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【摘 要】 本文作者以任教的初级电工实训课程以例，从情感创设、任务引领、总结领会、拓展探究四个方面介绍了“做学教合一”的教学模式下，对于体验式课堂教学应用的探究。
【关键词】 “做学教合一”；体验式教学；电工技能；情感创设
多年来，学校教学在传统的教学模式下，将教学的重心放在理论知识的组织与传递上，以知识为本位、以教师传授和灌输为主。这种输入式教学可以在短时间内传递大量的知识内容，但对学生而言，这种教学无法有效地帮助学生领悟知识的内义。
中职的学生在初中阶段，基础知识较为薄弱。主要原因是学习效率或方法不正确，但智力并不差。该批学生动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。针对这种状况，根据职业学校学生的特点、认知规律和职业教育的内在本质要求，为有效地改变“填鸭式”的传统教学方法，激发学生学习的热情，引导学生自主、自觉学习，培养学生的操作能力，设想在“做学教合一”的模式下采用体验式教学来打造高效课堂。
“做学教合一”指“做”是核心，主张在做上教，做上学。“学”的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。“教”的方法根据学的方法；“教”与“学”都以做为中心。在“做”上“教”的是先生，在“做”上“学”的是学生。
体验式教学是指根据学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，培养学生合作学习、探究学习的精神，发挥教师的引导和激励评价作用，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。
“做学教合一”模式下体验式教学是指在“做学教合一”的教学理念指导下，根据职业教育的规律和特点，以及学生认知规律和学习实际，进一步深化教学改革，改变传统的传授知识为主的教学模式为“体验式教学”模式，就“体验式教学”模式的构建，以及与之相对应的课程功能、课程结构、课程标准、课程内容、课程实施、教学评价、课程管理等课程改革诸方面，进行较为系统的实践和理论探索，探寻中等职业学校教学规律和提高教学质量的方法和途径，引导并促进全体学生能自主、自觉地学习，把学生培养成为“就业有优势，创业有本领，终身发展有基础”的高素质劳动者，实现“学生乐学，教师乐教，企业乐用”的职业教育生动发展的良好局面，从而全面提升中等职业学校为社会和经济发展培养技能型人才和高素质劳动者的服务能力。
下面以初级电工技能实训课程《双联开关电路的安装》为例，介绍“做学教合一”教学模式下体验式教学在课堂教学中的应用。
初级电工技能实训课程是中等职业学校电类专业的专业实训课程。通过本课程的学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的电工操作技能和相关理论知识，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。《双联开关电路的安装》项目既是对前面《单联开关电路安装》的必要延伸，又为后面《日光灯电路安装》等项目的学习奠定基础，内容承前启后，难度由浅入深，符合学生的认知特点。通过本项目的学习，学生能独立完成双联开关电路的安装并能熟练使用万用表检测电路；初步掌握通电调试、故障分析排除的方法。在完成项目任务的过程中，通过自主学习、合作学习锻炼动手操作能力，熟练各种电工工具的使用。具体通过以下步骤来实施教学。
一、情感创设诱体验
情境的成功创设，可以营造气氛，调动情感，激发兴趣。一个好的开头可为整个项目的学习打下良好的基础，让学生获得情感体验和职业现场体验，激发学生的学习兴趣。
在课堂上我先营造一种真实的、贴合实际生活应用的教学情境，使学生变身为一名电工，发现楼道中没有照明，晚上出行十分不便，通过自身的专业知识和技能去设想如何在楼道中安装照明电灯？根据特定的教学内容和学生实际，借助投影等多媒体设备播放生动的视频动画，展现实际情境，诱导学生自主观察、思考本堂课学习任务，根据实际设计解决方案。
二、任务引领品体验
依据本项目的学习目标，我根据学生认知规律进行任务的制定和分解形成项目任务书，将教学内容以任务的形式融入学习情境中，引导学生通过多种形式分析、解决一个个遇到的实际问题，主动完成对所学知识和技能的建构。
前面学生已经学习了《单联开关电路安装》，在此基础上让他们先动手“做”双联开关电路。但怎么“做”呢？他们可以操作仿真软件并利用网络资源，以小组合作的方式根据项目任务书任务的设置和引导，完成双联开关电路原理图和接线图的设计。设计完毕后，引导学生根据安装工艺及安全用电规范进行电路的组装。在此过程中，我时刻关注并记录学生任务实施情况，为后续总结做好铺垫。电路组装完毕，在保证电路无短路故障的情况下通过通电来检测电路功能是否正常实施。当然，学生所组装的电路必定会出现各种问题，特别是功能故障。这些问题该如何来解决是本项目的难点。
三、总结领会引体验
本项目的难点需要学生通过自我总结来领会；但对中职学生来说，最不擅长的就是归纳总结、分析问题。这时，我引导学生通过“学”来解决。分享课前制作的《双联开关电路安装》视频，学生观看视频学习双联开关的工作原理，了解电路安装的注意事项、安装步骤及工艺要求。同时我有针对性地组织学生对比自己“做”的电路和所“学”电路，引导学生发现自己做的不到位或不对的地方，分析在组装电路时所出现的问题和故障，保证电路功能正确实施，“教”学生做好知识的分析、归纳和总结。
四、拓展探究促体验
好的开头是成功的一半，而精彩的结尾往往又是画龙点睛之笔。明代文学家谢榛曾经说过，“起句當如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”
为了帮助学生进一步掌握双联开关的应用及工作原理，我设置了拓展任务：双联开关电路不同的故障图，要求学生分析其故障现象；同时在实际电路中设置不同的故障，让学生学习排除，有效地帮助学生吃透知识点，掌握教学内容。
