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摘要陶行知先生说:“自然是吾师。”在这一理念指导下,通过教科研并驾齐驱等方法,探索利用乡土自然资源创设出富有艺术美感的环境、开展多样化的“亲近大自然”的“田园”活动。初步形成在活动中实践、反思、交流、互动的农村园本教研模式,促进幼儿园课程园本化进程,从“研”字入手,调动教师的积极性、能动性,加快教师专业提升。
关键词农村 幼儿园 乡土资源 园本教研
中图分类号:G61文献标识码:A
1 研究缘起
回浦园创办于2005年9月,地处潘天寿故乡——浙江省宁海县冠庄村,是一所典型的城市与农村结合的幼儿园。随着幼儿园园本教研的逐渐深入,幼儿园也能有意或无意地利用本地的一些特色资源开展教育教学活动,如带孩子开展“走向田园,亲近大自然”的春游、参观蔬菜基地等活动。
陶行知先生说:“自然是吾师。”“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”大自然是我们的师傅,而作为先生们的我们,也应更主动地投入到“学习与研究”中。《浙江省学前教育保教管理指南》提倡创造性地使用教材,开展课程园本化研究,有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。《幼儿园教育指导纲要》科学目标也明确提出:爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
我园的“本土资源”定位在乡土资源的“田园”两字中。我们用欣赏艺术品的眼光去欣赏潘天寿故乡蕴含着无数的“自然宝藏”,尝试着以“走进田间,亲近大自然”主题形式展开,形式采用“走出去”或“搬进来”。根据孩子的年龄特点,创设“走进田园”大的教育环境,开展适宜的、多样化的教育教学活动,形成初步的农村园本课程。
(1)教科研并驾齐驱:成立农村幼儿园“田园式活动实践研究”课题组,并以此作为主线,引领教师立足课堂教学,开辟田园区域活动。注重把握教科与教研的价值取向,促进教科研融合渗透,使教研融入理性思考,使科研更具有实际意义。
(2)研讨、反思与实践结合:为使“研”字成为主题,使“实践”成为主体,通过园本教研活动,选择相关内容,预设出活动方案,开展现场研讨,反思修改完善。具体流程为:学习研讨——实践观摩——点评交流——反思改进——再学习、实践、反思、交流……以至不断循环、不断完善为主要研究方式。从而积累了许多宝贵的经验,推动“田园课题”的进程。
2 园本教研实施策略
2.1 创设“亲自然”幼儿园环境,引发创造兴趣
“环境是重要的教育资源。”我们着手规划简陋园所的环境教育资源。如利用墙角的空地,种植南瓜、土豆、丝瓜,利用走廊的柱子造型人手一份的小种植,让孩子们进行植物生长过程的探索;将采集的小竹子锯成长短不一小物件,让孩子们展开无限想象进行组合、造型;在老师们的精心构思下,也在环境创设中起了非常重要的作用。
通过教研活动的“研”,老师会选择适宜的自然材料,经过艺术造型展示出来。然后进行评比等现场研讨活动之后,一次次地再创造,环境创设具有“田园风味”,更体现了陶行知先生的“教学做合一”的思想。
总之,泥、石、草等各种农村自然材料都能通过大家的艺术创造,形成一个个鲜亮的环境。这一切又让幼儿感受到了创新的魅力,增强了幼儿创作的欲望和自信。通过这些环境的创设,让幼儿感受浓郁的乡土气息,了解农家生活的历史文化,体验家乡独特的乡土文化,让教师也体验了创造的快乐。
2.2 探求“亲自然活动”内容,引领教研探究
因为教研活动立足课堂,于是将“田园内容”结合到课程当中。按规定,每周开展一次以上进行有关“田园式”的教学活动。先由教师自主地开展教学,然后每周将活动记录下来,在周一的教研活动中进行分享。按照园本教研的方法和途径进行深入落实。
选择相关内容:主要涉及社会、艺术、科学领域,像科学活动《蔬菜一家》、《种子排队》,艺术活动《树叶拓印》、《秋天的树林》,社会活动《亲亲大自然》、《向爷爷奶奶学本领》……
预设活动方案:以科学活动《种子排队》为例,教师创设了蚕豆、花生、红豆三类种子,并准备人手一份的操作板。在教师的引导下按部就班地进行操作,幼儿的操作被控制在教师预设的方案之中。从方案的讲述中好像体现了幼儿的操作和探究,听上去比较不错,然而进行观摩之后,发现教师忽视了幼儿自主参与探究的内在学习动力,幼儿成了执行与验证者。
