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【教学目标及重难点】
1.帮助学生了解乐府诗“篇无定句，句无定字”的特征;
2.根据诗句特点设计探究活动，逐层推进，深入文本内部;
3.从七言诗句中读出“苦”，从问句中读出“悲悯”，通过三言诗句深化对主题的认识。
【教学过程】
一、初读诗歌，了解乐府诗
师：同学们，今天我们一起学习白居易的一首诗——《卖炭翁》。哪位同学愿意给大家读一读？
（生朗读。）
师：很好，但如果你把第一节读得缓慢、低沉些，第二节读得稍快些，就更有故事的味道了。还有，请注意两个字音：裳cháng，辗niǎn。下面，请大家思考一下，这首诗与我们之前学过的绝句与律诗有何不同？
生：字数有多有少。
生：绝句一般为四句，律诗是八句，这首诗有很多句。
师：用白居易的话来说，这叫“篇无定句，句无定字”，这就是古体诗的特征。古体诗虽然在字数上没有严格限制，但基本上是由七言句子组成的，具有一种大体整齐的美感。从节奏上看，多为“四三”节奏。大家一起把这首诗读一读，注意读出这种节奏。
（生齐读。）
二、研读七言句，读出“苦”
师：画家岑龙将这首诗改编成了绘本，还入选了全国美展。大家觉得这首诗里有几幅画？
生：两幅，一幅“烧炭”，一幅“抢炭”。
生：我认为还漏了一幅“运炭”。
师：如果主语统一用“老翁”，那么对最后一幅画，我们该如何概括更好？
生：失炭。
师：如果从这三幅画中各选取一个细节加以突出，你们想要选择哪个？老师提示一下，大家可以仔细读读诗中的七言句。
生：在“烧炭”这幅画中，我准备突出老翁灰白的鬢发和乌黑的十指。
师：木炭般乌黑的手指是辛劳的见证。
生：我要突出老翁的衣服单薄。
师：“衣正单”的“正”是“极”之意，是写老翁在寒冷的天气里穿着极薄的单衣。
生：我要突出老翁渴盼的眼神，他抬头望着天空。
师：何以见之？
生：心忧炭贱愿天寒。
师：他在想什么？
生：天再冷一点，再冷一点。
师：身上是极薄的单衣，但还盼着天再冷一点，这个矛盾、反常、扭曲的画面折射的是老翁走投无路的生存状态。那么，这里呈现的是怎样的色调？
生（七嘴八舌）：黑白色调。
师：我们一起来读读描写“烧炭”的诗句，感受一下黑白色调里的悲苦。
（生齐读。）
师：在“运炭”这幅画中，大家想要突出哪个细节？
生：雪地上，一道深深的车辙印。
师：“辗”字里不仅有画面，还有声音，请想象一下。
生：我仿佛能听到车轮轧过路上的冰，然后冰一点一点碎裂的声音。
师：读读看。
生：晓驾炭车辗冰辙。
师：读得慢一点，读出老牛拉着炭车在冰雪覆盖的路上缓慢前行的感觉。
生：晓驾炭车辗——冰——辙——
师：我仿佛看到了老翁艰难的步伐。
生：我要画牛闭着眼睛。
师：牛困，人更累。
生：老翁累得倚靠着牛车，疲倦地坐着。我要突出草鞋上的泥这一细节。
师：很好，你已经进入了老翁的世界。请你读一下这句诗。
（生朗读。）
师：在“失炭”这幅画中，大家想突出哪个细节呢？
生：太监死拉活拽着牛车。
师：最大的欺凌莫过于不商量。
生：太监手拿文书，一副专横跋扈的样子。
师：黄衣，白衫，色调鲜亮，穿着这种衣服的人，明显与老翁处于两个世界。这幅画中的老翁是什么样子呢？
生：无奈而悲愤。
师：如果要你执笔作画，你会如何表现这种情绪？
生：我会画老翁蹲在那里抱头痛哭。
生：我会画牛角上的那抹红，就像老翁心头流的血。
师：你已经走进了诗里。大家一起来读描写“失炭”的诗句，感受老翁在强权欺凌下的悲苦。
（生齐读。）
师：刚才我们抓住诗中大量的七言句，感受了黑白色调中的悲苦、苍茫天地映衬下的悲苦和强权欺凌下的悲苦，走进了故事，也走进了人物。
三、研读特殊句式
（一）研读问句，读出诗人的悲悯情怀
师：白居易的这首诗基本由七言句组成。诗中有两个句子比较特别，大家发现了吗？
