在新课程的实施中,课程资源的开发和利用倍受关注,对于实施新课程的教师来说是重点、难点,也是一道难越的坎,作为母语的语文课程,其工具性和人文性的特点,特别要求语文教师要树立资源意识,充分而有效地利用课程资源。本人拟就教师资源、教材资源、课堂生成性资源的开发与应用谈一些个人不成熟的实践和反思。
　　一.教师资源的开发与利用
　　教师本身就是资源,教师的知识水平、能力素质、文化底蕴、生活阅历等,都是可以用到教学中来的,把自身资源用到教学中来,给学生的是一种潜移默化的影响,给自己的是崇高的形象和人格的魅力。在教学中我觉得教师资源应从如下两个方面入手:
　　1、充分利用已有的资源。每位语文教师都有自身的绝活。有的有一口标准流利的普通话,有的有一笔形神兼备的书法,有的说话幽默灰谐,有的一聊起名家名作便滔滔不绝,还有的会画、会唱、会舞、会演,其实都可以用到课堂上来。2004年获湖北省优质课竞赛一等奖的宜昌市朱丽萍老师的《走进戏曲天地》给所有的听课者留下了深刻的印象,课上朱老师就是对自身资源的充分利用,听戏曲、唱戏曲、演戏曲。也曾听过一节精彩的书法课,上课老师是一位书法爱好者,不仅有丰富的书法收藏,自己也擅长一笔绝妙的书法,课上老师充分发挥自己的这些有效资源,引导学生了解书法,认识书法,探讨书法,欣赏书法,训练书法,研究书法,课上学生和老师融成一片,甚至对这位老师佩服有佳,这不仅是资源利用,自我展示,更是我们所追求的和谐师生关系的境界,也对学生未来的发展产生不可估量的影响。回到我们自己的教学中审视,是否也该把绝活儿拿出来,充实丰富语文课堂。自己能读为何不读,自己能写为何不写,自己能讲为何不讲,这样师生互动共同参与岂不更好。
　　2、努力创造未知资源。人要终身学习,不断更新自己,作为文化知识传承者的教师更应如此,努力创造未知资源比挖掘利用已有资源要重要得多。写好字为学生示范,说好话、读好书为学生做表率。江苏省优秀教师薛瑞平说:“我不认为课改能改变语文的现状,我认为最要做的,也是目前大家最没做的是静下心来先做读书人”。人教社教材专家聂鸿飞教授也要求语文教师“教材上要求读的名著,教师要先读”。无论从哪个角度说教师要加强学习,不断充实自己,开创未知资源,为自己的教学创造丰富的信息资源,和学生共同成长,一起进步。
　　二.教材资源的开发与利用
　　教材是我们的第一手资源,在使用新教材的过程中,我觉得教材资源的挖掘利用既指教材中各类信息的灵活处理和巧妙应用,更指对教材的创造性使用,这样变教材为自己的教材,正如有课改专家所说的:“传统形势对教材的处理是教教材,而新课改下是用教材,教材是自己的。”
　　1、教材信息的处理和应用。教材信息包括文字、图片、练习和声像信息。对一些信息我们都应该灵活运用,有效的引入到课堂语文学习中来。如有教师上阅读课,和文后提供的语段对比阅读,丰富信息提高阅读能力。本人在上《闻一多先生的说和做》时两次用到了教材前的彩图《红烛颂》,首先在分析文中对闻一多的肖像描写时,先让学生读图描写人物,再读课文中穿插其中的描写感悟人物内在的精神品质,这样写与读融合,分析品味不攻自破,同时指导了写作,培养了学生仔细观察的习惯;另外在探讨闻一多的精神品质时再次用图,试图探讨为何把图命名为“红烛颂”?画面有哪些深刻含义?于是结合画面分析背景红色和千万支蜡烛的含义,“红烛颂就是赞颂闻一多无私奉献,为革命而牺牲自己照亮别人的高贵品质。”……很多精彩的分析都出乎我的意料,课后真的无比感谢教材前的彩图给课堂带来的随心所欲。另外还有教材前的“写有前面”,文章前面的“阅读提示”和许多课文后面的补充信息,我们在教学中都应该作为最好的资源有机而恰到好处地用到教学中来,相互为补充,相得益彰。