开展现场研讨:我们改变策略,在情境中让孩子观察操作板上画的“线”和“种子”,并让孩子想办法把种子分家和排队。孩子们操作的过程中发现了秘密:同样长的线上,小小的红豆排在颗粒多,大大的蚕豆颗粒少,而花生却居中。
反思修改完善:经过修改,教师成为活动的支撑,让孩子们与自然物充分互动,在活动中运用多种感官探险究了自然物的不同性状,并揭示出了一定的科学道理,并体验了成功的快乐。
乡土资源为孩子们开拓了思维,培养了他们的审美情趣与解决问题的能力,同时增强了孩子们学习探索的兴趣。
2.3 创立“走进田园”区域活动,引发多元互动
活动材料是幼儿开展区角活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。科学合理地投放各种材料,充分挖掘其教育价值,是开展区域活动的重要保证。而“田园”材料的有效投放,更是提高了区域的“含金量”。于是创立“走进田园”区域活动,引发材料、师幼、教师之间的多元互动。
材料互动:如以中班为例,开设了益智区、生活区、美工区、语言区、科学探索区等,孩子们在美工区做出红薯刺猬,棕榈衣娃娃,花生壳花,豆子粘贴的图案,小土豆的各种不同造型等。在科学区用放大镜寻找植物的秘密,如进行树叶分类、排序等,并与艺术有机结合,引导孩子们利用树叶进行树叶拼贴,拼贴出各种小动物并把树叶当成天然的纸张来使用,进行树叶剪纸、树叶窗花,在树叶绘画等。
教师互动:教师间的互动以 “研”字相连。区域活动中的学习研讨:确定各个班级的总体思路,如根据幼儿的兴趣、材料、教师的特长等——实践观摩:各班开放区域活动,每周两次,由课题组长及教师观摩——点评交流:利用教科研活动之际进行自评或点评交流,指出改进的方法——反思改进:教师根据幼儿的实际操作情况,改进或调整措施——再学习、实践、反思、交流……在区域活动的研讨中,真正使“研”字成为主题,使“实践”成为主体。
师幼互动:“田园区域”在孩子们的“玩”当中,教师一次又一次改进,材料也挖掘得更具有特色。现在的孩子们在区域中,不同层次的幼儿有不同的发展,对材料的摆弄操作中还发展了交往能力,幼儿的手工作品也得到了再利用价值,在园内的各个“展台”展出。既美观、经济、节约资源又能拓展孩子的各方面能力。我们的园本教研也在实践中进行多元互动。
3 认识与思考
3.1 开展课程园本化研究,使园本教研互动更加自然
在园本教研的交流平台上,吸引广大教师参与研讨。教师以教研组、以班级为单位,结合实际,在研究中合作学习。如教师在种植自然角、利用“田源”资源进行建构课程时,在互动中进行,园本教研的氛围更轻松。如2007年9月以来,总分园所有教师开放“田园式”区域活动,还对城区(二)辅导园进行区域活动辅导,利用农村的“田园”资源进行科学活动教学研讨。利用教师的集体智慧以及教师的努力,共同建构了“走进田园,亲进大自然”园本课程。在园本教研的推动下,我们充分发挥地方优势,使幼儿园“走进田间,亲近大自然”的过程成为一个教育的过程,发展的过程,教研的过程,家园共融的过程,使园本教研的全面(师师、生生、师幼、家园)互动更加自然、有效。
3.2 开展课程园本化研究,使问题来源于实践解决于实践
园本教研以解决教师在教育教学过程中遇到的现实问题并由此促进教师的专业成长为目的。当发现农村幼儿园本该不存在的问题却典型地出现时,我们与教师一起研讨,逐渐开展园本教研,使丰富的乡土资源得到有效开发利用。在开展“亲自然”主题活动的过程中,我们没有放弃“国画大师潘天寿”这一文化背景,而是充分利用这得天独厚的资源进行艺术审美力的培养。总之,汇聚教师集体智慧的园本教研,在直接解决教育教学问题和完善优化教育教学方案的同时,成了我园教师专业成长强有力的支架。
3.3 开展课程园本化研究,加快教师专业成长的提升
我们初浅的探索,在总园教师来园观摩“田园”区域活动与以及科学活动研讨中进行。我们按计划每学期对总园全体教师进行“田园”活动展示一次。在一次次的研讨中,积累了经验。发现最近的一次研讨活动中,“田园”活动种类比以前更多,内涵更深了。
