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中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-094-02
自夸美纽斯开创班级教学以来,学校教学一直都以班级的形式进行。在一所学校里,班级不外乎有“异质”和“同质”两种类型。“同质”班级在教学上对应着特定的教学——分层教学。诚然,学校如果采用“同质”班级的体制,这样会易于班级的整体教学。它符合因材施教的教学原则,可以成为一种大面积提高学生学业成绩的途径。然而,从目前国内的情况来看,大多数学校的班级仍然是“异质”类。“异质”类班级不适用分层教学,我们却仍然可以有所作为。我们可以将“同伴互助、合作管理”的理念引入到班级管理中,利用“同伴”之间所凸现的情意功能,面对有差异的学生实施有差异的教育,让他们实现有差异的发展,使互助共进成为一种班级管理模式,以改善班级的社会心理气氛,充分发挥学生的主体能、能动性、创造性和积极性,促进学生的智力因素和非智力因素的发展,最终实现大面积提高学生的学业成绩,这在教育管理中有着非常深刻的现实意义。
经典案例
合肥一中的汪梅林老师2010年刚刚送走一届毕业生。今年九月又接手一个高一新班。该班学生在入学的摸底考试中,每一门课均分都是平行班级中的倒数第一。这让班主任、授课老师以及校领导都感到茫然:均衡分班,怎么还没开始正式上课,就有如此之大的差距。少数男学生懒散的行为习惯有待规范,大多数女学生娇气畏难的心理亟需改变。于是,汪老师像上一届带班一样,采用了小组合作式的方法管理学生,建设班级文化。
一、宣传鼓动,做好准备
开学第一周的班会,汪老师带领班级全体学生参观了合肥一中两处“景观”:教学区地下通道入口处的名人名言宣传栏,年级部尚未撤下的高考光荣榜。宣传栏最惹眼的是比尔盖茨的一句话:“世界不会在意你的自尊,人们看的只是你的成就。在你没有成就以前,切勿过分强调自尊。”汪老师领着孩子大声朗读,旨在提醒孩子抛开对初中辉煌的迷恋,直面眼下残酷的现实,投入紧张的高中生活中来。光荣榜最振奋人心的是,汪老师上一届的学生高考成绩优秀,录取学校一流。
恰当好处的宣传发动工作消弭了学生之处深陷劣势的焦虑,点燃了他们不甘落后的青春激情。同学们积极要求向上一届学长看齐,早日创造出一个全面发展、品学兼优的班级生命体。
二、合理分组,捆绑评价
于是,在入学第二周,班主任和生活老师根据STAD（学生小组成就分组法）分组方式,参照中考成绩,将班级组建成以寝室为单位的组间同质?组内异质的合作小组。每组由4人组成,一个优等生、两个中等生、一个学困生。寝室长组织寝室成员一起从事学习?活动?班级管理等事务,通过自律和监督?评比和竞赛?反思和调整,共同合作完成学习任务,促进小组整体发展,实现班级整体提高的发展目标。课堂学习小组的成立在寝室成员结构的基础上,适当调整,男女搭配,提高异质小组的科学性。
每一周,各小组对本组成员进行一次发展性评价,班委会对各小组进行一次阶段性评价,这个评价也是组内成员（包括中差生）所得到的整体评价。这种捆绑式评价逐渐实现由教师的监督逐渐变成组内成员互相督促,小组成员为了争得进步、体验成功,就会互相鼓励和认真监督;班级也在较短时间自成了共识,决定把“比、学、赶、帮’创先进,自育自强争上游”当作班级的行动纲领。一个多月来,逐步确立的优良班风,必将为建设以“自我教育、主动学习”为核心的班级文化奠定厚实的基础。
三、同伴互助,合作管理
分组之后,小组讨论制定小组公约,内容包括课堂纪律、学习纪律、日常主要行为规范、课外活动日程安排,小组成员必须签字,再统一装订挂出来,以便学生违纪受惩罚抑或进步受表扬时均有规可依。
我们的创新在于大胆启用学困生担任寝室长,让学优生担任学习督导。这样做有利于捕捉学困生的“转化契机”,在信任的基础上助其走向自律;同时,启用优等生担任成长督学,发挥“榜样作用”,加快中等生的“转优进程”。
为了让“同伴互助”的建班模式切实地运作起来,班级以小组为单位,激发组员参与自我管理的积极性,不断完善小组管理体系,有创造性地制定了一系列颇有个性的量化管理表,化整为零地对我们班日常生活展开跟踪记录。比如:我在班级日志记录表上有“每日一题”、“每日一言”两个小栏目。“每日一题”是以寝室小组为单位轮流为班级同学出题,每日一言是值日班长赠送同学们的励志格言,每天7点50进行演讲;英语、语文作为语言学科,其常规作业的检查是落实到以寝室为单位的督导表中;语文课堂为调动学生思维教会学生学习,我们成立以小组为单位的语文学习工作坊……
