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【摘要】西方国家在特定的社会历史背景下产生了不同的外语教学流派，这些思想流派对中国教育各阶段的英语教学产生了巨大影响。因此，了解西方外语教学方法的历史演变，并结合中国外语教学实际取长补短，贯彻新课程理念，采用符合中国国情的“有中国特色”的教学法，对改进加强我国大中小学阶段的外语教学，推动外语教学研究的深入，都有着重要意义。
【关键词】西方外语教学方法；影响；中国外语教学；新课程理念
1、西方外语教学流派思想简介
1.1 语法翻译法
十八世纪，外语教学继承了拉丁语教学方法的使用，因其注重语法教学而被称为语法翻译法。其课堂教学安排一般是先让学生阅读文章，后教师对课文及其句型进行语法分析，再逐句翻译讲解。最后要求学生背诵，熟记词汇和语法规则。这种教学方法适应了当时外语学习者的需求和特点并因其授课难度小，对教师教学水平要求低等特点沿用至今。
1.2直接法
十九世纪中后期，直接法应势而生。直接法主张不依赖学生的本族语，通过思想与外语建立直接联系来组织教学。其课堂教学从听入手，把句子看作教学的基本单位，重视语音和口语，让学生通过联想进行语言实践，直至掌握所学知识。但它片面重视口语能力的培养，忽视了要在口语练习的基础上加强学生的读写能力，不可避免的带有一定弊端。另一方面，这种强调不经母语和翻译的直接学习、直接理解、直接应用的教学方法对于学生直接运用外语，理解和表达思想的能力及听说能力的培养影响深远。在今天的外语教学中，尤其是在口语课和会话课上，我们依然可以看到直接教学法的影子。
1.3听说法
第二次世界大战期间，美对日宣战，在把大批军事人员派往国外前，首先必须对他们进行最基本的口语训练，“军队语言训练计划”的实施取得了较好效果。后来这种围绕句型学习语言，注重听说，强调在口语的基础上培养学生书面语的听说法在五十年代形成，在国外也产生了很大影响。
1.4交际教学法
交际语言法是一种以语言功能项目为纲，以发展学生交际能力为目标，以一系列社会语言学为基础的教学方法。它是目前世界上应用最广泛的教学法，与传统的教学方法相比，交际法有着明显的特征。它强调教学过程的交际化，突出学习者的言语交流和互动作用，教学重点已从语言的形式转向内容，且从单向的语言知识传授转向双向互动式的语言实践。此外，交际语言教学重视教学环境的真实性以及语言实践环节的模拟性，倡导在课堂教学中积极创造语言交际环境，改变传统教学中以教师为中心的教学模式改以学习者为中心，教师引导组织学生通过思维活动积极主动地去获取知识，掌握交际技能。交际教学法符合语言教学的客观规律和认识规律，但是在具体教学实践中还存在很多问题。比如，它在某种程度上使外语学习者不能很好地掌握目的语的语法体系，因此不利于学习者对语言知识的掌握和对目的语的深入理解。虽然交际教学法存在着不足，但它由于具有良好的理论依据，且它本身也在不断地修正以便适应教学发展的需要，所以这一教学法至今依然有着很强活力。
2、西方外语教学思想对我国外语教学各阶段的影响
外语教学是一个及其复杂又不断发展的过程。我国大中小学外语教育面对着不同的教育对象，由于其生理、心理发展的成熟度不同，再加上一些客观条件的影响，他们的认知特点、心理特点有很大差异。这就需要教育工作者从学生的实际出发，在教育过程中把握好这些差异，在不同阶段采用相应的教学方法和技巧，提高教育的针对性。
2.1小学阶段
小学阶段是学习英语的基础阶段，学习内容从26个英文字母开始，逐步过渡到一些简单的单词、句子。《英语课程标准》一级、二级中明确指出，小学阶段学生要能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做指令。所以小学阶段应该着重培养学生的听说能力，注重口语表达。英语教学应该以直接法为主，辅之以听说法，坚持听说领先，学生需获得能让人听得懂的语音语调，为以后的深入学习打好基础。
2.2 中学阶段
中学阶段仍是基础英语教育阶段。这一阶段，学生的认知能力比小学阶段有了较大发展，模仿、记忆能力增强，并且有了一定的监控能力，学习语音词汇语法的速度大大超过了儿童期。这一时期英语教育的主要内容是传统语言学的三要素：语音、词汇、语法。学生应具有完备的词汇语法体系，并具备听说读写能力。因此，教师应适当采用语法翻译法、交际法，并辅之直接法，听说法。课堂教学中不能机械套用某种教学法，要注重因材施教，具体问题具体分析。
