论文部分内容阅读
【摘要】高等职业教育给高职院校教师提出了更高的要求，使教师在短时间内难以提升自己的知识和能力，从而影响了教师的心理健康，给高等职业教师带来了巨大的心理压力。本文试着分析了高等职业教师职业压力的产生原因，提出了维护当前高职院校教师健康减轻其职业压力的对策。
【关键词】高职院校教师；职业压力；心理健康
我国高等职业教育兴起于20世纪90年代，基本上都是从中等职业技术学校发展而来。学校办学体制的升格和迅速发展，直接对教师提出了更新更高的要求。随着世界各国普遍进入知识经济时代，对人才索质的要求普遍提高，如何培养既有较高的思想道德索质，又有娴热过硬的专业技能；既有深厚的人文索养，又有坚实的科学索养的全面发展的大学生，这给每一位高职院校教师都带来了巨大的压力与挑战。同时，也产生了一些影响教师心理健康的问题。综观教师群体，影响高职院校教师心理健康的因素主要是高职教师由于各方面的原因而产生的心理压力，也可以说是职业压力。
教师职业压力是指教师在教育实践活动中所产生的身心负荷。适当的压力是职业活动的必要动力，但如果职业活动中压力过大，会给教师带来不必要的心理负担，进而影响角色扮演的积极性和能动性。高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，截至2004年底，全国共有高等职业院校1047所，占普通高校招生总数的53%。高职院校教师是一个庞大的社会群体，肩负着为我国现代化建设培养高级应用型人才的重任。高等职业技术教育由于其职业性，在应用性和服务于地方经济发展性等方面表现出和其他类型高等教育不同的特征，与此相对应，高职教师在职业压力方面也表现出其自身特点研究高职院校教师的特殊职业压力，分析讨论高职院校教师压力的特殊原因并提出有针对性的建议，对于提高高职院校教师的心理健康水平，提高高职教育质量具有十分重要的意义。
一、高职院校教师职业压力的来源
1、社会期望压力
高等职业技术教育承担着为国家培养面向社会生产第一线的高级应用型人才的重任，我国社会舆论对高职教师给予了极大的压力，教师和学校也承担着学生家长望子成才的殷切期望。从国外的经验来看，高等职业技术教育对于促进当地经济发挥着关键作用，甚至超过了其他类型的学校。但事实是，不少高职院校招生报到率低，学生就业率低，高职教师被社会认可的实际程度也并不高。
2、社会地位压力
高等职业技术教育虽然是高等教育的重要组成部分，但是其社会认可程度并不高。职业技术教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”，高职院校在我国的高考招生层次中位于第四或者第五批次，尽管它与社会经济的发展极其密切，但五千年传统“学而优则士”的观念根深蒂固，决非一朝一夕就能改变，高职的生源被社会认为是高考筛选下来的劣品；甚至高职院校培养出来人才的技术含量总被社会认为逊色于同等高等工程技术院校，不如它们“精、专、深”。社会的这些不合理观念有意无意地影响了高职院校教师的职业认同感，加大了高职院校教师的心理自卑，甚至形成较大的心理压力
3、职业生涯压力
高职院校教师在职业生涯发展方面面临着较大压力一是职称评定方面，高职教师的职称评定和本科院校教师的职称评定没有差别，都对教师的科研、教学和论文成果有硬性指标，而高职院校教师限于多方面原因，在科研成果、论文发表等方面落后于本科院校教师，因而在职称评定方面面临着巨大压力。二是对高等职业技术教育的前景方面，虽然舆论普遍认为高等职业技术教育拥有广阔的前景，但现实的情况是，高职院校的新生报到率、毕业生就业率等多方面与本科院校存在显著差别，高职院校合并、停办、整改等事件时有所闻，这使得相当部分教师对学校生源、办学能力和未来发展心存隐忧。
4、教学压力
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出高职教育必须以就业为导向。以就业为导向对高职教师的教学内容、教学方法以及个人素质提出了新的严标准，高要求。高职院校在教学内容上，要研究社会需求和职业需要，保证传授内容的实用性和职业针对性，在教学方法上，要加强实践性教学环节的教学，在个人素质方面，既要提高理论知识修养，又要具备较强的动手能力，“双师型”就是这一要求的集中体现。
