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[摘 要]语文教师要创新作文的评改模式，提倡进行交流评改。有机安排交换评改的对象，指导阅读的侧重点，启发评议优点与不足，合理修改提升，进而在互评互改中提高学生的写作水平。
[关键词]交流评改；写作；提高
[作者简介]何华芳（1970-），男，江西婺源人，婺源县思口中学，中学一级教师，研究方向为语文教学。
作文，是师生都头疼的一个老大难问题——学生写作文搜肠刮肚，教师改作文绞尽脑汁。
很多教师对学生的作文批改采用的是像“移山”似的全批全改。这种传统的做法，不但不能使学生发现自己作文中的短处，更不能获得其他同学作文中的长处，要想提高学生的写作水平是相当困难的。因此，在作文教学中，可以采用学生交流批改作文的做法。
一、换
所谓“换”，是让学生互相交换作文本。“换”是学生相互学习的一种方式，其目的是为了取长补短。在写同一题目的文章时，可学习他人是怎样审题立意的，是如何选材组材的，是如何开头和结尾的，中间又是怎样扣题写的。同时，在交换中学生还可学习他人精巧的构思、优美的语言、好的书写习惯等等。孔子曰：“择其善者而从之，其不善者而改之。”从作文交流中可以学习到别人的长处，弥补自己的不足，从而提高写作水平。
交换的方式，可以在学习小组内进行或是同座进行交换。在交换中，教师要提醒学生不要马上议论是某某同学的作文，避免学生在批改中感情用事，从而提高批改质量，起到客观批改的作用。
二、读
所谓“读”，就是在交换作文后，要求学生快速阅读文章三次，俗话说：“读书百遍，其义自现。”因此只有反复读文章，才能发现其中的问题。在阅读时，要求学生做到“三阅三看”。第一次阅读，看错别字（文中是否有错别字）；第二次阅读，看句子（句子是否通顺）；第三次阅读，看中心（文章是否围绕了中心写）。在阅读中，允许学生在别人作文中订正错别字；允许学生多次交换作文本，但要求每人选择一本最有代表性的“优秀”的或 “较差”的作文用来讲评；在阅读的过程中，要求学生用红笔圈划，注意文章的好差方面，明确哪些地方要作修改，以便为下一步的“评改”做准备。
三、评
所谓“评”，就是在阅读圈划后，在教师的指导下，由学生发表意见，评议作文中的优点和不足，这是互改中的重点之一。在评议中，教师要正确地引导学生积极思考、大胆发言，培养他们对问题的分析能力。教师可以启发学生：你为什么要选这篇作文来讲评有哪些地方值得大家学习和借鉴，优点具体表现在哪里——是文章描写生动形象，还是用词准确，叙事感人等；不足之处具体表现在哪里——是句子不通顺，还是用词不当，是前后句、段意思不连贯，还是没扣题写等等。这些问题启发得好，学生在评议中就心中有数了。
在学生讲评时，一定要学生结合同学的作文举例讲评，做到言之有据，条理清楚。学生在发言时，教师既要肯定他们的正确见解，又要纠正他们的错误观点。教师引导得正确，学生发言的积极性是很高的，就像在举行一次激烈的智力竞赛。所以“评”这种做法，不但能培养学生的口头表达能力，而且能提高对问题的辨别和分析能力，从而提高他们的写作水平。
四、改
所谓“改”，就是在学生讲评以后，要求学生在文章中认真修改——疏通句子，订正错别字，使文章的前后句、段意思连贯，描写更具体，叙述更完整。常言道，一篇好的文章是反复修改出来的，一手好的字体，也是反复练出来的。所以，认真写和认真改作文不但能提高写作水平，还能练出一手很漂亮的字。
作文修改的方法可以用“改、删、补”三种方法。“改”是改错别字，修改用词不准确的地方。“删”是删去呆板与主题无关要紧的词句。“补”是把描写、叙事不完整的句子补充完整，从而使句段的前后意思更连贯、更完整。完成“改、删、补”以后，要求学生在作文批语栏中写两三句概括性的评语。评语要实事求是，要有礼貌。既要写出学生作文中的不足，也要体现优点；既要有希望和建议，也要有鼓励性的语言。写完后要签上自己的名字或座位号，以表示对同学负责的态度，这种做法，不仅培养了学生认真写作文和批改作文的能力，还促进了同学之间的相互团结和相互学习。
孔子说过：“三人行，必有我师焉。”何况一个班级有几十个人，如能长期坚持交流批改的做法，对提高学生的写作水平是很有效果的。特别是对基础知识较差的学生和班级，教师更要重视作文的教学，尤其是学生作文互改互评教学。
要上好一节作文交流课，教师不仅要长期坚持，认真对待，还要正确引导，特别是组织互批互改时，教师要多鼓励学生积极发言，大胆阐述自己的观点，挖掘问题根源，激发他们的写作兴趣，教师引导得好不但能提高学生的写作和批改能力，而且还能减轻来势“移山”的劳苦，以达到事半功倍的效果。
