思考的能力，也是适用于初中科学教学发展的重要方法。应用问题化教学的教学方法，能更加有效地在课堂中开展科学教学活动，提高学生对于科学的学习兴趣，对促进初中学生素质水平的综合发展有着重要作用。
二、 问题化教学的概念与意义
以多样化的教学手法，依据课堂教学情景，设定合理的问题，以提高学生对于所学内容的认知程度和对于问题的判断能力，从而加深课堂教学的深度，是对问题化教学的合理概述。
人们在实际生活或是学习过程中，总会遇到一些问题，通过一定的教学方法将问题具象化，为所学内容设计合理的问题情境，能够帮助学生更好地理解课堂教学内容所蕴含的理论基础。在实际课堂中，通过理论与实际的结合，帮助学生将所学的知识要点融会贯通，以实现问题化教学的基本意义。
初中科学这一学科具有丰富的实践功能，十分贴近人们的生活。因此在课堂教学中，运用问题化教学法开展教学活动，营造良好的教学氛围，是非常适合并且有必要的。问题化教学能够有效提高学生的思维意识与解决问题的能力，从而激发学生对于科学学科的学习动力。问题化教学的开展需由教师根据课堂内容为问题设立情景，引导学生对课堂问题进行探究，从而一步步地开展教学活动，以培养学生对于问题的判断能力和逻辑思维能力。将课堂教学内容通过问题化教学法与实际生活联系起来，让学生对科学学科产生学习兴趣的同时，帮助学生对课堂所学内容进行深入了解，以提高学生对于科学知识的实际运用能力和对问题的观察分析能力。在课堂上以提问的形式，有效增强学生的创新意识和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，让学生在问题的解答中学到科学知识，从而提高学生的自主学习能力和对问题的分析能力。
通过问题的设立，为课堂教学明确方向，让学生在解决问题的过程中，获得学习的成就感，发现科学的规律，掌握一定的学习方法，从而更好地举一反三，以适应今后的学习生活。采用问题化教学，将课堂教学内容与实际生活联系起来，让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力，以适应初中阶段科学教学的课程要求。
三、 现阶段初中科学教学中存在的问题
在初中课堂中，采用问题化教学的教育模式仍存在一些问题，教学质量有待提高。教师受传统教育观念影响，注重对于教材的讲解，而缺乏对学生个人能力以及自主学习能力的培养。学生之间缺乏相互的合作交流，只是一味地听从课堂讲解而忽略了自身对于问题的看法，缺乏学习的自主意识，对于问题的处理只能以做题形式开展，在熟练度上有所提高，而对于科学问题的真正内涵了解较少。对于教师来说，往往会存在一种经验主义论，难以适应新的教学模式。受课堂教学任务的限制，对于课堂时间利用较为紧张。在教师进行充分的讲解后，留给学生的自主学习时间较少。只由教师进行讲解，学生无法对所学内容进行有效的结合，难以发现其中的规律，因而对于知识的了解程度较浅。
传统的教学模式往往由教师作为课堂的主导，学生对于教师或课本所传授的知识只能进行被动吸收，学生自身缺乏学习的自主性，对于课堂所学知识的后续完善程度也较为薄弱，在学习过程中产生的问题无法得到及时的解决，极大地限制了学生的发展。
教育模式中对于知识积累的过分强调，忽略了其中的科学理论内涵。导致学生对于所学内容的认知较为薄弱，学生的学习方式以及科学水平难以得到综合性的提高。
四、 问题设计的原则
一个好的问题设计往往能够使课堂教学事半功倍。问题化教学的核心在于问题的设计，成功的课堂教学问题对于课堂教学效率的提高有着很大帮助，对增进学生学习的趣味性以及提高学生的课堂参与度也起到了一定作用。教师在设计课堂问题时，应遵从以下原则。
（一）围绕教学目标，提出与教学课程相关联的问题
教师在进行问题化教学时，应遵守教学的课程标准，以实现教学大纲的要求。设计问题时，围绕教学内容设立与科学教学课程关联性较强的问题，以便更好地开展教学活动。设立问题要严格合理，让学生能够联系课本理论以及上课时所铺垫的教学内容来解决问题。
譬如在进行观察生物这一章节的讲解时，可以让学生对植物细胞和动物细胞进行实际的观察实验并进行区分，提出“植物细胞与动物细胞的结构区别”这一问题。让学生带着问题去进行学习，从而学习到植物细胞与动物细胞的区别方式，让学生对于生物细胞的各种器官有更加明确的印象，能够根据液泡，叶绿体和细胞壁的有无来区分植物细胞与动物细胞，从而发现其中的内涵，真正掌握科学学习的要领。
（二）所选问题应与实际相结合，体现出科学的运用范围