一年来,教师也取得了一定的成绩:我们经过整理,以“田园”活动为切入口,结合孩子们平时的作品编成课例,其中美术课例参加“全国第六届少儿美术杯优秀课例大赛”。我分园有五篇课例获奖。其中胡俏老师的《有趣的木屑画》获一等奖、卢姗姗老师的《有趣的木头边角料》和王红霞老师的《快乐的竹子》分别获得二等奖。而葛亚琴老师挖掘的园本课例《古船》(写生)发表在,《少儿美术》杂志上。
2007年12月,卢姗姗老师的《田园畅想曲——农村园本课程初探》和徐赞赞的《农村自然资源在幼儿园区域活动中的运用》分别获县幼教论文评比一、三等奖。2008年12月,葛亚琴的《农村幼儿园“田园”区域活动的实践研究》和《乡村幼儿园“田园式”活动实践研究》分别获宁海县教科成果评比、宁波市陶研论文评比二等奖。
3.4 开展园本课程研究,拉近幼儿园与农村家庭的距离
《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”我园坚持走家园共育之路,在亲自然活动中拉近家园距离,促进幼儿、家庭、幼儿园共同成长。例如我们开展“我向老人学本领”主题活动。如幼儿园组织中大班的孩子们与老人们一起走上田间。活动由孩子们提问题,老人作答的形式一路展开。来到蔬菜基地认识各种农作物,老人们被孩子们的好学感动,耐心地讲解着孩子们的问题。然后在指定的大豆地里展开了一场别开生面的科学探究活动,让孩子们多种感官参与进来。活动在摘豆、剥豆、品豆等亲子活动中结束。又如在端午节之际,我们又进行了“端午节,奶奶老师进课堂”活动,在与奶奶老师的引导下,我们感受了传统节日带来的文化魅力。
无形中,幼儿在园本教研的过程中得到家长的支持,她们乐意参与幼儿园的亲自然活动,家长资源成了我园的宝贵资源,也是我们解决教育难题的参考书。如我们发现自然角小种植的困惑时,家长会给我们帮助;我们需要的操作材料家长利用田间劳动顺便收集等;家长的观念在逐渐发生改变,与老师的关系也逐渐融洽了,这一切都源于“亲近自然”园本教研的探索。立足“田园”开展园本教研活动让我们收获了许多,最多的收获——快乐。
参考文献
[1]首届长三角幼儿教育发展论坛资料和沦文汇编.2007.9:71～120.
[2]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行).南京:江苏教育出版社,2002.
[3]上海托幼. 朱家雄教授谈“园本教研”.上海:上海教育报刊总社,2007.3:8.
[4]方明.陶行知名篇精选.北京:教育科学出版社,2006.5.
[5]陈波.生活世界与生活教育.北京:研究出版社,2008.3.
关键词农村 幼儿园 乡土资源 园本教研
中图分类号:G61文献标识码:A
1 研究缘起
回浦园创办于2005年9月,地处潘天寿故乡——浙江省宁海县冠庄村,是一所典型的城市与农村结合的幼儿园。随着幼儿园园本教研的逐渐深入,幼儿园也能有意或无意地利用本地的一些特色资源开展教育教学活动,如带孩子开展“走向田园,亲近大自然”的春游、参观蔬菜基地等活动。
陶行知先生说:“自然是吾师。”“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”大自然是我们的师傅,而作为先生们的我们,也应更主动地投入到“学习与研究”中。《浙江省学前教育保教管理指南》提倡创造性地使用教材,开展课程园本化研究,有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。《幼儿园教育指导纲要》科学目标也明确提出:爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
我园的“本土资源”定位在乡土资源的“田园”两字中。我们用欣赏艺术品的眼光去欣赏潘天寿故乡蕴含着无数的“自然宝藏”,尝试着以“走进田间,亲近大自然”主题形式展开,形式采用“走出去”或“搬进来”。根据孩子的年龄特点,创设“走进田园”大的教育环境,开展适宜的、多样化的教育教学活动,形成初步的农村园本课程。
(1)教科研并驾齐驱:成立农村幼儿园“田园式活动实践研究”课题组,并以此作为主线,引领教师立足课堂教学,开辟田园区域活动。注重把握教科与教研的价值取向,促进教科研融合渗透,使教研融入理性思考,使科研更具有实际意义。
(2)研讨、反思与实践结合:为使“研”字成为主题,使“实践”成为主体,通过园本教研活动,选择相关内容,预设出活动方案,开展现场研讨,反思修改完善。具体流程为:学习研讨——实践观摩——点评交流——反思改进——再学习、实践、反思、交流……以至不断循环、不断完善为主要研究方式。从而积累了许多宝贵的经验,推动“田园课题”的进程。
