摘 要：小学语文低年级的主要学习内容是识字，识字的数量很多，对于学生来说是一个学习的重难点。我们需要通过有效的教学指导，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字方法，拓展学生的识字数量，落实学生的用字的能力，从多方面提升学生的识字水平。只有将识字的目标扎实落实，才能够帮助学生打开阅读的大门，让学生在更加广阔的语文天地中了亲近母语文化，为学生的终身学习打下坚实的基础。如何在有效的课堂教学时间内达到这样的目标，我们需要将“少教多学”的理念融入课堂，让学生通过灵活多变的方法选择和运用，轻松愉快而又扎实细致地达成学习目标，减轻学生负担，提升学生能力。
　　关键词：少教多学；方法指导；课堂提升；拓展运用；切实促进
　　“少教多学”是我们一直提倡的科学教育理念，主张生本教育原则，在具体的教学实践中做到以学定教、顺学而导，以学生为主体，重在激发学生的学习积极性和潜能，着力为学生创设更多的学习空间，给予学生更多的关注和引导，为学生搭建广阔的展示平台，让学习真正成为学生自己的事情。教师所要做到的就是在关键处进行方法的指导，组织学生开展自主合作学习，让学生在相互的交流与碰撞中检验真知、实践能力，从而实现教育效果的最优化。因此，我们在具体的教学中要将“少教多学”的理念切实融入课堂，让学生掌握学习的方法，为学生终身学习能力的养成打下良好的基础。
　　对于小学低年级学生的语文学习来说，识字是一个学习的重点，小学语文《新课程标准》中对于第一学段的学生识字写字要求有着明确的规定，要求学生认识1600个左右汉字，其中800个左右会写，这是每一位学生需要达到的学科发展标准。对于这么多音形义各异的生字，如何找到合适的方法帮助学生快速、有效地学习，是我们必须深入思考、积极实践的课题。
　　“少教多学”理念更多地侧重于学生的自主学习，侧重从具象化的学习内容中发现、总结、提升出普遍性的学习方法，帮助学生打开学习的思路，拓宽学习的内容，丰富学习的感悟。从这个角度上来说，我们要发现所学内容之中潜在的内在联系，以识字为例来说，就是要总结识字的方法和规律，让学生得以举一反三，有效拓展识字量，做到认、写、用三位一体，夯实学生语文学习的基础。结合教材的编排、汉字的特点和学生从具象到抽象的思维发展过程，在识字教学中，我们可以尝试一下几种有效的做法。
　　一、抓住“画与字”的演变，学好独体字，带学合体字
　　在一年级的教材一开始，我们的识字就是由象形文字开始的，这不仅向学生展示了汉字的起源，让我们看到了中华民族的祖先敏锐的观察力和丰富想象力，也让孩子们了解到汉字字形的变化，有助于学生识记字形。对于文中出现的“日月水火”、“山石田土”、“木禾马牛羊”等都是简单的独体字，孩子们很容易抓住教材上图画的演示记住字形，而且对于目前学前教育超前的现实，孩子们大都已经认识这些字形较为简单的生字，如果我们的教学就到这里结束，显然是对学情的不了解，对学生的发展无促进。我们应该一次为契机，将更多和这些简单独体字相关的生字引入学生的学习范围，并借机让学生了解汉字组合后表意的特点，例如，学习了“日”和“月”就可以衍伸出“明”字，体会“明”是得益于“日月之光”；学习了“水”就可以联系“冰”，“冰”为“冻结之水“；学习了“火”就可以联系“灭”，“灭”为“加盖扑火”等等，还可以让学生和家长一起进行这样的“汉字变身”游戏，通过更多的练习，有效结合图画和简单的汉字组合，拓展学生的识字量，引导学生关注汉字的意义特征，激发学生对汉字的探究性趣，教师虽未强引，孩子已经开始亲近汉字。
　　二、抓住“形声字”的特点，学习一个字，带学一类字
　　汉字中形声字的比例占到很大一部分，汉字声旁表音、形旁表意的结构特点，为学生学习汉字提供了很大的便利，教师要善于带领学生发现汉字的这一特点，并以此为简单、直接、有效的方法帮助学生认识更多的生字，也就是低年级学段中识字拓展效果最好的“归类识字”，按照不同的偏旁进行归类，按照相似的读音归类（即同音字或者近音字），按照相近的字形进行归类（形近字），学生的识字量增大，识字方法增多，对汉字的辨析也更加准确。
　　例如一年级上册的识字中出现了许多的动物，有鸡、鸭，还有猫、狗、猪，这里就出现了鸟字旁的生字和反犬旁的生字，非常适合于进行分类识字，对于鸟字旁的生字，我们可以拓展认识鹅、鸦、鹊等生字，对于反犬旁的生字，我们可以拓展认识狼、狮、猴等生字，这不仅是对生字的拓展认知，还可以借助这些生字所代表的小动物进行文本故事的创编，把学习的生字重新运用到语言环境中去，检验识字效果的同时，拓展学生的思维，发展学生的语言表达能力，对阅读教学也是一种有效的促进。再比如，当学习到“青”的时候，我们可以将“清”、“晴”放在一起学习，指导学生观察字形，有效帮助孩子记住这两个新字。
　　三、抓住“音形义”的整合，由认字、写字到用字
　　汉字的最大特点就在于每一个汉字都是音形义的结合体，汉字独特的造型都和它所代表的含义有关，我们指导学生认识汉字，就要认识它的音形义，指导学生书写汉字，就要写得正确、美观、干净，这些都是为了学生用字做准备，学生可以在口头表达中运用，提升说的能力，更可以在书面表达中运用，提升写的能力。因此，课堂上指导学生学习汉字时，一定要注重音形义整体推进，让学生将汉字学会、学透。
　　汉字能认读、会书写，还要会运用。最简单、最基础的就是能给汉字组不同的词语，学生的词语大多来源与生活，生活是语文的素材基地，更是语言实践的最佳训练场，教师可以指导学生将所说的词语与生活情境联系起来，尝试简单的说话练习，将词语的运用落实到位，在字、词、句的不断拓展中让学生学习表达。这样我才可以通过一节课的学习有效拓展学习的学习资源，开发出丰富而有活力的课堂，实现“教师教一点，学生学一片”的高效课堂，落实“少教多学”。
　　总之，教师的一堂课不用教太多，学生却学得很丰富，只要教师细致了解学情、切实吃透教材、优化教学设计、拓展学习资源，我们的学生就可以学到丰富的知识，掌握多样的方法，体验学习的乐趣，这就是“少教多学”理念对于识字教学的有效促进。