四、合作探究,比学赶超
第一次段考,该班学习成绩与其他平行班相比,依旧存在明显差距,但数学、语文、英语三门学科的差距明显缩小。入学一个多月来,老师们纷纷感到课改生的中考分的高低与孩子的实际学习能力之间有很大出入,依据中考分数划分的小组必须要根据目前的学情进行科学地重组。因为经过一个多月磨合,室友们之间有了较好的沟通,彼此宽容,同进同退,基于维持一定的稳定性,该班寝室成员只是做了一些微调。
同时,班级学习合作小组可以依据最近一次的段考成绩以及入学以来孩子们所表现出来的具体学习能力进行结构性重组,在班级座位的编排和寝室的安排上,充分体现出了学生在性别、性格、能力、学科等诸多方面的质上的差异性;除此之外,还体现出了质上的梯度。这将直接影响到合作学习的效果。座位的具体编排,操作上可以四个邻近的异质学生编为一组,让每一个组员都承担相应的学科管理的任务,且与平行座位上的另四位异质学生组成组间同质的一个大行政组。这种分组在具体实施中,教师指定或学生举荐一人作为“组长”,负责组织帮助其他学生的学习,在行为规范的操行上为其他学生树立一个良好的榜样。
相互督促,比学赶超。如下图所示:
示例:每个组第一位同学是组长,组员分别承担相应一定的学科管理任务。 同时,班级成立了以学习委员为首的学习督导处,下设以课代表为领军人物的各学科督导室,发动各组学科优等生与本组该学科学困生共建青蓝工程,进行一对一的帮扶,结对同学需连续4周填写“周学习生活成长跟踪记录表”,每周日要作学情分析,以便下一周拾遗补漏。
案例分析
新课程,新理念,要求新的学习方式和班级管理模式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,在形式上成为有别传统教学的一个最显著的特征。它有力挑战了教师“一言堂”、班主任“一手抓”的专制,改变了过于强调接受学习的现状。在班级建设方面,学生自主合作管理,给学生在自主管理的基础上产生了合作的机会,培养学生团队精神和责任感,发展交往与审美的能力;它还有助于因材施教,弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足。因此,如何更有成效地组织开展合作学习是目前中小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。
在本案例中,汪老师用自己的实际行动给我们上了一节好课。早在两年前的暑假,汪老师曾对她新接手的2008级的一个全省自主招生班做过学情调查,其中一项数据结果特别引人注目:那个班有三分之一的孩子认知内驱力以及自我提高内驱力相当强,很具有引领素质。从那时起,“同伴引领,合作管理”的活动,便在合肥一中悄然试行了。汪老师认为:让这一部分孩子先站出来,发挥同伴教育的作用,对于其他孩子的带动性可能很大。有利因素在于,寄宿制为他们赢得了朝夕相伴的互教机会;班级学优生和学困生之间主观学习愿望都较强,差别主要在学习心理的调控和学习方法的运用上;此外,大致相同的成长背景,使得许多孩子生活自理能力较强,肯吃苦。不利因素也有:自主班的孩子知识面窄,性情固执,比较内向,班级气氛沉闷,生生之间师生之间缺少流畅的沟通。不过,从相反的角度来看,这正需要利用某种机制激发他们彼此间的热情,让班级凝聚力加强。而对“同伴引领”管理模式的探究正是点燃班级热情的一把火。
两年多寒来暑往,汪老师坚持发挥“动态的集体力量”,将班级管理的主权还给了学生,这项举措不仅改善了班级里的社会群体心理和学习行为,而且在2011年创造了班级高考的辉煌战绩,包括借读生在内一本率86%,二本率100%。其间,班级涌现出了令人感动的一幕幕:考入清华大学的张鑫同学高二暑假时放弃了中科大少年班的入学资格,理由很简单——没经历高三磨砺的人生不是完整的人生,没把帮扶同伴领进大学的督导不具备领袖的特质;生活委员兼督学的李海洋同学以安徽省第16名的优异成绩考入了清华大学,向他高一时许诺要造航天飞机的理想迈近了一大步;而他的帮扶对象也从年级倒数顺利地走进了吉林农业大学,并荣耀地成为故乡小镇今年唯一的本科生;学习委员兼督学陈智同学以安徽省排名54的好成绩光荣地被录取为香港中文大学奖学金生,他的结队伙伴落户南京大学……尤其值得一提的是,我们班有4位志同道合的督学相约走进浙江大学实验班,有24位优秀学子考入了国家985一流高校。
有过成功的甜头,汪老师在今年九月新接手的高一新班也试着开展第二轮实验,旨在“补差”。一直以来,“补差”是教师们在教学过程中一项难度较大的工作。案例中汪老师将学生的自尊心、好胜心、自觉性与小组合作式班级管理艺术结合在一起的做法值得借鉴。