鼓勵学生运用科学方法在原有问题的基础上进行正确合理的思考。教师选择的问题应基于学生对问题的基本认知之上，与生活有所贴近，从而激发学生对于问题的探究热情。
譬如在进行“物质的特性”这一章节的讲解时，教师可联系生活实际，让学生计算“在标准大气压下，水在煤气炉加热一定时间吸收大量热量后，升高的温度”，来向学生讲述物体熔沸点的特性，并且说明在气压不变的情况下，物体的沸点不会改变，以此避免一些今后不必要的计算。通过问题的提出，在学生原有认知的基础上激发学生对于关联问题的思考，让学生在解决问题的过程中发现问题，学会自我反思，增加学生的知识积累量与生活常识，从而真正实现科学学科的教学成果。 （三）所设计的问题应正确合理
教师在设计问题时，应对初中学生的知识储备量以及学习能力进行充分的考量，设立适用于初中科学课堂教学的问题。设立的问题应清晰、合理，问题内容应与教材紧密结合，能够有效带动学生进行学习理解，以实现课堂问题化教学的意义，从而保障教学活动的顺利进行。
五、 问题化教学在初中科学教学中的应用措施
现阶段，初中学校应在问题化教学的理论概述上，对于初中科学教学设立合理的课堂问题，遵从科学教学的基本原则，在初中课堂科学教学中依据情景，有效地开展问题化教学。合理运用问题化教学法开展课堂活动，以问题的形式将课堂内容与教学目标联系起来，为素质教育政策的推进起到积极的作用，显著提高课堂教学质量，对学生的科学水平也有很大提高，有助于初中科学教育活动的开展。
（一）制定合理的教学目标，设立适用于初中课堂教学的问题
制定教学目标是开展问题化教学的重要环节，对教学活动的顺利进行起到保障作用。在课堂活动进行中，制定的目标起到指引性的作用。教师应根据教学进度以及学生的学习情况设立课堂目标，并确立实施要点，让问题化教学更具有可操作性以及实效性。
课堂教学中，教师应采取多样化的提问形式，以增添课堂的趣味性。改变以往的教学理念，为问题化教学在实际课堂中的运用制订合理的方案。抓住问题化教学的重点，设立开放性的问题，帮助学生在科学学习的过程中有效地进行联想。同时针对具体的学习内容制定相应的学习问题，鼓励和引导学生对于课堂问题进行合理的求解。从而提高学生对于问题的分析判断能力，培养学生的创新性思维。
（二）结合情景，采用多元化的教学手法
学校以及教师应对问题化教学在初中科学课堂中的运用给予重视，依据学科的教学任务制订合理的课堂目标，根据学生情况与课堂教学内容，规划适用于课堂教学的学习路线，提高课堂问题化教学的实践性。教师在课堂中提出的问题应与生活实际紧密相连，从而提高学生对于问题的研究兴趣，在课堂中运用实验或是文件资料或是视频等形式，依据教学情景提出适用于初中学生研究学习的问题。
在课堂中以小组的形式合作開展教学问题的探讨，教师从中做出引导，将课堂时间交给学生。让学生在合作探究中激发对科学的学习热情与学习的主动性，从而帮助学生深入理解课堂内容，提高课堂教学质量。
（三）改善教育方式，鼓励学生提问
加强师生间的沟通交流，教师在教学中不仅要为学生设立课堂问题，也应鼓励学生积极提出问题，丰富提问的形式，从而对学生进行正确的引导。带领学生进行教学活动的开展，鼓励学生参与到课堂探讨中去。在鼓励学生充分思考的同时，也要及时帮助学生解决学业上的问题，避免存在问题堆积过多而对学生今后的学习造成阻碍。下课期间也应多与学生进行沟通，让学生对授课教师形成良好的印象，进而让学生对初中科学这门学科产生兴趣，营造和谐的学习氛围，有效帮助学生在科学学习上收获更大的成就。
六、 结语
教师应在课堂教学中合理地运用问题化教学法，遵从问题设计的原则，改善教学模式，运用多元化的教学手法，有效地提高学生的科学素养。及时帮助学生解答学习过程中出现的问题，为学生构建整体化的学习系统，提高学生的创新思维意识。在课堂中充分调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，从而帮助学生养成适合自己的学习方法，促进初中学生综合素养的发展，逐渐成为社会所需要的优质人才。
参考文献：
[1]柴利民.分析问题化教学在初中科学教学中的运用[J].中华少年，2020（11）：171，174.
[2]毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[3]蔡坤龙.问题化教学模式在初中科学教学中的运用[J].考试周刊，2019（17）：10.
[4]董丹丹.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（48）：172-173.
作者简介：李栗，浙江省兰溪市，浙江省兰溪市实验中学。