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摘 要：朗读是一个神奇的向导，能带学生走进文本，走进角色，走进文章的思想。能让学生读出理解，读出情感，读出个性。在课堂上往往比老师的讲所起的作用更大。如何在课堂上让书声朗朗地响起，培养学生的朗读能力，常见的指导法有以下几种：创设情境法，角色朗读法，设柱立杖法，范读指导法，借字想象法。
关键词：情境；角色；柱杖；范读；想象
朗读是再创造文学作品艺术形象的一种活动。朗读有利于深入体味文学作品；有利于提高语言表达能力；有利于培养语感提高写作能力；更有利于培养欣赏文艺作品，剖析文章思想。
而朗读法作为传统的语文教学方法，在教学法风雨突变几十载仍居教学法的首席地位，有它存在的价值。著名的教育学家叶圣陶先生说：阅读教学总得读。张田若先生也说：阅读教法，第一是读，第二是读，第三也是读。的确，文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。在作者笔下的人或事都饱含着作者思想感情，喜怒哀乐。朗读作品是一种感化、熏陶，当朗读达到一定的高度里，读者就能进入情境，从而达到与作者、作品的共鸣。这样的朗读才能激发每个人心底的情感，体会自然也就能多样化了。这种独特的感悟、体会是不能靠间接经验得来的，比如老师的讲，阅读他人的读后感。新课程提倡培养学生的语文素养，那么还有什么比读更好的教学方法了呢。但是，在现在的语语文课上，的确是书声朗朗，但是真正地读起来，读出感悟来，读出个性来，学生愿意读，却不多见。为此，笔者通过实践，提供以下五种指导法，以供参考。
一、创设情境法
创设情境法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，带领学生走进这个场景，引起学生的态度体验，从而帮助学生读起来的方法。这种方法的的核心在于激发学生的情感。
做为低年级的学生，很难通过抽象的文字符号去体会文字的感情色彩，更难通过字里行间在短时间内潜入到文章底层去体会作品的内含，作者的思想。這时候如果能给学生创设课文的具体情境，以读为载体，将认知、理解与感性活动相结合，引领学生在读中积累语言，在读中获得语感，在读中获得自己独特的感受。那么，文章的感情、内含、思想也就能通过学生的个性朗读一一诠释出来。
二、角色扮演法
角色扮演是指学生扮演作品中的一个角色进行朗读，设身处地对这一角色的情感、语言进行处理，并用朗读表现出来的一种方法。这种朗读方法有助于学生更快地进入文本，更快地让学生与书中的人物角色进行“交谈”从而在朗读中体验到该角色的情感、态度。
心理学研究也表明，角色扮演过程中，个体把自己当成另外一个人，并按照这个人的态度和行为方式来生活，那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的态度和行为模式。低年级的课本作品特点偏向生动、活泼，普遍是童话、寓言、神话或是对话性质的作品，有资源，有条件让学生进行角色扮演，不但轻松了课堂气氛，活跃了学生思维，更有助于学生更好地理解课文，理解语言文字，理解角色情感。但纵观现在的课堂，不难看到角色朗读，但简单的角色朗读，失了角色朗读的原本能起的作用，大部分教师往往读过就算，角色朗读不作引导用，只作总结用。让角色朗读在语文课堂中成了一种形式，一种表现朗读多样化的一种形式。
三、设柱立杖法
设柱立杖顾名思义就是帮朗读读找一个基调。就像我们声乐课前要先要做发声练习一样。设柱立杖法不仅能够在短时间内帮学生找到基调，找到感觉。并能创设出情境，使朗读达到更深的一个层面。
有些课文意味深远，但是文章的基调很平实，潜词造句很朴素。这样的课文学生要在这样短的时间里读得起来，非常的困难，那么把握这课的思想也就困难了。
还有一类文章，词句华丽，每一句话，每一字都透着美的，学生容易感觉到美，但是说不深刻哪儿美，只有通过读才能提升理解，但偏偏太容易感受到美了。也就难在朗读上再有提高，这时就需要教师帮学生找到基调。
四、范读指导法
