随着新课改的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、教学方法纷纷出现，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象。作为语文教育的重中之重的阅读教学更显得尤为重要了，下面,结合教学实践谈谈我在阅读教学中的几点做法:
　　
　　一、阅读教学生活化
　　
　　美国的一位教育家指出：“语文的外延与生活的外延相符。”这句话道出了语文要和生活紧密联系。如：《我爱故乡的杨梅》一课，让学生用自己喜欢的方式汇报出杨梅树的美丽，喜欢跳舞的同学通过肢体语言表达出树的美丽，从而使学生感悟到作者采用拟人写法，写出树贪婪地吮吸着春天的甘露；喜欢画画的同学，通过色彩的描绘，展现出树的生机，从而使学生理解了叶子 “狭长”的含义；喜欢写作的同学，把自己的想法概括板书在黑板上；喜欢读的同学轻声吟诵，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。课堂上，只有充分挖掘学生的潜能，才能使学生成为学习的主人。
　　
　　二、阅读教学情感化
　　
　　情感具有动力功能，对人的认识和行动起调节作用。在阅读教学中，学生对文章的情感体验尤为重要。如何让学生对阅读产生兴趣，教师可根据教学内容和学生的特点，精心设计导语，唤起学生情感共鸣，激发学生参与学习的热情。如：在《观潮》一课的导入时，上课伊始，先让学生观看录像，眼见其景，耳听其声，把学生带进雄伟壮观的自然氛围，使学生产生丰富的情感，从而激发学生参与学习的热情，再通过有声有色的解读，多法并举，引导学生由表及里，由浅入深地与文本交流，形成情感共鸣，达到阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程的目的，优化了阅读教学。
　　
　　三、阅读教学活动化
　　
　　语文教学的两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生创造性。如：《称象》一课，曹冲是怎样称出大象的重量呢？我精心设计，让学生把书上的文字转化为有趣的实验，通过小组合作操作实验，动手做，动眼看，动口说等形式，既调动了学习的兴趣，又发现了大象的重量就等于石头的总重量这一结论。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力，体验了知识形成过程，理解了课文内容，使学生受到遇事要多动脑思考，才能把事情做好的教育。
　　艺术家罗丹曾说过一句话：生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。用新的理念来变通教学的角度，转换课堂角色，就会发现阅读教学中并不缺少情趣；用你智慧的心眼去开采教学，能有效地激活课堂教学，让学生能自由地享受课堂生活，使课堂教学真正成为学生的“自由王国”。
　　（作者单位：134001吉林省通化市东昌区环通中心校）