论文部分内容阅读
一、教师要促进学生主动参与阅读教学
新教材一崭新的面貌展现在我们面前，它以其色彩鲜明的图画，活泼有趣的内容，充满童趣的练习在向我们诠释着一种全新的理念。教材的课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。为教师创造性的教，学生创造性的学提供了广阔的空间。新课程标准提倡教是为了学生的学，因此在阅读教学中药真正确立学生的主题地位。
那么怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？
（一）建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件
在教学过程中，只有让学生处于无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
（二）灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情
根据学生的特点，我认为阅读教学中可采用以下几种方法。
1.以演助读
学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。
2.以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。
3.创造讨论的机会
在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生的不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言是，就有可能打破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。
二、让学生主动自读提高语文阅读能力
（一）学生自读备课，重点培养学生的认读能力和理解能力
教师根据单元教学重点精心设计，精心引导学生进行探究、合作学习，上好“示范课”，让学生有样板，能模仿；并将本单元的教学目标明确地交给学生，让学生心中有数，围绕目标自读；再把本单元“略读课文”的自读备课任务布置给学生，要求每个学生结合“连接语”及有关资料，根据文体特点，以“了解文章所写的什么事、什么物”“知道文章是按什么顺序讲清某件事”“文章是从哪几个方面描写这个物”等为自读重点，认真自读，编写授课“教案”，做好上台讲课的准备。
（二）学生上台讲课，重点培养学生的听、说能力，提高理解能力
把讲台让给学生。一篇课文由二至三位小老师按预定顺序上台串讲分析，其余学生专心听讲，积极思考回答“老师”提出的各种问题，发表自己的见解。
讲课人选，开始可采用在自读备课的基础上，上课前临时抽签的方法。每期每个学生都尽量安排一次以上，这样做的好处在于：讲课学生不止一人，对教材的理解各有侧重，可以互相补充，把握住教材的内容和重点。
（三）组织学生课堂讨论，重点培养学生的质疑能力和鉴赏能力
上台讲课的是学生，听课的学生发言不拘束，由于课前自备“教案”，对课文的理解尽管是仁者见仁智者见智，然而都已有一定的认识，都有话可说，展开讨论已并非难事了。
（四）教师课堂总结，巩固阅读能力训练成果
学生讲课、讨论之后，由教师总结。这就要求教师在课前认真钻研教材，仔细设计课堂上可能出现的各种问题，以备学生讨论中的“不测”，还要求教师认真当好“学生”，在课堂上认真听课，才能对学生的讲课和讨论作出恰当、准确的评价。
三、阅读教学中学生问题意识的培养
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。新课程理念倡导的探究学生和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。
目前的学生“问”的能力、意识如何呢？反馈结果表明许多学生提的问题局限于字词理解方面，缺乏有价值的探究性、思考性的提问。其中相当部分的学生不会提问，提不出什么问题。这不由得引起了教师们的思考：这些学生的问题意识、能力哪里去了？我们如何激发学生的问题意识呢？现就课堂实例进行比较，并谈谈对学生问题意识培养的看法。
【课例】
师：大家读了《琥珀》这篇课文后，对什么问题最感兴趣？
生1：松脂是怎么渗出来的？——问题指向蜘蛛和苍蝇都被裹在送松脂中的原因。
生2：松脂为什么不溶于水？——问题指向松脂球为什么能经历沧海桑田变化成石的原因。
教师一听这些问题出乎意料，忙说：“同学们提的问题和课文没有什么关系，还是我来提吧。请你们想一想，苍蝇和蜘蛛为什么会包在松脂里呢？”于是，学生不在提问，老老实实地回到教师问、学生答的轨道中。
“松脂问什么不溶于水？”“松脂是怎么渗出来的？”学生提出了教师缺少准备的问题。这说明随着获取知识的渠道增多，学生们有了更多的问题和想法，教师的知识权威受到了挑战，怎么办？
第一，教师要保持对课堂中有价值问题的敏感度和捕捉能力。
第二，教师要做好知识准备，善于引导问题，加强学科间的渗透和协作。
斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”创造始于问题，学生那打破砂锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一。
教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。的确，引发学生主动思考、培养他们的问题意识是在行动中解读“一学生为本”“终身学习”的新课程理念。只有我们在新课程的教学实践中做有心人，多注意培养学生的问题意识，就一定会走出一条路子来。