生（齐）：有两个问句。
师：白居易写诗善用问句。那么，这些问句到底含有怎样丰富的意蕴呢？我们先来看第一个问句：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”请同学们反复朗读这句诗，感受其背后蕴藏的诗人的情感。
生：我觉得这个问句里含有诗人的激愤之情。
师：具体体现在哪些字眼中？
生：“营”是谋求的意思。卖炭翁卖炭，只求换取起码的温饱，可就连这样最低限度的愿望，也成了一种奢望。
生：我认为其中还有诗人的同情，尤其是“口中食”三个字。
师：读读看。
（生读。）
师：读“口中食”时，应该一字一顿，越读越冷，就像冷饭哽在喉咙口的感觉。
（师范读，生跟读。）
师：读这个问句，我们感觉到，白居易写诗时，似乎把自己变成了诗中人，用老翁的口吻进行倾诉。我们来看第二个问句：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”请你站在老翁的视角来看这个画面，并揣摩此时老翁的心理活动，然后有感情地读一读诗句。 （生朗读。）
师：很好！从你的朗读中，我仿佛看到老翁先是有些疑惑，待看清是宫使后，倒吸一口凉气，大惊失色的样子。
生：老翁先是有些期待，以为有人来买炭了，然后是恐惧。
师：读读看。
（生读。）
师：“来”字稍微读重一些，味道会更足。
生：我觉得老翁心里有隐隐的不安，因为“黄衣使者白衫儿”来势汹汹。
（师范读，将“来是谁”三字读得很轻。生跟读。）
师：白居易创作的乐府诗的最可贵之处在于饱含对人民的同情。诗人的同情不是高高在上的。他善于将自己代入诗中的角色，用心灵去感受百姓的苦难。白居易的悲悯情怀，使他的乐府诗充满了震撼人心的艺术力量。
（二）研读三言句，深化对主题的认识
师：刚刚我们主要研究了这首诗中的七言句，下面我们来看一下三言句。老师在读到诗中的“一车炭，千余斤”时，发现这个句子很像一个人在说话。大家觉得是谁在说？
生：我觉得是作者在说，表达了对失去千余斤炭的老人的同情。
生：我觉得是老翁在说。一个弱小者在面对强权的掠夺时，无助，无奈，无告。他除了念叨着“一车炭，千余斤”，已不知如何是好了。
师：白居易写的“卖炭翁”其实是有生活原型的。当时，有个农夫用驴拉着柴去卖，遇到了与老翁同样的事。最后，农夫将宦官打了一顿。你觉得是写老翁被抢，只能自言自语“一车炭，千余斤”好，还是写打了宦官一顿好？
生：我觉得写打了宦官一顿好，这样更具反抗性。
生：我觉得自言自语好。卖炭翁长期受统治阶级的压迫，造成他在生存被威胁，内心悲怆到极点的时候，也只能无力、无奈地接受。这样写，主题更深刻。
师：说得真好。百姓饱受“宫市”之苦，不仅苦在被统治者掠夺财物，更“苦”在精神长期受压迫，这才是更深重的悲剧。我们要深切感受三言句中蕴藏的这一主题。
师（总结）：今天这堂课，我们不仅了解了乐府诗“篇无定句，句无定字”的特点，还探究了不同句式背后的丰富意蕴。最后，让我们再来读一读白居易笔下这个深重的悲剧，感受诗人对百姓的深切同情。
（生配乐朗诵。）
【教学反思】
本堂课主要着眼于言语形式，追求言意共生，以此实现语文课堂教学的生长性。
课堂上，笔者从句式入手，引导学生从七言句中读出“苦”，从问句中读出“悲悯”，并通过三言句深化对主题的认识。笔者从“叙述”和“描写”两个维度展开教学，先立足“苦”，让学生确定诗中故事情节的主次;然后，让学生想象三幅画面，深入细致地感受卖炭翁的“苦”;最后，从“苦”的角度出发，梳理出三幅画面的内在联系。通过这样的设计，课堂以“苦”为核，一脉相承，渐次展开，成为一个富有生长力的有机整体。
总之，在本节课的教学中，笔者通过契合文本且具有张力的探究活动，为学生铺设了一条深入文本的路径，带领他们把文本读厚读透，读出了獨到的发现，基本完成了构建具有生长力的课堂的目标。