　　2、教材的创造性使用。由“教教材”转化为“用教材”,这就是一个对教材的创造性使用的过程,把教材用好了,用活了,就转化成了资源。但这里所说的创造性使用决不是对教材内容进行简单的先后顺序的处理和对内容的补充,而应该是对已有内容科学的把握和对其宏观且细微的探讨使用。上“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”时“等杨柳拂堤了再教”,但也不全应这样。七年级上册(人教版)“四季之景”单元难道要教一年?那也大可不必,所以一位老师对《春》这一课,上了“一节没有打开文本的阅读课”,时值冬季,教师引导学生观眼前之景,感受冬天的氛围,然后由“冬天来了春天还会远吗?”调动学生已有的经历体验,引导回忆春季感悟、想象、描绘春,在教师的引导学生的品味中调动其已有的积累体验,把春天描绘的活灵活现,生机盎然。最后当老师要求学生也用几个生动的形象来比喻春天时,有的说是一只盛满五色花的花瓶,有的说是一只放飞希望的风筝,有的说是一艘载满理想的航船,有的说是一座充满挑战的高山……层出不穷,百花齐放。难道我们能说不行吗?课堂上师生并没有拘泥于教材,但学生的想象、思维、表达令人叫绝,比传统一贯抱着教材读的效果要好得多,更重要的是学生全身心地投入其中了。所以,我们通过对教材的创造性使用使之转化为切合实际的为我所用、为学生所用的,那就是教材所带来的资源效应。
　　另外,对教材中安排的许多内容,我们也可以创造,特别是综合性学习,七年级下册(人教版)的几个综合性学习我们可以根据实情进行创造,如“成长的烦恼”,有教师为了立足于学生健康的心理,同时为了减轻他们已有的心理负荷,变成了“我成长,我快乐”的学习主题。黄河离我们遥远,只是书本上给了我们一些描摹,无法亲身体验,所以很多根据实情,有的变成了“长江之歌”,有的选择了“清江,母亲河”等主题。还有很多我们都可以根据各自的情形大胆地改变创造。正如叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”,作为教师就应用好这个例子,自己创造性的使用,让别人(专家)编写的教材真正“属于自己”。
　　三.课堂生成性资源的开发与利用
　　课堂无法预设,作为语文课堂更是如此,如果我们不关注课堂的生成性,语文课堂必然成为老师牵着学生走的“追问式”或“填鸭式”的死胡同,语文课堂的生成性要求我们要有慧亮的双眼,敏锐的思维,抓住课堂教学过程中的每一个细节为我所用,正如语文课标组长巢宗祺教授所说的语文教师面对教学该是“无处不成卦”。
　　对课堂生成性资源的利用我们强调恰到好处地用,切忌胡子眉毛一把抓,无节制地延伸拓展。如有老师上《故乡》学生提到豆腐西施便延伸到“美女经济”,由“闰土多子”就讲到了“计划生育与人口”,还由杨二嫂顺手牵羊之举延伸到了市场经济的法制建设等,这些对于语文而讲就有些不着边际了。要知道,语文始终姓“语”,不姓“理”,也不姓“法”,因此在语文课堂上我们不能因过分追求学生主体和个性,过分追求课堂上的活跃而冲淡甚至忽视语文的工具性和人文性的本质特征,对于此关键就在于教师的导和引。本人在上《最后一课》时,要求同学们谈读本文后的感受和想法,一个同学说:我觉得普鲁士人很傻,为什么不采取和中国政府对待港澳台一样的“一国两制”政策。确实很出乎意料,对于此我说:“看来你是一个很关心国家大事和祖国统一的人,但普鲁士人占领阿尔萨斯不一样,它是完全侵略性质的,我们还是不能把它们相提并论,你的联想很丰富,若能结合文中的人物和小说本身谈谈你的真实感受就更好了。”我不知这一引导是否恰当,但我想至少没有丢开文本去大谈中国的“一国两制”,因为我知道阅读课中,文本永远是根本。
　　课堂生成性资源丰富多彩,我们要用好,还要用巧。
　　课程资源是一片广阔而崭新的天地,充分而有效地开发利用课程资源是在新课程实施中每位教师应该努力做好的。努力开发并利用好教师、教材、课堂这些实在的课程资源,为语文教学引进源头活水,使语文课堂多姿多彩,丰富实在,让学生能在广阔的空间里感受语文、学语文、用语文。
　　
　　胡凤琴,教师,现居湖北长阳。