5、科研压力
近年来，随着高职院校在社会经济中发挥着越来越重要的作用，高职院校科研工作日益受到重视，特别是职业技术教育与地方经济发展相关研究在全国各地区高职院校中广泛展开。据有关学者对浙江省38所高职院校的考核标准调查发现，32所高职院校对教师有硬性的科研考核要求。高职院校教师在自身科研素质、科研课题申报机会、科研工作条件等方面和本科院校甚至重点中学存在着较大距离。不切实际的科研考核要求加大了教师的心理负担。
6、学校管理压力
高等职业技术教育在我国发展仅有10多年的历史。高职院校有的由中等职业技术学院升格而来，有的是本科院校的二级职业技术学院，我国有高职特色的教学管理体系正在建设中，限于历史原因，高职院校的管理在教师评价、绩效考核.人本关怀、参与管理等方面和本科院校及中等学校存在距离。管理不当滥用职权、用人惟亲等现象时有发生。
7、学生管理压力
高职院校发展迅猛，2005年高职院校招生已占到普通高等学校招生人数的54%。由于高职院校发展速度快，学生扩招力度大，相当部分高职院校学生管理制度和队伍建设滞后。不少高职院校教师在教学和学生管理工作上两头抓，很多高职学生大多是高考成绩较差者，自我管理能力相对欠缺，不少学生抱有自暴自弃的想法，自认低人一等，高职教师又担任着较重的学生心理工作的重任。
二、缓解高职院校教师特殊职业压力的对策
1、社会方面
一是中央和地方政府应该对高等职业技术教育形成正确的舆论导向，引导社会正确认识高职院校教师的重要作用，合理维护高职院校教师的社会地位；二是要加大对高等职业技术教育的政策法规的有力扶持，加大对高等职业技术教育的有效投入，加大对高等职业技术教育的引导和管理，从宏观制度上保障高职院校教师的教学和生活质量；；三是要重视高等职业技术院校教师的职业生涯发展问题，借鉴国外发达国家的高等职业技术教育师资发展经验，重视高等职业院校教师的终生学习培训，建立符合高职院校教师实际情况的高等职业技术院校教师职称评定制度，重视高职院校教师的心理健康问题，以保障高职院校教师的心态稳定，情绪积极；；四是建立合理的高职院校科研管理制度，加大对高职院校科研工作的政策、项目和资金扶持，重视高职院校教师科研素质的培养，缓解高职院校教师的科研压力。
2、学校方面
一是建立人性化的学校管理制度，建立民主宽松的政治环境，通过各种渠道让全体教师参与管理，完善高职院校教代会制度和工会制度，维护高职院校教师的合法权益。而关于职称评定，改善福利待遇等热点问题，要增加透明度，对于教师成绩与考核等热点问题，要立足现在，面向未来，重在发展；二是加强学校师资队伍建设，做好师资规划，从制度上保障教师的职业能力和自身素质的提高，缓解教师的教学胜任压力，建立专业化的学生管理队伍，尝试建立专兼职结合的班主任制度，重视学生的个体差异和学习积极性，迅速有效地解决学生的心理问题，从学生层面减少教师的心理压力；三是创造安静舒适的工作环境，优化校园环境在一定程度上有利于优化教师的理压力，而现代化的办公条件则能够提高教师的工作效率，有利于减轻教师的工作压力，提高心理舒适感。
3、个人层面
一是要正确认识压力，要认识到压力及其反应不是个性的弱点和能力的不足，而是人人都会体验到的正常心理现象，正确认识压力的积极意义和消极意义，变压力为动力，不断提高自身抗压力和挫折的能力；二是提高自身素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，缓解教研压力；三是采取积极的压力应付模式，自觉调整自己，转变观念，主动参与竞争，适度宣泄压力，促进身心健康。
【参考文献】
[1]杨秀玉、杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究，2002， （2）.
[2]潘欣、权正良、钱玉燕.人学教师职业压力与心理健康关系的研究.中国健康教育，2003年10月第19卷第10期P792- P793.
[3]杨剑、陈开梅、刘晓伟.高校教师职业压力研究. [J]北京体育人学学报，2006午6月第29卷第6期P772- P774.
[4]梁芹生.青午教师职业压力的归因及心理调控策略.教育评论，2004午第3期，P10- P12.