范读可分教师范读和同伴范读。范读可以给学生提供典范。随着多媒体在现在课堂的广泛应用，在课堂上，我们见到的更多的是多媒体优美的画面和婉转的声音。范读做为传统的教学方法渐渐被冷落。但我认为，范读还是有他不可取待的地位的。多媒体的声音再美，毕竟是遥不可及的，教师是学生心目中最了不起的人，又是如此亲近的人，教师的范读，往往更能激起学生的关注，甚至学生会试着去模仿。而这种效果是多媒体所实现不了的。
另外，由于学生的能力、水平的差异，有时候尽管老师的引导再巧妙与用心。但学生的表现往往还是不尽人意。这时候课堂上就经常出现“教师反复纠缠，学生渐渐心烦”的现象。在时候教师的范读往往就能使课堂柳暗花明起来。如一位教师上《荷花》时，对于荷叶的美和荷花生成的生机都读得很入情入境，唯读对荷花的开花的三种不同状态怎么读也没读出韵味来。
五、借字想像法
新课程到了二年级时，语文课本就已经出现大量的好词好句，但同时一些较难理解的字词也开始进入课文，如何理解作者的用字意图，体会用词的精辟，感受祖国的语言文字美，当然还是通过朗读。但如何在读中理解，在理解中促读呢。又成了一个难题。来看看王崧舟老师的经典课堂《荷花》。
师：“冒”字可以换成什么字。
生：（露、钻、长、顶、穿、伸）
师：你觉得怎样长出来才叫冒出来？
生：悄悄地长出来，害羞的样子；很快的长出来；争先恐后的长出来；
师：我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生：高兴的心情；激动的心情；欢天喜地地心情；迫不急待的心情。
师：太好了，迫不急待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！还有别样的体会吗？
生：心花怒放的长出来；快快乐乐地长出来；亭亭玉立地长出来。
这样一来，还怕学生读不出来，读不起来吗？
朗读应是个性化的行为，同样的，朗读指导是多种多样的，我所讲的以上几法，与语文天地这浩瀚的大海相比，只是沧海五栗，同时又有时代局限性。但学海无涯，在新课程终身学习的理念指引下，越来越多的教师必定能开辟出一条条语文教学的阳光大道来。
参考文献：
[1]小学语文教师，2005，10.
[2]心理学.
[3]教育学.
[4]王崧舟教学思想与经典课堂.
关键词：情境；角色；柱杖；范读；想象
朗读是再创造文学作品艺术形象的一种活动。朗读有利于深入体味文学作品；有利于提高语言表达能力；有利于培养语感提高写作能力；更有利于培养欣赏文艺作品，剖析文章思想。
而朗读法作为传统的语文教学方法，在教学法风雨突变几十载仍居教学法的首席地位，有它存在的价值。著名的教育学家叶圣陶先生说：阅读教学总得读。张田若先生也说：阅读教法，第一是读，第二是读，第三也是读。的确，文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。在作者笔下的人或事都饱含着作者思想感情，喜怒哀乐。朗读作品是一种感化、熏陶，当朗读达到一定的高度里，读者就能进入情境，从而达到与作者、作品的共鸣。这样的朗读才能激发每个人心底的情感，体会自然也就能多样化了。这种独特的感悟、体会是不能靠间接经验得来的，比如老师的讲，阅读他人的读后感。新课程提倡培养学生的语文素养，那么还有什么比读更好的教学方法了呢。但是，在现在的语语文课上，的确是书声朗朗，但是真正地读起来，读出感悟来，读出个性来，学生愿意读，却不多见。为此，笔者通过实践，提供以下五种指导法，以供参考。
一、创设情境法
创设情境法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，带领学生走进这个场景，引起学生的态度体验，从而帮助学生读起来的方法。这种方法的的核心在于激发学生的情感。
做为低年级的学生，很难通过抽象的文字符号去体会文字的感情色彩，更难通过字里行间在短时间内潜入到文章底层去体会作品的内含，作者的思想。這时候如果能给学生创设课文的具体情境，以读为载体，将认知、理解与感性活动相结合，引领学生在读中积累语言，在读中获得语感，在读中获得自己独特的感受。那么，文章的感情、内含、思想也就能通过学生的个性朗读一一诠释出来。