新教材一崭新的面貌展现在我们面前，它以其色彩鲜明的图画，活泼有趣的内容，充满童趣的练习在向我们诠释着一种全新的理念。教材的课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。为教师创造性的教，学生创造性的学提供了广阔的空间。新课程标准提倡教是为了学生的学，因此在阅读教学中药真正确立学生的主题地位。
那么怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？
（一）建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件
在教学过程中，只有让学生处于无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
（二）灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情
根据学生的特点，我认为阅读教学中可采用以下几种方法。
1.以演助读
学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。
2.以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。
3.创造讨论的机会
在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生的不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言是，就有可能打破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。
二、让学生主动自读提高语文阅读能力
（一）学生自读备课，重点培养学生的认读能力和理解能力
教师根据单元教学重点精心设计，精心引导学生进行探究、合作学习，上好“示范课”，让学生有样板，能模仿；并将本单元的教学目标明确地交给学生，让学生心中有数，围绕目标自读；再把本单元“略读课文”的自读备课任务布置给学生，要求每个学生结合“连接语”及有关资料，根据文体特点，以“了解文章所写的什么事、什么物”“知道文章是按什么顺序讲清某件事”“文章是从哪几个方面描写这个物”等为自读重点，认真自读，编写授课“教案”，做好上台讲课的准备。
（二）学生上台讲课，重点培养学生的听、说能力，提高理解能力
把讲台让给学生。一篇课文由二至三位小老师按预定顺序上台串讲分析，其余学生专心听讲，积极思考回答“老师”提出的各种问题，发表自己的见解。
讲课人选，开始可采用在自读备课的基础上，上课前临时抽签的方法。每期每个学生都尽量安排一次以上，这样做的好处在于：讲课学生不止一人，对教材的理解各有侧重，可以互相补充，把握住教材的内容和重点。
（三）组织学生课堂讨论，重点培养学生的质疑能力和鉴赏能力
上台讲课的是学生，听课的学生发言不拘束，由于课前自备“教案”，对课文的理解尽管是仁者见仁智者见智，然而都已有一定的认识，都有话可说，展开讨论已并非难事了。
（四）教师课堂总结，巩固阅读能力训练成果
学生讲课、讨论之后，由教师总结。这就要求教师在课前认真钻研教材，仔细设计课堂上可能出现的各种问题，以备学生讨论中的“不测”，还要求教师认真当好“学生”，在课堂上认真听课，才能对学生的讲课和讨论作出恰当、准确的评价。
三、阅读教学中学生问题意识的培养
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。新课程理念倡导的探究学生和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。
目前的学生“问”的能力、意识如何呢？反馈结果表明许多学生提的问题局限于字词理解方面，缺乏有价值的探究性、思考性的提问。其中相当部分的学生不会提问，提不出什么问题。这不由得引起了教师们的思考：这些学生的问题意识、能力哪里去了？我们如何激发学生的问题意识呢？现就课堂实例进行比较，并谈谈对学生问题意识培养的看法。
【课例】
师：大家读了《琥珀》这篇课文后，对什么问题最感兴趣？
生1：松脂是怎么渗出来的？——问题指向蜘蛛和苍蝇都被裹在送松脂中的原因。
生2：松脂为什么不溶于水？——问题指向松脂球为什么能经历沧海桑田变化成石的原因。
教师一听这些问题出乎意料，忙说：“同学们提的问题和课文没有什么关系，还是我来提吧。请你们想一想，苍蝇和蜘蛛为什么会包在松脂里呢？”于是，学生不在提问，老老实实地回到教师问、学生答的轨道中。
“松脂问什么不溶于水？”“松脂是怎么渗出来的？”学生提出了教师缺少准备的问题。这说明随着获取知识的渠道增多，学生们有了更多的问题和想法，教师的知识权威受到了挑战，怎么办？
第一，教师要保持对课堂中有价值问题的敏感度和捕捉能力。
第二，教师要做好知识准备，善于引导问题，加强学科间的渗透和协作。
斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”创造始于问题，学生那打破砂锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一。
教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。的确，引发学生主动思考、培养他们的问题意识是在行动中解读“一学生为本”“终身学习”的新课程理念。只有我们在新课程的教学实践中做有心人，多注意培养学生的问题意识，就一定会走出一条路子来。