（作者单位：江苏省江阴市陆桥中学）
1.帮助学生了解乐府诗“篇无定句，句无定字”的特征;
2.根据诗句特点设计探究活动，逐层推进，深入文本内部;
3.从七言诗句中读出“苦”，从问句中读出“悲悯”，通过三言诗句深化对主题的认识。
【教学过程】
一、初读诗歌，了解乐府诗
师：同学们，今天我们一起学习白居易的一首诗——《卖炭翁》。哪位同学愿意给大家读一读？
（生朗读。）
师：很好，但如果你把第一节读得缓慢、低沉些，第二节读得稍快些，就更有故事的味道了。还有，请注意两个字音：裳cháng，辗niǎn。下面，请大家思考一下，这首诗与我们之前学过的绝句与律诗有何不同？
生：字数有多有少。
生：绝句一般为四句，律诗是八句，这首诗有很多句。
师：用白居易的话来说，这叫“篇无定句，句无定字”，这就是古体诗的特征。古体诗虽然在字数上没有严格限制，但基本上是由七言句子组成的，具有一种大体整齐的美感。从节奏上看，多为“四三”节奏。大家一起把这首诗读一读，注意读出这种节奏。
（生齐读。）
二、研读七言句，读出“苦”
师：画家岑龙将这首诗改编成了绘本，还入选了全国美展。大家觉得这首诗里有几幅画？
生：两幅，一幅“烧炭”，一幅“抢炭”。
生：我认为还漏了一幅“运炭”。
师：如果主语统一用“老翁”，那么对最后一幅画，我们该如何概括更好？
生：失炭。
师：如果从这三幅画中各选取一个细节加以突出，你们想要选择哪个？老师提示一下，大家可以仔细读读诗中的七言句。
生：在“烧炭”这幅画中，我准备突出老翁灰白的鬢发和乌黑的十指。
师：木炭般乌黑的手指是辛劳的见证。
生：我要突出老翁的衣服单薄。
师：“衣正单”的“正”是“极”之意，是写老翁在寒冷的天气里穿着极薄的单衣。
生：我要突出老翁渴盼的眼神，他抬头望着天空。
师：何以见之？
生：心忧炭贱愿天寒。
师：他在想什么？
生：天再冷一点，再冷一点。
师：身上是极薄的单衣，但还盼着天再冷一点，这个矛盾、反常、扭曲的画面折射的是老翁走投无路的生存状态。那么，这里呈现的是怎样的色调？
生（七嘴八舌）：黑白色调。
师：我们一起来读读描写“烧炭”的诗句，感受一下黑白色调里的悲苦。
（生齐读。）
师：在“运炭”这幅画中，大家想要突出哪个细节？
生：雪地上，一道深深的车辙印。
师：“辗”字里不仅有画面，还有声音，请想象一下。
生：我仿佛能听到车轮轧过路上的冰，然后冰一点一点碎裂的声音。
师：读读看。
生：晓驾炭车辗冰辙。
师：读得慢一点，读出老牛拉着炭车在冰雪覆盖的路上缓慢前行的感觉。
生：晓驾炭车辗——冰——辙——
师：我仿佛看到了老翁艰难的步伐。
生：我要画牛闭着眼睛。
师：牛困，人更累。
生：老翁累得倚靠着牛车，疲倦地坐着。我要突出草鞋上的泥这一细节。
师：很好，你已经进入了老翁的世界。请你读一下这句诗。
（生朗读。）
师：在“失炭”这幅画中，大家想突出哪个细节呢？
生：太监死拉活拽着牛车。
师：最大的欺凌莫过于不商量。
生：太监手拿文书，一副专横跋扈的样子。
师：黄衣，白衫，色调鲜亮，穿着这种衣服的人，明显与老翁处于两个世界。这幅画中的老翁是什么样子呢？
生：无奈而悲愤。
师：如果要你执笔作画，你会如何表现这种情绪？
生：我会画老翁蹲在那里抱头痛哭。
生：我会画牛角上的那抹红，就像老翁心头流的血。
师：你已经走进了诗里。大家一起来读描写“失炭”的诗句，感受老翁在强权欺凌下的悲苦。
（生齐读。）
师：刚才我们抓住诗中大量的七言句，感受了黑白色调中的悲苦、苍茫天地映衬下的悲苦和强权欺凌下的悲苦，走进了故事，也走进了人物。
三、研读特殊句式
（一）研读问句，读出诗人的悲悯情怀
师：白居易的这首诗基本由七言句组成。诗中有两个句子比较特别，大家发现了吗？
生（齐）：有两个问句。