[5]叶澜等《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版利_2001午版.
[6]周月朗.教师职业压力解析.湖南人文科技学院学报，2006午8月第4期，PI00- P103
【关键词】高职院校教师；职业压力；心理健康
我国高等职业教育兴起于20世纪90年代，基本上都是从中等职业技术学校发展而来。学校办学体制的升格和迅速发展，直接对教师提出了更新更高的要求。随着世界各国普遍进入知识经济时代，对人才索质的要求普遍提高，如何培养既有较高的思想道德索质，又有娴热过硬的专业技能；既有深厚的人文索养，又有坚实的科学索养的全面发展的大学生，这给每一位高职院校教师都带来了巨大的压力与挑战。同时，也产生了一些影响教师心理健康的问题。综观教师群体，影响高职院校教师心理健康的因素主要是高职教师由于各方面的原因而产生的心理压力，也可以说是职业压力。
教师职业压力是指教师在教育实践活动中所产生的身心负荷。适当的压力是职业活动的必要动力，但如果职业活动中压力过大，会给教师带来不必要的心理负担，进而影响角色扮演的积极性和能动性。高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，截至2004年底，全国共有高等职业院校1047所，占普通高校招生总数的53%。高职院校教师是一个庞大的社会群体，肩负着为我国现代化建设培养高级应用型人才的重任。高等职业技术教育由于其职业性，在应用性和服务于地方经济发展性等方面表现出和其他类型高等教育不同的特征，与此相对应，高职教师在职业压力方面也表现出其自身特点研究高职院校教师的特殊职业压力，分析讨论高职院校教师压力的特殊原因并提出有针对性的建议，对于提高高职院校教师的心理健康水平，提高高职教育质量具有十分重要的意义。
一、高职院校教师职业压力的来源
1、社会期望压力
高等职业技术教育承担着为国家培养面向社会生产第一线的高级应用型人才的重任，我国社会舆论对高职教师给予了极大的压力，教师和学校也承担着学生家长望子成才的殷切期望。从国外的经验来看，高等职业技术教育对于促进当地经济发挥着关键作用，甚至超过了其他类型的学校。但事实是，不少高职院校招生报到率低，学生就业率低，高职教师被社会认可的实际程度也并不高。
2、社会地位压力
高等职业技术教育虽然是高等教育的重要组成部分，但是其社会认可程度并不高。职业技术教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”，高职院校在我国的高考招生层次中位于第四或者第五批次，尽管它与社会经济的发展极其密切，但五千年传统“学而优则士”的观念根深蒂固，决非一朝一夕就能改变，高职的生源被社会认为是高考筛选下来的劣品；甚至高职院校培养出来人才的技术含量总被社会认为逊色于同等高等工程技术院校，不如它们“精、专、深”。社会的这些不合理观念有意无意地影响了高职院校教师的职业认同感，加大了高职院校教师的心理自卑，甚至形成较大的心理压力
3、职业生涯压力
高职院校教师在职业生涯发展方面面临着较大压力一是职称评定方面，高职教师的职称评定和本科院校教师的职称评定没有差别，都对教师的科研、教学和论文成果有硬性指标，而高职院校教师限于多方面原因，在科研成果、论文发表等方面落后于本科院校教师，因而在职称评定方面面临着巨大压力。二是对高等职业技术教育的前景方面，虽然舆论普遍认为高等职业技术教育拥有广阔的前景，但现实的情况是，高职院校的新生报到率、毕业生就业率等多方面与本科院校存在显著差别，高职院校合并、停办、整改等事件时有所闻，这使得相当部分教师对学校生源、办学能力和未来发展心存隐忧。
4、教学压力
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出高职教育必须以就业为导向。以就业为导向对高职教师的教学内容、教学方法以及个人素质提出了新的严标准，高要求。高职院校在教学内容上，要研究社会需求和职业需要，保证传授内容的实用性和职业针对性，在教学方法上，要加强实践性教学环节的教学，在个人素质方面，既要提高理论知识修养，又要具备较强的动手能力，“双师型”就是这一要求的集中体现。
5、科研压力
