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摘 要：新课程改革使师生的关系发生了巨大的变革，对话式教学给中学政治课程以全新的视角。
关键词：对话 平等 互动
随着经济全球化、信息化时代的到来，“对话”越来越成为现代人普遍认可的交往方式。在传统教学模式下，中学政治课是一种抽象说教、理论灌输的“独白式”教学，新课程改革“倡导探究性学习的理念”，强调突出学生的主体地位，培养学生的民主权利意识及沟通合作能力。在素质教育要求下的尊重主体性、体现创造力、追求人性化的“对话”式教学呼之欲出，“对话”意味着民主平等、主体合作、开放创新，因此，“对话教学”是中学政治教学的一种全新视角。
一、营造民主平等的对话氛围
“师者，传道，授业，解惑”在传统教育观的影响下，讲授是学校课堂教育的一个基本特征，教师传，学生接。教师闻道在先，学生知道在后，双方没有平等的交流与对话，传统教学成为一种教师的“独白教学”或是“传话教学”。突破传统教育观念，全方位更新传统教学的新课程改革，“对话式教学”在师生关系中发生了巨大的变革。民主、平等是对话教学的基础，教师要放下“居高临下”、“唯我独尊”的架子，不应以知识的权威自居，创设出宽松和谐的师生交往氛围。课上，师问生答，生问师答，让学生“随心所欲”地发表自己独到的见解，即使学生的想法非常地离奇，教师也要耐心地“倾听”，肯定其中合理的成分，给学生以自由彰显个性；课外，教师走进学生的生活世界，了解学生真实的想法，要在人格上给学生理解和尊重。政治学科作为中学的基础学科，除了知识的积累外，它更是一种情感教育和生活体验，开放自由的学习氛围是对话教学的关键。新课程的中学政治教材内容生动，教师可根据教材内容，创设丰富多彩的活动情境，如：辩论赛、模拟法庭、演讲会、实话实说等等多种形式，例如：必修2《政治生活》的“民主监督”一框，组织学生模拟召开听证会，通过学生的角色参与、冲突参与，让学生在对话中，创新思维，提高认识能力。
二、设计诱发启智的对话策略
“对话”的生成，双方必须有话可谈，有话可对，要有“共同的话题”，教师要鼓励和启发学生有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。教师如何设置对话的主题，适宜地提出问题成为对话教学的切入点。问题的设计要有一定的科学性、针对性，不可以太深，太晦涩，这样不能激发起学生探究的愿望，也不可以太浅，太容易，这样学生会感觉很幼稚，同样不能引起共振。问题要切合学生的认识水平，靠近学生思维发展的近区，联系他们的生活实际，让他们有话可说，有话可对，进而对自己生活的现实世界有所体悟和理解。教师与学生的对话要兼顾双方的意愿，进行互动交往，师问生答，生问师答要随时交替，互相理解，形成一种伙伴式的关系，换言之“倾听”与“言说”是对话前行的动力。对话的目的是寻求“共识”，是主体视界的融合，师生在表达对话的时候要真情投入，消除彼此年龄、知识上的差异性，达到理解状态下的共同发展。
三、建构立体的对话模式
师生对话。这是教学过程中最为常见的对话形式，是蓄含着教育的相互倾听和言说，不是简单的师生问答，是双方心灵上的沟通。师生对话消解了传统师生的二元对立，双方在相互理解的基础上进行平等交流，共享话语权。新课程扭转了学生的“失语”状态，让学生自由阐释、自我评说，新教材也提供了学生言说的广阔平台。在师生对话中，教师是引导者、倾听者；学生是实践者、言说者。
生生对话。这是学生之间就某一共同的话题，进行的合作探究式对话，在中学政治的日常教学中主要有：讨论会、辩论赛等。在小组活动中，成员之间相互交流，彼此争论，互相学习，共同成长，既有同学之间温暖的友谊，又有对手之间激烈的竞争，通过思维的碰撞，擦出灵感的火花。在活动中教师要适时地介入，对于错误的言论要给予正确的引导，不可将生生对话流于形式，仅限于课堂活跃热闹非常。
师本对话。这是教师和教材、教参之间的对话。教师凭借自己的专业素养，教育经验去阅读教材，这就有个对课程内容的理解过程，教师不可消极被动地去接受，政治课教学具有鲜明的时代性特点，个别教材内容可能会稍显滞后，这样就要求政治教师要随时了解社会动态，对教材的处理要具有建设性。
生本对话。这是学生与课本之间的对话。在政治教学中，学生要学会阅读教材，对于教材滞后性的数据及结论要勇于说“不”，阅读相关的参考资料，时时地了解国内外的时事要闻，善于思考，提出问题，分析事件背后的深层原因，积极主动地形成对话。
教师的自我对话。这是教师的教学环节的最后一个过程，即教学反思。是对自己的教学内容、教学方法、学生的学习效果、师生关系等全方面的对话，还可以借助他人视角进行，目的是不断地进行自我完善、适时改进、提高教学质量。
学生的自我对话。这是学生心灵深处对自我的理解和感悟。在政治教学的课堂上，也许很难呈现出心灵的对话，但教师可以借助日常交谈、论文批注、周记、作业等形式与学生交流，捕捉到他们对话的点滴，走进学生心灵的深处，了解他们生活的世界，对他们出现的问题及时地进行指引。
