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摘 要：在初中英语课堂教学过程中，教师应该用先进的教学理念武装自己，用与时俱进的教学理念引领自己，成为一名优秀的教师，让自己的教学不局限于有趣或者有内容，而做到“有效”。本文基于“有效教学”和“以生为本”的教学理念，结合中学英语课堂，探讨如何在初中课堂教学中做到“有效教学”。
关键词：初中英语；有效教学；教学设计；以生为本
作为浙江省青年教师探究型课堂教学基本技能培训的重要环节，这段时间我们听取了一些讲座，包括国家课程标准专家崔允漷教授的《学期课程的规划与课程纲要的编制》，著名特级教师李庾南老师的《自学、议论、引导教学法》，静安区教院附校张人利校长的《后“茶馆式”教学——一个以学定教的教学》以及本校龚姚东校长的《教育本质》。贯穿各讲座的当然是教师的本行——教学，而有效教学是每一位有责任心的教师必然尝试企及的境界。纵观各位教授、教师的讲座，他们从教育的目的、教学的目的以及教学的方法各个层面出发，尝试诠释有效教学。
有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
课堂教学是一个双边活动过程，而不是教师单方面的教授活动。教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境创设的关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新的知识。
笔者认为，初中教师在课堂教学过程中要切实做到“有效”，应该至少做好以下几个方面：
一、有正确的教育教学理念
在教学的过程中，教师应该主动积极地阅读教育教学书籍。正如龚姚东校长在谈及阅读《教育在窗外》时，建议教师应该认真思考的学校教育中需注意的几个本质问题：什么是教育“原来的问题”，学校教育的目的是什么，如何达成学校的教育目的。
那么学校教育的目的到底是什么呢？学生为什么到学校呢？黄武雄在《教育在窗外》中指出，“孩子到学校，最主要的事便是学会与世界真正联结”，“在学校，孩子必须发展抽象能力”。综合起来，孩子到学校是“为了打开经验世界与发展抽象能力，以便与世界真正联结”。只有正确的教育理念指导下的教学才是目的明确的教学。
二、认真研读学科课程标准，编制课程纲要
通过编制课程纲要，教师能形成学科观念和课程意识，学生能明确课程全貌、了解学习要求，学校则可以对学科教学进行有效的质量管理。只有从备“一堂课”走向备“一门课”，学校教育才能走向“教师教得有效、学生学得愉快、考得满意”的终极目标。
在我校英语教学的操作中，教师首先通读教材、同年级教师集体备课、课后完成教学反思、阶段性年级磨课的模式能有效达到“自我反思、同伴互导”的要求。定期组织校内外讲座、聆听专家指导，保证了“专家引领”的方向。
三、备课从“教案编写”走向“教学设计”
传统的教案编写单一考虑教师在教学中的主导因素。而现代“教学设计”依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，对教学对象、教学内容透彻分析，从而制订科学的教学目标，使用合适的教学方法，并制订有效的效果评价，是有效教学的具体实现。
四、选择“以生为本”的教学方法
随着网络的的普及，教师可以利用的资源越来越多，教师交流教学方法的渠道也越来越广。相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。但是不管是张人利“后茶馆式——以学定教”的教学方法，还是李庾南老师的“自学、议论、引导”教学法，“学生主动自主地学，教师适时适当地引导”都是其中的核心思想。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中进行积极、主动、探索式的学习。
五、创设宽松融洽的课堂氛围
要达到“以生为本”的要求，教师就要给学生营造宽松融洽的课堂氛围。良好的心态更加有利于学生投入学习，提高学习的效率。教师在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作、一个眼神，都不要伤害学生。一个能被学生认同的好教师还要同时注意教师的教学态度和教学风格。对于有专门的授课教室的教师，要把教室布置做得简洁明亮，但不能过于繁复，这样学生才能进入专心的学习状态。
六、建立赏罚分明的奖惩制度
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉，注意语气，讲究“度”。教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，教育才能得到实施。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：299-316.
