随着课程标准的改革，物理越来越受到教师、学生以及家长的重视，作为高中一门主要课程， 主要用于加强学生对物理规律以及物理概念的认识，随着教育改革的日渐深入，从物理教科书的编撰到课堂教学整个过程，教师、教育家以及相关研究者都在研究如何提高物理教学的效果.在课程教学过程中，经常会出现这样的情况：教师将知识讲解的口干舌燥，学生听的一头雾水；学生对学习过的知识似懂非懂；物理知识不会运用等，说明我国高中普遍存在物理教学效率低的情况.教育部门、学校、教师等应通过各种各样手段提高高中物理教学效率，提高教师的教学效果和学生的学习质量.
　　1 促进教师和学生之间的交流
　　学生的物理知识主要是通过课堂教学获取的，教师要充分利用课堂的有利条件，将物理知识、思想渗透到课堂教学环境中，充分调动学生学习的积极性和主动性，课堂教学不仅仅是教师在讲，也不是学生围绕着教师转，更不是学生被动接受知识，学生必须参与到教学课堂中，在课堂上敢于思考，积极思考，配合教师的教学工作.教师要设置适合的探究情境，使教学内容具有创新性和新奇性，充分调动学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣和交流的欲望.教师设计的问题要具有一定的梯度和内在的联系，引导学生发现问题、积极思考并解决问题.学生在解题过程中，教师只要作示范性的板书，必要时，可进行适当的提示，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在物理交流活动中，主动获取知识.高中教材中有很多“读一读”、“想一想”、“做一做”、“观察”、“探索”等内容，教师要充分利用这些栏目，为学生提供充分的交流、探究的空间和时间，同时鼓励学生利用课余时间将学到的物理知识和社会生活、其他学科的知识联系起来，进行综合性的学习，多方位的探究.学生如果向教师提出问题，教师要认真的回答学生的问题，帮助学生解决困惑，这样也有助于提高学生的语言表达能力，如：如图1连接电路，教师选择两名学生手牵手分别抓住电路的两端，然后询问学生如果S闭合后会发生什么情况？S再断开后又会发生什么情况，让学生自由发言，对于回答正确的学生要表扬，对于回答错误的学生也要鼓励，必要时，教师可进行适当的提示，引导学生从多个角度思考问题，找出问题的解决办法，锻炼学生的逻辑思维能力.
　　2 引导学生进行“物理对话”
　　教师在教学过程中，要积极引导学生进行“物理对话”，通过“物理对话”加强学生对课本知识的理解程度.“物理对话”可以是教师和学生之间的交流，也可以是学生和学生之间的交流.教会学生“物理对话”的交流方式，规范学生的交流语言，让学生掌握最简单、最基本的交流方式.交流过程中，教师要为学生创设交流的情境，为学生提供“物理对话”的机会，使学生可以积极的投入到“物理对话”活动中，鼓励、引导学生表达自己的思想，同时接受他人的思想.物理作为一门自然科学，有很多激发学生表达欲望的知识点，如：在学习“冲量”概念时，教师可以问学生，在水平面上运动的物体，在某一段时间内的重力和支持力的冲量，多数学生认为两个力的冲量都为零，因为竖直方向上的支持力和重力没有对水平方向上物体产生的运动产生作用，但是这个答案是错误的，通过这个方法，教师成功吸引了学生的注意力，学生就会更认真的听老师讲解，掌握的知识也会更加深刻，不会轻易忘记.
　　3 督促学生记录物理知识
　　大脑记忆的能力因人而异，但是“好记性不如烂笔头”，记忆力是有限的，学生可以及时将教师讲解的知识详细的记录下来，引导学生将学习过程中的研究结果、解题反思、心得体会、观察发现以及测试过程中的经验教训等用文字的形式表达出来，形成物理实验报告.物理学习要重视知识的积累，学生们不仅要说，还要写，便于日后复习.此外，物理知识不是单纯的按照板块分类，更常见的是按照层次分类，如力学知识根据从低级到最高级分类方法可以分为：物理受力分析和运动公式、牛顿三大定律、动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律以及能量守恒定律，教师详细讲解了这些知识之后，学生用笔记下了，不仅可以加强理解，也为日后的复习、做题做了重要的准备.
　　4 培养学生的物理语言表达能力
　　物理语言是物理思想和物理知识的载体，物理思想和物理知识最终要通过物理语言（物理报告、公式、定律、定理等）表示出来，并获得掌握、理解、交流和应用.要想提高教师的教学质量和学生的学习效果，就必须要培养学生的物理语言表达能力，丰富学生的物理专业词汇，使学生能够真正掌握物理语言表述的物理内容，并且将物理语言转化成自己的语言，让物理思想融入自己的思想中，通过物理语言传达自己的物理概念.教师在教学过程中，还要不断提高教学内容的吸引力，激发学生探讨真理的兴趣，在教学内容中引入和实际生活相关的案例，如：教师在讲述液体压强的时候，可以问学生在日常生活中，我们见过的带鱼为什么都是死的？拦河坝的形状为什么都是上窄下宽？这些问题因为和学生的实际生活比较接近，学生会比较感兴趣，从而愿意倾听教师的讲解.
　　5 营造良好的物理交流环境
　　新课程标准强调教学活动中，教师是学生学习的参与者、引导者、合作者，教学过程是教师和学生共同学习、共同发展的过程，物理课堂交流意味着教师和学生互教互学、平等对话，形成一个真正的“学习共同体”.可以通过三个方面来营造良好的物理交流环境，（1）组织物理交流合作小组，为学生营造一种合作、平等的教学交流气氛，教师要积极主动的和学生进行交流，关注学生的交流心态，并进行适当的调节，争取学生的信任，引导学生积极参与交流.如：“能量守恒”、“电磁振荡”、“质点位移”、“斜抛运动”等物理专业短语，学生很难理解，而高中物理教学的重点之一就是要求学生可以用准确、简洁的语言来阐述物理规律、描述物理现象，所以教师在教学过程中，要为学生提供交流的平台，锻炼学生的物理语言表达能力，一个学生回答不出来的问题，可以交给小组去讨论，每个学生都表达自己的看法和观点，相互启发，教师再进行正确的引导，使学生可以初步了解这些物理专业短语的意思.（2）定期开展物理交流课程和丰富多彩的物理活动，为学生提供物理交流的平台，激发学生探讨物理知识的求知欲望.（3）充分利用网络、杂志、报刊等课外读物，向学生展示物理知识的丰富多彩.
　　6 提高学生利用物理交流表达的能力
　　提高物理交流表达的能力是高中物理新课程标准改革的特色之一，也是高中物理教育培养学生综合能力的重点，为学生更好地学习更深层次的物理教育奠定基础.课堂是学生探索知识的主要场所，是教书育人的前沿阵地，不仅要传递知识，还要培养学生的交流表达能力，让学生活学活用.物理交流能力是指学生可以将自己学习到的理论知识以及掌握技能技巧过程中思考的内容传达给别人，对某一物理问题可以表达自己的观点和看法，但是目前，多数中学生对于教师讲解的概念、现象、知识点等不能很好的应用，也不会用自己的语言将其表达出来，物理交流表达能力不强，学习方法过于死板，所以必须加强学生的交流能力训练，使学生可以将学到的物理知识表达出来，在生活中充分应用.
　　综上所述，高中教师要想提高物理教学的质量，必须充分调动学生学习的积极主动性，为学生营造良好的物理学习环境，利用物理知识进行对话、沟通交流，不断提高学生的学习效果.