近年来，随着高职院校在社会经济中发挥着越来越重要的作用，高职院校科研工作日益受到重视，特别是职业技术教育与地方经济发展相关研究在全国各地区高职院校中广泛展开。据有关学者对浙江省38所高职院校的考核标准调查发现，32所高职院校对教师有硬性的科研考核要求。高职院校教师在自身科研素质、科研课题申报机会、科研工作条件等方面和本科院校甚至重点中学存在着较大距离。不切实际的科研考核要求加大了教师的心理负担。
6、学校管理压力
高等职业技术教育在我国发展仅有10多年的历史。高职院校有的由中等职业技术学院升格而来，有的是本科院校的二级职业技术学院，我国有高职特色的教学管理体系正在建设中，限于历史原因，高职院校的管理在教师评价、绩效考核.人本关怀、参与管理等方面和本科院校及中等学校存在距离。管理不当滥用职权、用人惟亲等现象时有发生。
7、学生管理压力
高职院校发展迅猛，2005年高职院校招生已占到普通高等学校招生人数的54%。由于高职院校发展速度快，学生扩招力度大，相当部分高职院校学生管理制度和队伍建设滞后。不少高职院校教师在教学和学生管理工作上两头抓，很多高职学生大多是高考成绩较差者，自我管理能力相对欠缺，不少学生抱有自暴自弃的想法，自认低人一等，高职教师又担任着较重的学生心理工作的重任。
二、缓解高职院校教师特殊职业压力的对策
1、社会方面
一是中央和地方政府应该对高等职业技术教育形成正确的舆论导向，引导社会正确认识高职院校教师的重要作用，合理维护高职院校教师的社会地位；二是要加大对高等职业技术教育的政策法规的有力扶持，加大对高等职业技术教育的有效投入，加大对高等职业技术教育的引导和管理，从宏观制度上保障高职院校教师的教学和生活质量；；三是要重视高等职业技术院校教师的职业生涯发展问题，借鉴国外发达国家的高等职业技术教育师资发展经验，重视高等职业院校教师的终生学习培训，建立符合高职院校教师实际情况的高等职业技术院校教师职称评定制度，重视高职院校教师的心理健康问题，以保障高职院校教师的心态稳定，情绪积极；；四是建立合理的高职院校科研管理制度，加大对高职院校科研工作的政策、项目和资金扶持，重视高职院校教师科研素质的培养，缓解高职院校教师的科研压力。
2、学校方面
一是建立人性化的学校管理制度，建立民主宽松的政治环境，通过各种渠道让全体教师参与管理，完善高职院校教代会制度和工会制度，维护高职院校教师的合法权益。而关于职称评定，改善福利待遇等热点问题，要增加透明度，对于教师成绩与考核等热点问题，要立足现在，面向未来，重在发展；二是加强学校师资队伍建设，做好师资规划，从制度上保障教师的职业能力和自身素质的提高，缓解教师的教学胜任压力，建立专业化的学生管理队伍，尝试建立专兼职结合的班主任制度，重视学生的个体差异和学习积极性，迅速有效地解决学生的心理问题，从学生层面减少教师的心理压力；三是创造安静舒适的工作环境，优化校园环境在一定程度上有利于优化教师的理压力，而现代化的办公条件则能够提高教师的工作效率，有利于减轻教师的工作压力，提高心理舒适感。
3、个人层面
一是要正确认识压力，要认识到压力及其反应不是个性的弱点和能力的不足，而是人人都会体验到的正常心理现象，正确认识压力的积极意义和消极意义，变压力为动力，不断提高自身抗压力和挫折的能力；二是提高自身素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，缓解教研压力；三是采取积极的压力应付模式，自觉调整自己，转变观念，主动参与竞争，适度宣泄压力，促进身心健康。
【参考文献】
[1]杨秀玉、杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究，2002， （2）.
[2]潘欣、权正良、钱玉燕.人学教师职业压力与心理健康关系的研究.中国健康教育，2003年10月第19卷第10期P792- P793.
[3]杨剑、陈开梅、刘晓伟.高校教师职业压力研究. [J]北京体育人学学报，2006午6月第29卷第6期P772- P774.
[4]梁芹生.青午教师职业压力的归因及心理调控策略.教育评论，2004午第3期，P10- P12.
[5]叶澜等《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版利_2001午版.
[6]周月朗.教师职业压力解析.湖南人文科技学院学报，2006午8月第4期，PI00- P103