师：白居易写诗善用问句。那么，这些问句到底含有怎样丰富的意蕴呢？我们先来看第一个问句：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”请同学们反复朗读这句诗，感受其背后蕴藏的诗人的情感。
生：我觉得这个问句里含有诗人的激愤之情。
师：具体体现在哪些字眼中？
生：“营”是谋求的意思。卖炭翁卖炭，只求换取起码的温饱，可就连这样最低限度的愿望，也成了一种奢望。
生：我认为其中还有诗人的同情，尤其是“口中食”三个字。
师：读读看。
（生读。）
师：读“口中食”时，应该一字一顿，越读越冷，就像冷饭哽在喉咙口的感觉。
（师范读，生跟读。）
师：读这个问句，我们感觉到，白居易写诗时，似乎把自己变成了诗中人，用老翁的口吻进行倾诉。我们来看第二个问句：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”请你站在老翁的视角来看这个画面，并揣摩此时老翁的心理活动，然后有感情地读一读诗句。 （生朗读。）
师：很好！从你的朗读中，我仿佛看到老翁先是有些疑惑，待看清是宫使后，倒吸一口凉气，大惊失色的样子。
生：老翁先是有些期待，以为有人来买炭了，然后是恐惧。
师：读读看。
（生读。）
师：“来”字稍微读重一些，味道会更足。
生：我觉得老翁心里有隐隐的不安，因为“黄衣使者白衫儿”来势汹汹。
（师范读，将“来是谁”三字读得很轻。生跟读。）
师：白居易创作的乐府诗的最可贵之处在于饱含对人民的同情。诗人的同情不是高高在上的。他善于将自己代入诗中的角色，用心灵去感受百姓的苦难。白居易的悲悯情怀，使他的乐府诗充满了震撼人心的艺术力量。
（二）研读三言句，深化对主题的认识
师：刚刚我们主要研究了这首诗中的七言句，下面我们来看一下三言句。老师在读到诗中的“一车炭，千余斤”时，发现这个句子很像一个人在说话。大家觉得是谁在说？
生：我觉得是作者在说，表达了对失去千余斤炭的老人的同情。
生：我觉得是老翁在说。一个弱小者在面对强权的掠夺时，无助，无奈，无告。他除了念叨着“一车炭，千余斤”，已不知如何是好了。
师：白居易写的“卖炭翁”其实是有生活原型的。当时，有个农夫用驴拉着柴去卖，遇到了与老翁同样的事。最后，农夫将宦官打了一顿。你觉得是写老翁被抢，只能自言自语“一车炭，千余斤”好，还是写打了宦官一顿好？
生：我觉得写打了宦官一顿好，这样更具反抗性。
生：我觉得自言自语好。卖炭翁长期受统治阶级的压迫，造成他在生存被威胁，内心悲怆到极点的时候，也只能无力、无奈地接受。这样写，主题更深刻。
师：说得真好。百姓饱受“宫市”之苦，不仅苦在被统治者掠夺财物，更“苦”在精神长期受压迫，这才是更深重的悲剧。我们要深切感受三言句中蕴藏的这一主题。
师（总结）：今天这堂课，我们不仅了解了乐府诗“篇无定句，句无定字”的特点，还探究了不同句式背后的丰富意蕴。最后，让我们再来读一读白居易笔下这个深重的悲剧，感受诗人对百姓的深切同情。
（生配乐朗诵。）
【教学反思】
本堂课主要着眼于言语形式，追求言意共生，以此实现语文课堂教学的生长性。
课堂上，笔者从句式入手，引导学生从七言句中读出“苦”，从问句中读出“悲悯”，并通过三言句深化对主题的认识。笔者从“叙述”和“描写”两个维度展开教学，先立足“苦”，让学生确定诗中故事情节的主次;然后，让学生想象三幅画面，深入细致地感受卖炭翁的“苦”;最后，从“苦”的角度出发，梳理出三幅画面的内在联系。通过这样的设计，课堂以“苦”为核，一脉相承，渐次展开，成为一个富有生长力的有机整体。
总之，在本节课的教学中，笔者通过契合文本且具有张力的探究活动，为学生铺设了一条深入文本的路径，带领他们把文本读厚读透，读出了獨到的发现，基本完成了构建具有生长力的课堂的目标。
（作者单位：江苏省江阴市陆桥中学）