在整个教学过程中，我采用体验式教学，通过先“做”再“学”最后“教”的模式，让学生在课堂中全身心主动参与，体验感受学习内容，有效地实现了学生学习过程中的知识、情感、技能的和谐统一。
【关键词】 “做学教合一”；体验式教学；电工技能；情感创设
多年来，学校教学在传统的教学模式下，将教学的重心放在理论知识的组织与传递上，以知识为本位、以教师传授和灌输为主。这种输入式教学可以在短时间内传递大量的知识内容，但对学生而言，这种教学无法有效地帮助学生领悟知识的内义。
中职的学生在初中阶段，基础知识较为薄弱。主要原因是学习效率或方法不正确，但智力并不差。该批学生动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。针对这种状况，根据职业学校学生的特点、认知规律和职业教育的内在本质要求，为有效地改变“填鸭式”的传统教学方法，激发学生学习的热情，引导学生自主、自觉学习，培养学生的操作能力，设想在“做学教合一”的模式下采用体验式教学来打造高效课堂。
“做学教合一”指“做”是核心，主张在做上教，做上学。“学”的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。“教”的方法根据学的方法；“教”与“学”都以做为中心。在“做”上“教”的是先生，在“做”上“学”的是学生。
体验式教学是指根据学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，培养学生合作学习、探究学习的精神，发挥教师的引导和激励评价作用，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。
“做学教合一”模式下体验式教学是指在“做学教合一”的教学理念指导下，根据职业教育的规律和特点，以及学生认知规律和学习实际，进一步深化教学改革，改变传统的传授知识为主的教学模式为“体验式教学”模式，就“体验式教学”模式的构建，以及与之相对应的课程功能、课程结构、课程标准、课程内容、课程实施、教学评价、课程管理等课程改革诸方面，进行较为系统的实践和理论探索，探寻中等职业学校教学规律和提高教学质量的方法和途径，引导并促进全体学生能自主、自觉地学习，把学生培养成为“就业有优势，创业有本领，终身发展有基础”的高素质劳动者，实现“学生乐学，教师乐教，企业乐用”的职业教育生动发展的良好局面，从而全面提升中等职业学校为社会和经济发展培养技能型人才和高素质劳动者的服务能力。
下面以初级电工技能实训课程《双联开关电路的安装》为例，介绍“做学教合一”教学模式下体验式教学在课堂教学中的应用。
初级电工技能实训课程是中等职业学校电类专业的专业实训课程。通过本课程的学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的电工操作技能和相关理论知识，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。《双联开关电路的安装》项目既是对前面《单联开关电路安装》的必要延伸，又为后面《日光灯电路安装》等项目的学习奠定基础，内容承前启后，难度由浅入深，符合学生的认知特点。通过本项目的学习，学生能独立完成双联开关电路的安装并能熟练使用万用表检测电路；初步掌握通电调试、故障分析排除的方法。在完成项目任务的过程中，通过自主学习、合作学习锻炼动手操作能力，熟练各种电工工具的使用。具体通过以下步骤来实施教学。
一、情感创设诱体验
情境的成功创设，可以营造气氛，调动情感，激发兴趣。一个好的开头可为整个项目的学习打下良好的基础，让学生获得情感体验和职业现场体验，激发学生的学习兴趣。
在课堂上我先营造一种真实的、贴合实际生活应用的教学情境，使学生变身为一名电工，发现楼道中没有照明，晚上出行十分不便，通过自身的专业知识和技能去设想如何在楼道中安装照明电灯？根据特定的教学内容和学生实际，借助投影等多媒体设备播放生动的视频动画，展现实际情境，诱导学生自主观察、思考本堂课学习任务，根据实际设计解决方案。
二、任务引领品体验
依据本项目的学习目标，我根据学生认知规律进行任务的制定和分解形成项目任务书，将教学内容以任务的形式融入学习情境中，引导学生通过多种形式分析、解决一个个遇到的实际问题，主动完成对所学知识和技能的建构。
前面学生已经学习了《单联开关电路安装》，在此基础上让他们先动手“做”双联开关电路。但怎么“做”呢？他们可以操作仿真软件并利用网络资源，以小组合作的方式根据项目任务书任务的设置和引导，完成双联开关电路原理图和接线图的设计。设计完毕后，引导学生根据安装工艺及安全用电规范进行电路的组装。在此过程中，我时刻关注并记录学生任务实施情况，为后续总结做好铺垫。电路组装完毕，在保证电路无短路故障的情况下通过通电来检测电路功能是否正常实施。当然，学生所组装的电路必定会出现各种问题，特别是功能故障。这些问题该如何来解决是本项目的难点。
三、总结领会引体验
本项目的难点需要学生通过自我总结来领会；但对中职学生来说，最不擅长的就是归纳总结、分析问题。这时，我引导学生通过“学”来解决。分享课前制作的《双联开关电路安装》视频，学生观看视频学习双联开关的工作原理，了解电路安装的注意事项、安装步骤及工艺要求。同时我有针对性地组织学生对比自己“做”的电路和所“学”电路，引导学生发现自己做的不到位或不对的地方，分析在组装电路时所出现的问题和故障，保证电路功能正确实施，“教”学生做好知识的分析、归纳和总结。
四、拓展探究促体验
好的开头是成功的一半，而精彩的结尾往往又是画龙点睛之笔。明代文学家谢榛曾经说过，“起句當如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”
为了帮助学生进一步掌握双联开关的应用及工作原理，我设置了拓展任务：双联开关电路不同的故障图，要求学生分析其故障现象；同时在实际电路中设置不同的故障，让学生学习排除，有效地帮助学生吃透知识点，掌握教学内容。
在整个教学过程中，我采用体验式教学，通过先“做”再“学”最后“教”的模式，让学生在课堂中全身心主动参与，体验感受学习内容，有效地实现了学生学习过程中的知识、情感、技能的和谐统一。