2 园本教研实施策略
2.1 创设“亲自然”幼儿园环境,引发创造兴趣
“环境是重要的教育资源。”我们着手规划简陋园所的环境教育资源。如利用墙角的空地,种植南瓜、土豆、丝瓜,利用走廊的柱子造型人手一份的小种植,让孩子们进行植物生长过程的探索;将采集的小竹子锯成长短不一小物件,让孩子们展开无限想象进行组合、造型;在老师们的精心构思下,也在环境创设中起了非常重要的作用。
通过教研活动的“研”,老师会选择适宜的自然材料,经过艺术造型展示出来。然后进行评比等现场研讨活动之后,一次次地再创造,环境创设具有“田园风味”,更体现了陶行知先生的“教学做合一”的思想。
总之,泥、石、草等各种农村自然材料都能通过大家的艺术创造,形成一个个鲜亮的环境。这一切又让幼儿感受到了创新的魅力,增强了幼儿创作的欲望和自信。通过这些环境的创设,让幼儿感受浓郁的乡土气息,了解农家生活的历史文化,体验家乡独特的乡土文化,让教师也体验了创造的快乐。
2.2 探求“亲自然活动”内容,引领教研探究
因为教研活动立足课堂,于是将“田园内容”结合到课程当中。按规定,每周开展一次以上进行有关“田园式”的教学活动。先由教师自主地开展教学,然后每周将活动记录下来,在周一的教研活动中进行分享。按照园本教研的方法和途径进行深入落实。
选择相关内容:主要涉及社会、艺术、科学领域,像科学活动《蔬菜一家》、《种子排队》,艺术活动《树叶拓印》、《秋天的树林》,社会活动《亲亲大自然》、《向爷爷奶奶学本领》……
预设活动方案:以科学活动《种子排队》为例,教师创设了蚕豆、花生、红豆三类种子,并准备人手一份的操作板。在教师的引导下按部就班地进行操作,幼儿的操作被控制在教师预设的方案之中。从方案的讲述中好像体现了幼儿的操作和探究,听上去比较不错,然而进行观摩之后,发现教师忽视了幼儿自主参与探究的内在学习动力,幼儿成了执行与验证者。
开展现场研讨:我们改变策略,在情境中让孩子观察操作板上画的“线”和“种子”,并让孩子想办法把种子分家和排队。孩子们操作的过程中发现了秘密:同样长的线上,小小的红豆排在颗粒多,大大的蚕豆颗粒少,而花生却居中。
反思修改完善:经过修改,教师成为活动的支撑,让孩子们与自然物充分互动,在活动中运用多种感官探险究了自然物的不同性状,并揭示出了一定的科学道理,并体验了成功的快乐。
乡土资源为孩子们开拓了思维,培养了他们的审美情趣与解决问题的能力,同时增强了孩子们学习探索的兴趣。
2.3 创立“走进田园”区域活动,引发多元互动
活动材料是幼儿开展区角活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。科学合理地投放各种材料,充分挖掘其教育价值,是开展区域活动的重要保证。而“田园”材料的有效投放,更是提高了区域的“含金量”。于是创立“走进田园”区域活动,引发材料、师幼、教师之间的多元互动。
材料互动:如以中班为例,开设了益智区、生活区、美工区、语言区、科学探索区等,孩子们在美工区做出红薯刺猬,棕榈衣娃娃,花生壳花,豆子粘贴的图案,小土豆的各种不同造型等。在科学区用放大镜寻找植物的秘密,如进行树叶分类、排序等,并与艺术有机结合,引导孩子们利用树叶进行树叶拼贴,拼贴出各种小动物并把树叶当成天然的纸张来使用,进行树叶剪纸、树叶窗花,在树叶绘画等。
教师互动:教师间的互动以 “研”字相连。区域活动中的学习研讨:确定各个班级的总体思路,如根据幼儿的兴趣、材料、教师的特长等——实践观摩:各班开放区域活动,每周两次,由课题组长及教师观摩——点评交流:利用教科研活动之际进行自评或点评交流,指出改进的方法——反思改进:教师根据幼儿的实际操作情况,改进或调整措施——再学习、实践、反思、交流……在区域活动的研讨中,真正使“研”字成为主题,使“实践”成为主体。
师幼互动:“田园区域”在孩子们的“玩”当中,教师一次又一次改进,材料也挖掘得更具有特色。现在的孩子们在区域中,不同层次的幼儿有不同的发展,对材料的摆弄操作中还发展了交往能力,幼儿的手工作品也得到了再利用价值,在园内的各个“展台”展出。既美观、经济、节约资源又能拓展孩子的各方面能力。我们的园本教研也在实践中进行多元互动。
3 认识与思考
