《语文课程标准》对教学的建议是：重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。作为一名长期从事小学语文教学的老师，自身更是有一个体会，语文书上的每篇课文都是美文，每篇课文都是教育工作者集体智慧的选编，然后有又通过语文教师的悉心教授传递给每一名孩子，语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。更重要的是让学生知美丑，懂善恶，辨是非，从一次又一次的情感体验中树立正确的人生观，价值观，因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的素质。
　　如何传递情感和进行情感教育呢?下面，我结合自己的教学，谈谈对这一问题的认识。
　　一、深入研究教育教学理念，深究教材，明确进行情感教育的契机
　　情感教学从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。??小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章文字优美，字里行间无一不凝聚着作家对祖国的自然风光的无限热爱，对周围事物的深切体会，它们或清新委婉，或崇高悲壮，让人回味无穷。因此，在教学中，要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中，把情感传递给学生。
　　二、针对不同的课文，选择多种方式，将情感教育渗透其中
　　(一)充分利用多媒体在教学当中的作用, 设立情景,激发学生情感。学课文写得有声有色,生动有趣,饱含作者强烈的情感。心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影響，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。在学生阅读时,老师可利用幻灯片、多媒体、板画等给学生情境,给学生营造出与阅读文章所吻合的情感氛围。小如在教学《草原》课文时,某教学老师采用了多媒体课件展示书中的草原图,教室里响起一片赞叹之声:“好美呀!”“太美了!”。一望无际的绿色草原,如棉花般的绵羊群,构成了一幅优美的草原风光图,让人赏心悦目,学生完全被此情景深深吸引,热爱大自然的情感油然而。
　　(二)引导学生认真的观察思考，理解课文情感内涵。小学语文教材中大部分是记人描物的文章,有些是借物抒情的文章,这些正是对学生进行情感教育的好教材。比如袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根、发芽，长出租壮的枝干”，又使作者看到了建设者们哪儿艰苦哪安家的积极乐观的精神。大戈壁滩上“没有山”“没有水”“没有人烟”，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。作者以“出神”唤起人们的思索，正是这一行行的白杨，唤起人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的无尽的遐想和坚定的信念。至此，作者为什么要赞美白杨的感情已跃然纸上，正是这种感受引起了作者感情上的爆发，这深深埋藏着作者对扎根边疆、建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。
　　但是小学低年级学生由于受年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。
　　(三) 适当的转换角色,加深学生的情感体验以情促情。例如在讲述《灰雀》文章时,可以通过角色互换、课堂演示等方法,让同学们参与到文章中来,引导学生们分析列宁爱鸟的方式与其他孩子爱鸟的方式有何不同?让同学们通过角色互换,以灰雀的身份讲述自己在小男孩家的经历。进一步引导学生们思考大自然和动物应该和谐相处,人类应该关心大自然应该保护鸟类,保护野生动物。
　　（四）注意师生之间的情感互动，增加情感体验，塑造健康人格。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。
　　三、尊重学生个性，利用留白的艺术让学生丰富内心的情感世界
　　优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。一堂优秀的语文课亦是如此，在对学生进行情感教育的同时，适当的嘎然而止，留给学生一定的空间和时间让其自觉的丰富内心的情感，往往更能收到意想不到的效果，获得更深刻的体验。
　　总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。而小学生更是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感，要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天，只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，不断掀起情感的波澜，使学生入情入境，使作者、教者和学生达到心灵的共鸣，这样才能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园。