[2]黄武雄.学校在窗外[M].北京：首都师范大学出版社，2009：39-40.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
关键词：初中英语；有效教学；教学设计；以生为本
作为浙江省青年教师探究型课堂教学基本技能培训的重要环节，这段时间我们听取了一些讲座，包括国家课程标准专家崔允漷教授的《学期课程的规划与课程纲要的编制》，著名特级教师李庾南老师的《自学、议论、引导教学法》，静安区教院附校张人利校长的《后“茶馆式”教学——一个以学定教的教学》以及本校龚姚东校长的《教育本质》。贯穿各讲座的当然是教师的本行——教学，而有效教学是每一位有责任心的教师必然尝试企及的境界。纵观各位教授、教师的讲座，他们从教育的目的、教学的目的以及教学的方法各个层面出发，尝试诠释有效教学。
有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
课堂教学是一个双边活动过程，而不是教师单方面的教授活动。教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境创设的关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新的知识。
笔者认为，初中教师在课堂教学过程中要切实做到“有效”，应该至少做好以下几个方面：
一、有正确的教育教学理念
在教学的过程中，教师应该主动积极地阅读教育教学书籍。正如龚姚东校长在谈及阅读《教育在窗外》时，建议教师应该认真思考的学校教育中需注意的几个本质问题：什么是教育“原来的问题”，学校教育的目的是什么，如何达成学校的教育目的。
那么学校教育的目的到底是什么呢？学生为什么到学校呢？黄武雄在《教育在窗外》中指出，“孩子到学校，最主要的事便是学会与世界真正联结”，“在学校，孩子必须发展抽象能力”。综合起来，孩子到学校是“为了打开经验世界与发展抽象能力，以便与世界真正联结”。只有正确的教育理念指导下的教学才是目的明确的教学。
二、认真研读学科课程标准，编制课程纲要
通过编制课程纲要，教师能形成学科观念和课程意识，学生能明确课程全貌、了解学习要求，学校则可以对学科教学进行有效的质量管理。只有从备“一堂课”走向备“一门课”，学校教育才能走向“教师教得有效、学生学得愉快、考得满意”的终极目标。
在我校英语教学的操作中，教师首先通读教材、同年级教师集体备课、课后完成教学反思、阶段性年级磨课的模式能有效达到“自我反思、同伴互导”的要求。定期组织校内外讲座、聆听专家指导，保证了“专家引领”的方向。
三、备课从“教案编写”走向“教学设计”
传统的教案编写单一考虑教师在教学中的主导因素。而现代“教学设计”依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，对教学对象、教学内容透彻分析，从而制订科学的教学目标，使用合适的教学方法，并制订有效的效果评价，是有效教学的具体实现。
四、选择“以生为本”的教学方法
随着网络的的普及，教师可以利用的资源越来越多，教师交流教学方法的渠道也越来越广。相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。但是不管是张人利“后茶馆式——以学定教”的教学方法，还是李庾南老师的“自学、议论、引导”教学法，“学生主动自主地学，教师适时适当地引导”都是其中的核心思想。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中进行积极、主动、探索式的学习。
五、创设宽松融洽的课堂氛围
要达到“以生为本”的要求，教师就要给学生营造宽松融洽的课堂氛围。良好的心态更加有利于学生投入学习，提高学习的效率。教师在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作、一个眼神，都不要伤害学生。一个能被学生认同的好教师还要同时注意教师的教学态度和教学风格。对于有专门的授课教室的教师，要把教室布置做得简洁明亮，但不能过于繁复，这样学生才能进入专心的学习状态。
六、建立赏罚分明的奖惩制度
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉，注意语气，讲究“度”。教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，教育才能得到实施。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：299-316.
[2]黄武雄.学校在窗外[M].北京：首都师范大学出版社，2009：39-40.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.