二、角色扮演法
角色扮演是指学生扮演作品中的一个角色进行朗读，设身处地对这一角色的情感、语言进行处理，并用朗读表现出来的一种方法。这种朗读方法有助于学生更快地进入文本，更快地让学生与书中的人物角色进行“交谈”从而在朗读中体验到该角色的情感、态度。
心理学研究也表明，角色扮演过程中，个体把自己当成另外一个人，并按照这个人的态度和行为方式来生活，那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的态度和行为模式。低年级的课本作品特点偏向生动、活泼，普遍是童话、寓言、神话或是对话性质的作品，有资源，有条件让学生进行角色扮演，不但轻松了课堂气氛，活跃了学生思维，更有助于学生更好地理解课文，理解语言文字，理解角色情感。但纵观现在的课堂，不难看到角色朗读，但简单的角色朗读，失了角色朗读的原本能起的作用，大部分教师往往读过就算，角色朗读不作引导用，只作总结用。让角色朗读在语文课堂中成了一种形式，一种表现朗读多样化的一种形式。
三、设柱立杖法
设柱立杖顾名思义就是帮朗读读找一个基调。就像我们声乐课前要先要做发声练习一样。设柱立杖法不仅能够在短时间内帮学生找到基调，找到感觉。并能创设出情境，使朗读达到更深的一个层面。
有些课文意味深远，但是文章的基调很平实，潜词造句很朴素。这样的课文学生要在这样短的时间里读得起来，非常的困难，那么把握这课的思想也就困难了。
还有一类文章，词句华丽，每一句话，每一字都透着美的，学生容易感觉到美，但是说不深刻哪儿美，只有通过读才能提升理解，但偏偏太容易感受到美了。也就难在朗读上再有提高，这时就需要教师帮学生找到基调。
四、范读指导法
范读可分教师范读和同伴范读。范读可以给学生提供典范。随着多媒体在现在课堂的广泛应用，在课堂上，我们见到的更多的是多媒体优美的画面和婉转的声音。范读做为传统的教学方法渐渐被冷落。但我认为，范读还是有他不可取待的地位的。多媒体的声音再美，毕竟是遥不可及的，教师是学生心目中最了不起的人，又是如此亲近的人，教师的范读，往往更能激起学生的关注，甚至学生会试着去模仿。而这种效果是多媒体所实现不了的。
另外，由于学生的能力、水平的差异，有时候尽管老师的引导再巧妙与用心。但学生的表现往往还是不尽人意。这时候课堂上就经常出现“教师反复纠缠，学生渐渐心烦”的现象。在时候教师的范读往往就能使课堂柳暗花明起来。如一位教师上《荷花》时，对于荷叶的美和荷花生成的生机都读得很入情入境，唯读对荷花的开花的三种不同状态怎么读也没读出韵味来。
五、借字想像法
新课程到了二年级时，语文课本就已经出现大量的好词好句，但同时一些较难理解的字词也开始进入课文，如何理解作者的用字意图，体会用词的精辟，感受祖国的语言文字美，当然还是通过朗读。但如何在读中理解，在理解中促读呢。又成了一个难题。来看看王崧舟老师的经典课堂《荷花》。
师：“冒”字可以换成什么字。
生：（露、钻、长、顶、穿、伸）
师：你觉得怎样长出来才叫冒出来？
生：悄悄地长出来，害羞的样子；很快的长出来；争先恐后的长出来；
师：我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生：高兴的心情；激动的心情；欢天喜地地心情；迫不急待的心情。
师：太好了，迫不急待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！还有别样的体会吗？
生：心花怒放的长出来；快快乐乐地长出来；亭亭玉立地长出来。
这样一来，还怕学生读不出来，读不起来吗？
朗读应是个性化的行为，同样的，朗读指导是多种多样的，我所讲的以上几法，与语文天地这浩瀚的大海相比，只是沧海五栗，同时又有时代局限性。但学海无涯，在新课程终身学习的理念指引下，越来越多的教师必定能开辟出一条条语文教学的阳光大道来。
参考文献：
[1]小学语文教师，2005，10.
[2]心理学.
[3]教育学.
[4]王崧舟教学思想与经典课堂.