责任编辑 周正旺
[关键词]交流评改；写作；提高
[作者简介]何华芳（1970-），男，江西婺源人，婺源县思口中学，中学一级教师，研究方向为语文教学。
作文，是师生都头疼的一个老大难问题——学生写作文搜肠刮肚，教师改作文绞尽脑汁。
很多教师对学生的作文批改采用的是像“移山”似的全批全改。这种传统的做法，不但不能使学生发现自己作文中的短处，更不能获得其他同学作文中的长处，要想提高学生的写作水平是相当困难的。因此，在作文教学中，可以采用学生交流批改作文的做法。
一、换
所谓“换”，是让学生互相交换作文本。“换”是学生相互学习的一种方式，其目的是为了取长补短。在写同一题目的文章时，可学习他人是怎样审题立意的，是如何选材组材的，是如何开头和结尾的，中间又是怎样扣题写的。同时，在交换中学生还可学习他人精巧的构思、优美的语言、好的书写习惯等等。孔子曰：“择其善者而从之，其不善者而改之。”从作文交流中可以学习到别人的长处，弥补自己的不足，从而提高写作水平。
交换的方式，可以在学习小组内进行或是同座进行交换。在交换中，教师要提醒学生不要马上议论是某某同学的作文，避免学生在批改中感情用事，从而提高批改质量，起到客观批改的作用。
二、读
所谓“读”，就是在交换作文后，要求学生快速阅读文章三次，俗话说：“读书百遍，其义自现。”因此只有反复读文章，才能发现其中的问题。在阅读时，要求学生做到“三阅三看”。第一次阅读，看错别字（文中是否有错别字）；第二次阅读，看句子（句子是否通顺）；第三次阅读，看中心（文章是否围绕了中心写）。在阅读中，允许学生在别人作文中订正错别字；允许学生多次交换作文本，但要求每人选择一本最有代表性的“优秀”的或 “较差”的作文用来讲评；在阅读的过程中，要求学生用红笔圈划，注意文章的好差方面，明确哪些地方要作修改，以便为下一步的“评改”做准备。
三、评
所谓“评”，就是在阅读圈划后，在教师的指导下，由学生发表意见，评议作文中的优点和不足，这是互改中的重点之一。在评议中，教师要正确地引导学生积极思考、大胆发言，培养他们对问题的分析能力。教师可以启发学生：你为什么要选这篇作文来讲评有哪些地方值得大家学习和借鉴，优点具体表现在哪里——是文章描写生动形象，还是用词准确，叙事感人等；不足之处具体表现在哪里——是句子不通顺，还是用词不当，是前后句、段意思不连贯，还是没扣题写等等。这些问题启发得好，学生在评议中就心中有数了。
在学生讲评时，一定要学生结合同学的作文举例讲评，做到言之有据，条理清楚。学生在发言时，教师既要肯定他们的正确见解，又要纠正他们的错误观点。教师引导得正确，学生发言的积极性是很高的，就像在举行一次激烈的智力竞赛。所以“评”这种做法，不但能培养学生的口头表达能力，而且能提高对问题的辨别和分析能力，从而提高他们的写作水平。
四、改
所谓“改”，就是在学生讲评以后，要求学生在文章中认真修改——疏通句子，订正错别字，使文章的前后句、段意思连贯，描写更具体，叙述更完整。常言道，一篇好的文章是反复修改出来的，一手好的字体，也是反复练出来的。所以，认真写和认真改作文不但能提高写作水平，还能练出一手很漂亮的字。
作文修改的方法可以用“改、删、补”三种方法。“改”是改错别字，修改用词不准确的地方。“删”是删去呆板与主题无关要紧的词句。“补”是把描写、叙事不完整的句子补充完整，从而使句段的前后意思更连贯、更完整。完成“改、删、补”以后，要求学生在作文批语栏中写两三句概括性的评语。评语要实事求是，要有礼貌。既要写出学生作文中的不足，也要体现优点；既要有希望和建议，也要有鼓励性的语言。写完后要签上自己的名字或座位号，以表示对同学负责的态度，这种做法，不仅培养了学生认真写作文和批改作文的能力，还促进了同学之间的相互团结和相互学习。
孔子说过：“三人行，必有我师焉。”何况一个班级有几十个人，如能长期坚持交流批改的做法，对提高学生的写作水平是很有效果的。特别是对基础知识较差的学生和班级，教师更要重视作文的教学，尤其是学生作文互改互评教学。
要上好一节作文交流课，教师不仅要长期坚持，认真对待，还要正确引导，特别是组织互批互改时，教师要多鼓励学生积极发言，大胆阐述自己的观点，挖掘问题根源，激发他们的写作兴趣，教师引导得好不但能提高学生的写作和批改能力，而且还能减轻来势“移山”的劳苦，以达到事半功倍的效果。
责任编辑 周正旺