3.1 开展课程园本化研究,使园本教研互动更加自然
在园本教研的交流平台上,吸引广大教师参与研讨。教师以教研组、以班级为单位,结合实际,在研究中合作学习。如教师在种植自然角、利用“田源”资源进行建构课程时,在互动中进行,园本教研的氛围更轻松。如2007年9月以来,总分园所有教师开放“田园式”区域活动,还对城区(二)辅导园进行区域活动辅导,利用农村的“田园”资源进行科学活动教学研讨。利用教师的集体智慧以及教师的努力,共同建构了“走进田园,亲进大自然”园本课程。在园本教研的推动下,我们充分发挥地方优势,使幼儿园“走进田间,亲近大自然”的过程成为一个教育的过程,发展的过程,教研的过程,家园共融的过程,使园本教研的全面(师师、生生、师幼、家园)互动更加自然、有效。
3.2 开展课程园本化研究,使问题来源于实践解决于实践
园本教研以解决教师在教育教学过程中遇到的现实问题并由此促进教师的专业成长为目的。当发现农村幼儿园本该不存在的问题却典型地出现时,我们与教师一起研讨,逐渐开展园本教研,使丰富的乡土资源得到有效开发利用。在开展“亲自然”主题活动的过程中,我们没有放弃“国画大师潘天寿”这一文化背景,而是充分利用这得天独厚的资源进行艺术审美力的培养。总之,汇聚教师集体智慧的园本教研,在直接解决教育教学问题和完善优化教育教学方案的同时,成了我园教师专业成长强有力的支架。
3.3 开展课程园本化研究,加快教师专业成长的提升
我们初浅的探索,在总园教师来园观摩“田园”区域活动与以及科学活动研讨中进行。我们按计划每学期对总园全体教师进行“田园”活动展示一次。在一次次的研讨中,积累了经验。发现最近的一次研讨活动中,“田园”活动种类比以前更多,内涵更深了。
一年来,教师也取得了一定的成绩:我们经过整理,以“田园”活动为切入口,结合孩子们平时的作品编成课例,其中美术课例参加“全国第六届少儿美术杯优秀课例大赛”。我分园有五篇课例获奖。其中胡俏老师的《有趣的木屑画》获一等奖、卢姗姗老师的《有趣的木头边角料》和王红霞老师的《快乐的竹子》分别获得二等奖。而葛亚琴老师挖掘的园本课例《古船》(写生)发表在,《少儿美术》杂志上。
2007年12月,卢姗姗老师的《田园畅想曲——农村园本课程初探》和徐赞赞的《农村自然资源在幼儿园区域活动中的运用》分别获县幼教论文评比一、三等奖。2008年12月,葛亚琴的《农村幼儿园“田园”区域活动的实践研究》和《乡村幼儿园“田园式”活动实践研究》分别获宁海县教科成果评比、宁波市陶研论文评比二等奖。
3.4 开展园本课程研究,拉近幼儿园与农村家庭的距离
《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”我园坚持走家园共育之路,在亲自然活动中拉近家园距离,促进幼儿、家庭、幼儿园共同成长。例如我们开展“我向老人学本领”主题活动。如幼儿园组织中大班的孩子们与老人们一起走上田间。活动由孩子们提问题,老人作答的形式一路展开。来到蔬菜基地认识各种农作物,老人们被孩子们的好学感动,耐心地讲解着孩子们的问题。然后在指定的大豆地里展开了一场别开生面的科学探究活动,让孩子们多种感官参与进来。活动在摘豆、剥豆、品豆等亲子活动中结束。又如在端午节之际,我们又进行了“端午节,奶奶老师进课堂”活动,在与奶奶老师的引导下,我们感受了传统节日带来的文化魅力。
无形中,幼儿在园本教研的过程中得到家长的支持,她们乐意参与幼儿园的亲自然活动,家长资源成了我园的宝贵资源,也是我们解决教育难题的参考书。如我们发现自然角小种植的困惑时,家长会给我们帮助;我们需要的操作材料家长利用田间劳动顺便收集等;家长的观念在逐渐发生改变,与老师的关系也逐渐融洽了,这一切都源于“亲近自然”园本教研的探索。立足“田园”开展园本教研活动让我们收获了许多,最多的收获——快乐。
参考文献
[1]首届长三角幼儿教育发展论坛资料和沦文汇编.2007.9:71～120.
[2]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行).南京:江苏教育出版社,2002.
[3]上海托幼. 朱家雄教授谈“园本教研”.上海:上海教育报刊总社,2007.3:8.
[4]方明.陶行知名篇精选.北京:教育科学出版社,2006.5.
[5]陈波.生活世界与生活教育.北京:研究出版社,2008.3.