关键词：对话 平等 互动
随着经济全球化、信息化时代的到来，“对话”越来越成为现代人普遍认可的交往方式。在传统教学模式下，中学政治课是一种抽象说教、理论灌输的“独白式”教学，新课程改革“倡导探究性学习的理念”，强调突出学生的主体地位，培养学生的民主权利意识及沟通合作能力。在素质教育要求下的尊重主体性、体现创造力、追求人性化的“对话”式教学呼之欲出，“对话”意味着民主平等、主体合作、开放创新，因此，“对话教学”是中学政治教学的一种全新视角。
一、营造民主平等的对话氛围
“师者，传道，授业，解惑”在传统教育观的影响下，讲授是学校课堂教育的一个基本特征，教师传，学生接。教师闻道在先，学生知道在后，双方没有平等的交流与对话，传统教学成为一种教师的“独白教学”或是“传话教学”。突破传统教育观念，全方位更新传统教学的新课程改革，“对话式教学”在师生关系中发生了巨大的变革。民主、平等是对话教学的基础，教师要放下“居高临下”、“唯我独尊”的架子，不应以知识的权威自居，创设出宽松和谐的师生交往氛围。课上，师问生答，生问师答，让学生“随心所欲”地发表自己独到的见解，即使学生的想法非常地离奇，教师也要耐心地“倾听”，肯定其中合理的成分，给学生以自由彰显个性；课外，教师走进学生的生活世界，了解学生真实的想法，要在人格上给学生理解和尊重。政治学科作为中学的基础学科，除了知识的积累外，它更是一种情感教育和生活体验，开放自由的学习氛围是对话教学的关键。新课程的中学政治教材内容生动，教师可根据教材内容，创设丰富多彩的活动情境，如：辩论赛、模拟法庭、演讲会、实话实说等等多种形式，例如：必修2《政治生活》的“民主监督”一框，组织学生模拟召开听证会，通过学生的角色参与、冲突参与，让学生在对话中，创新思维，提高认识能力。
二、设计诱发启智的对话策略
“对话”的生成，双方必须有话可谈，有话可对，要有“共同的话题”，教师要鼓励和启发学生有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。教师如何设置对话的主题，适宜地提出问题成为对话教学的切入点。问题的设计要有一定的科学性、针对性，不可以太深，太晦涩，这样不能激发起学生探究的愿望，也不可以太浅，太容易，这样学生会感觉很幼稚，同样不能引起共振。问题要切合学生的认识水平，靠近学生思维发展的近区，联系他们的生活实际，让他们有话可说，有话可对，进而对自己生活的现实世界有所体悟和理解。教师与学生的对话要兼顾双方的意愿，进行互动交往，师问生答，生问师答要随时交替，互相理解，形成一种伙伴式的关系，换言之“倾听”与“言说”是对话前行的动力。对话的目的是寻求“共识”，是主体视界的融合，师生在表达对话的时候要真情投入，消除彼此年龄、知识上的差异性，达到理解状态下的共同发展。
三、建构立体的对话模式
师生对话。这是教学过程中最为常见的对话形式，是蓄含着教育的相互倾听和言说，不是简单的师生问答，是双方心灵上的沟通。师生对话消解了传统师生的二元对立，双方在相互理解的基础上进行平等交流，共享话语权。新课程扭转了学生的“失语”状态，让学生自由阐释、自我评说，新教材也提供了学生言说的广阔平台。在师生对话中，教师是引导者、倾听者；学生是实践者、言说者。
生生对话。这是学生之间就某一共同的话题，进行的合作探究式对话，在中学政治的日常教学中主要有：讨论会、辩论赛等。在小组活动中，成员之间相互交流，彼此争论，互相学习，共同成长，既有同学之间温暖的友谊，又有对手之间激烈的竞争，通过思维的碰撞，擦出灵感的火花。在活动中教师要适时地介入，对于错误的言论要给予正确的引导，不可将生生对话流于形式，仅限于课堂活跃热闹非常。
师本对话。这是教师和教材、教参之间的对话。教师凭借自己的专业素养，教育经验去阅读教材，这就有个对课程内容的理解过程，教师不可消极被动地去接受，政治课教学具有鲜明的时代性特点，个别教材内容可能会稍显滞后，这样就要求政治教师要随时了解社会动态，对教材的处理要具有建设性。
生本对话。这是学生与课本之间的对话。在政治教学中，学生要学会阅读教材，对于教材滞后性的数据及结论要勇于说“不”，阅读相关的参考资料，时时地了解国内外的时事要闻，善于思考，提出问题，分析事件背后的深层原因，积极主动地形成对话。
教师的自我对话。这是教师的教学环节的最后一个过程，即教学反思。是对自己的教学内容、教学方法、学生的学习效果、师生关系等全方面的对话，还可以借助他人视角进行，目的是不断地进行自我完善、适时改进、提高教学质量。
学生的自我对话。这是学生心灵深处对自我的理解和感悟。在政治教学的课堂上，也许很难呈现出心灵的对话，但教师可以借助日常交谈、论文批注、周记、作业等形式与学生交流，捕捉到他们对话的点滴，走进学生心灵的深处，了解他们生活的世界，对他们出现的问题及时地进行指引。