2.3大学阶段
大学阶段是学习英语的高级阶段。这一时期的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时，一步步将其转化为应用语言的能力。学生要广泛阅读，接触丰富的语言材料，学习地道的表达方式，拓宽知识面，丰富自己的思想。此外，口语交际能力的培养也应该得到锻炼提高。在这一阶段的教学中，交际教学法更应得到广泛运用，语法翻译法、直接法、认知法、听说法等也要综合利用。
3.我国外语教学中存在的问题及新课程理念的实施
传统英语教学过分注重了语言表达形式而忽视了语言表达功能，以教师“填鸭式”的灌输为主，教师过多的讲授句法、语法，而学生只是机械的记住了单词、语法规则却不知道怎么用。有的甚至学了七八年英语，最后却是“哑巴英语”、“聋子英语”。此外，大中小学教学脱节直接导致大学英语教学费时低效，这也是制约我国英语教学效果的重要原因。
进入21世纪，国家教育部开始推行面向21世纪的新的基础教育课程体系。其中英语教学界也通过了一系列“新课程标准”，这一课程标准反映了当前我国主流的英语教育思想，其新课程理念主要表现在教育观、语言观、语言学习观等方面。新课程以综合语言运用能力为总体目标，要求全面培养学生的英语运用能力。其中在语言观方面，體现的显然是交际语言观。新课程标准把基础教育英语课程的总体目标定为培养学生的综合语言运用能力，明确倡导任务教学，也就清晰的表明其交际语言观的立场。
4.结语
英语是世界通行的“货币”，是各国加强对外交流、合作的重要工具。我国作为世界上英语学习人数最多、规模最大的国家，改进完善英语教学的任务刻不容缓。我们要在学习研究西方外语教学的基础上，取其精华、去其糟粕，结合中国实际，全面贯彻新课程理念，立足实践，改革教学，提高教学质量，使学生的语言能力真正得到提高，并转化为语用能力，为我国培养更多更高水平的外语人才。
参考文献：
[1]包天仁、崔刚，《英语教师知识与技能手册》[M]沈阳出版社
[2]沈银珍，《多元文化与当代英语教学》[M]浙江大学出版社，2005年
[3]胡春洞，《英语教学法》[M]北京：高等教育出版社，2002年
[4]甄长慧，论国外外语教学法流派与当前我国外语教学[J]蚌埠医学院外文教学室
【关键词】西方外语教学方法；影响；中国外语教学；新课程理念
1、西方外语教学流派思想简介
1.1 语法翻译法
十八世纪，外语教学继承了拉丁语教学方法的使用，因其注重语法教学而被称为语法翻译法。其课堂教学安排一般是先让学生阅读文章，后教师对课文及其句型进行语法分析，再逐句翻译讲解。最后要求学生背诵，熟记词汇和语法规则。这种教学方法适应了当时外语学习者的需求和特点并因其授课难度小，对教师教学水平要求低等特点沿用至今。
1.2直接法
十九世纪中后期，直接法应势而生。直接法主张不依赖学生的本族语，通过思想与外语建立直接联系来组织教学。其课堂教学从听入手，把句子看作教学的基本单位，重视语音和口语，让学生通过联想进行语言实践，直至掌握所学知识。但它片面重视口语能力的培养，忽视了要在口语练习的基础上加强学生的读写能力，不可避免的带有一定弊端。另一方面，这种强调不经母语和翻译的直接学习、直接理解、直接应用的教学方法对于学生直接运用外语，理解和表达思想的能力及听说能力的培养影响深远。在今天的外语教学中，尤其是在口语课和会话课上，我们依然可以看到直接教学法的影子。
1.3听说法
第二次世界大战期间，美对日宣战，在把大批军事人员派往国外前，首先必须对他们进行最基本的口语训练，“军队语言训练计划”的实施取得了较好效果。后来这种围绕句型学习语言，注重听说，强调在口语的基础上培养学生书面语的听说法在五十年代形成，在国外也产生了很大影响。
1.4交际教学法
交际语言法是一种以语言功能项目为纲，以发展学生交际能力为目标，以一系列社会语言学为基础的教学方法。它是目前世界上应用最广泛的教学法，与传统的教学方法相比，交际法有着明显的特征。它强调教学过程的交际化，突出学习者的言语交流和互动作用，教学重点已从语言的形式转向内容，且从单向的语言知识传授转向双向互动式的语言实践。此外，交际语言教学重视教学环境的真实性以及语言实践环节的模拟性，倡导在课堂教学中积极创造语言交际环境，改变传统教学中以教师为中心的教学模式改以学习者为中心，教师引导组织学生通过思维活动积极主动地去获取知识，掌握交际技能。交际教学法符合语言教学的客观规律和认识规律，但是在具体教学实践中还存在很多问题。比如，它在某种程度上使外语学习者不能很好地掌握目的语的语法体系，因此不利于学习者对语言知识的掌握和对目的语的深入理解。虽然交际教学法存在着不足，但它由于具有良好的理论依据，且它本身也在不断地修正以便适应教学发展的需要，所以这一教学法至今依然有着很强活力。
2、西方外语教学思想对我国外语教学各阶段的影响
外语教学是一个及其复杂又不断发展的过程。我国大中小学外语教育面对着不同的教育对象，由于其生理、心理发展的成熟度不同，再加上一些客观条件的影响，他们的认知特点、心理特点有很大差异。这就需要教育工作者从学生的实际出发，在教育过程中把握好这些差异，在不同阶段采用相应的教学方法和技巧，提高教育的针对性。
2.1小学阶段
小学阶段是学习英语的基础阶段，学习内容从26个英文字母开始，逐步过渡到一些简单的单词、句子。《英语课程标准》一级、二级中明确指出，小学阶段学生要能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做指令。所以小学阶段应该着重培养学生的听说能力，注重口语表达。英语教学应该以直接法为主，辅之以听说法，坚持听说领先，学生需获得能让人听得懂的语音语调，为以后的深入学习打好基础。
2.2 中学阶段
中学阶段仍是基础英语教育阶段。这一阶段，学生的认知能力比小学阶段有了较大发展，模仿、记忆能力增强，并且有了一定的监控能力，学习语音词汇语法的速度大大超过了儿童期。这一时期英语教育的主要内容是传统语言学的三要素：语音、词汇、语法。学生应具有完备的词汇语法体系，并具备听说读写能力。因此，教师应适当采用语法翻译法、交际法，并辅之直接法，听说法。课堂教学中不能机械套用某种教学法，要注重因材施教，具体问题具体分析。
2.3大学阶段
大学阶段是学习英语的高级阶段。这一时期的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时，一步步将其转化为应用语言的能力。学生要广泛阅读，接触丰富的语言材料，学习地道的表达方式，拓宽知识面，丰富自己的思想。此外，口语交际能力的培养也应该得到锻炼提高。在这一阶段的教学中，交际教学法更应得到广泛运用，语法翻译法、直接法、认知法、听说法等也要综合利用。
3.我国外语教学中存在的问题及新课程理念的实施
传统英语教学过分注重了语言表达形式而忽视了语言表达功能，以教师“填鸭式”的灌输为主，教师过多的讲授句法、语法，而学生只是机械的记住了单词、语法规则却不知道怎么用。有的甚至学了七八年英语，最后却是“哑巴英语”、“聋子英语”。此外，大中小学教学脱节直接导致大学英语教学费时低效，这也是制约我国英语教学效果的重要原因。
进入21世纪，国家教育部开始推行面向21世纪的新的基础教育课程体系。其中英语教学界也通过了一系列“新课程标准”，这一课程标准反映了当前我国主流的英语教育思想，其新课程理念主要表现在教育观、语言观、语言学习观等方面。新课程以综合语言运用能力为总体目标，要求全面培养学生的英语运用能力。其中在语言观方面，體现的显然是交际语言观。新课程标准把基础教育英语课程的总体目标定为培养学生的综合语言运用能力，明确倡导任务教学，也就清晰的表明其交际语言观的立场。
4.结语
英语是世界通行的“货币”，是各国加强对外交流、合作的重要工具。我国作为世界上英语学习人数最多、规模最大的国家，改进完善英语教学的任务刻不容缓。我们要在学习研究西方外语教学的基础上，取其精华、去其糟粕，结合中国实际，全面贯彻新课程理念，立足实践，改革教学，提高教学质量，使学生的语言能力真正得到提高，并转化为语用能力，为我国培养更多更高水平的外语人才。
参考文献：
[1]包天仁、崔刚，《英语教师知识与技能手册》[M]沈阳出版社
[2]沈银珍，《多元文化与当代英语教学》[M]浙江大学出版社，2005年
[3]胡春洞，《英语教学法》[M]北京：高等教育出版社，2002年
[4]甄长慧，论国外外语教学法流派与当前我国外语教学[J]蚌埠医学院外文教学室