案例中的学生初入高中,主动而有效地学习的能力较差。大部分学生对高中生活表现出了不适应,但每一个学生都不愿意在这样一个新的开始就掉队,大家都很努力。只有准确地把握了学生实际学习情况,才能有的放矢,有针对性地开展活动。
而且,任何一种管理方式都不是一成不变的。可贵的是,在学情发生变化的同时,汪老师对合作小组能够不断调整,科学重组,力求最优化。
实验者感想
自一中迁址以来,生源优势逐渐丧失。为了改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”,笔者一直尝试着依据团体动力学原理,通过实行并不断地完善小组合作的管理模式,来打造以团队成长为核心的班级生态圈。在班级建设的过程中,班主任、生活老师、任课教师,始终与生平等,只以同伴的身份作为一个具有引领作用、榜样作用的团队分支。
一届三年,弹指瞬间。“同伴引领、团队成长”的班级文化精神,使得学生都有均等机会受到激励,由此获得集体的认可,堪称为“让自我融入班级,把班级扛在肩上”。
总之,十年树木,百年育人。身为人师,只有开通思想,明智宽容,以生为本,与时俱进,积极创建人性化、生活化、育人化的管理文化,让富有内聚力的校园文化、班级文化引领学生成长,才会使他们在寄宿期间人格逐步健全,习惯逐步养成,学习逐步提高,能力逐步增强,才能够为他们的终生发展奠定良好的基础。而今,我们在班级建设逐渐良性发展之际,越来越真切地感受到:
——教育在于引领,而不是塑造;
——同伴的互助更能激发学生主动学习的兴趣,学生之间的“自教”与“他教”比教师苦口婆心的说教更有效;
——班主任只有融进班集体中去,成为引领学生成长的同伴,才可能获得孩子们的信赖和尊重。
——和孩子们一起体验成长,分享甘苦,才真正明白了什么叫做教学相长。
自夸美纽斯开创班级教学以来,学校教学一直都以班级的形式进行。在一所学校里,班级不外乎有“异质”和“同质”两种类型。“同质”班级在教学上对应着特定的教学——分层教学。诚然,学校如果采用“同质”班级的体制,这样会易于班级的整体教学。它符合因材施教的教学原则,可以成为一种大面积提高学生学业成绩的途径。然而,从目前国内的情况来看,大多数学校的班级仍然是“异质”类。“异质”类班级不适用分层教学,我们却仍然可以有所作为。我们可以将“同伴互助、合作管理”的理念引入到班级管理中,利用“同伴”之间所凸现的情意功能,面对有差异的学生实施有差异的教育,让他们实现有差异的发展,使互助共进成为一种班级管理模式,以改善班级的社会心理气氛,充分发挥学生的主体能、能动性、创造性和积极性,促进学生的智力因素和非智力因素的发展,最终实现大面积提高学生的学业成绩,这在教育管理中有着非常深刻的现实意义。
经典案例
合肥一中的汪梅林老师2010年刚刚送走一届毕业生。今年九月又接手一个高一新班。该班学生在入学的摸底考试中,每一门课均分都是平行班级中的倒数第一。这让班主任、授课老师以及校领导都感到茫然:均衡分班,怎么还没开始正式上课,就有如此之大的差距。少数男学生懒散的行为习惯有待规范,大多数女学生娇气畏难的心理亟需改变。于是,汪老师像上一届带班一样,采用了小组合作式的方法管理学生,建设班级文化。
一、宣传鼓动,做好准备
开学第一周的班会,汪老师带领班级全体学生参观了合肥一中两处“景观”:教学区地下通道入口处的名人名言宣传栏,年级部尚未撤下的高考光荣榜。宣传栏最惹眼的是比尔盖茨的一句话:“世界不会在意你的自尊,人们看的只是你的成就。在你没有成就以前,切勿过分强调自尊。”汪老师领着孩子大声朗读,旨在提醒孩子抛开对初中辉煌的迷恋,直面眼下残酷的现实,投入紧张的高中生活中来。光荣榜最振奋人心的是,汪老师上一届的学生高考成绩优秀,录取学校一流。
恰当好处的宣传发动工作消弭了学生之处深陷劣势的焦虑,点燃了他们不甘落后的青春激情。同学们积极要求向上一届学长看齐,早日创造出一个全面发展、品学兼优的班级生命体。
二、合理分组,捆绑评价
于是,在入学第二周,班主任和生活老师根据STAD（学生小组成就分组法）分组方式,参照中考成绩,将班级组建成以寝室为单位的组间同质?组内异质的合作小组。每组由4人组成,一个优等生、两个中等生、一个学困生。寝室长组织寝室成员一起从事学习?活动?班级管理等事务,通过自律和监督?评比和竞赛?反思和调整,共同合作完成学习任务,促进小组整体发展,实现班级整体提高的发展目标。课堂学习小组的成立在寝室成员结构的基础上,适当调整,男女搭配,提高异质小组的科学性。
每一周,各小组对本组成员进行一次发展性评价,班委会对各小组进行一次阶段性评价,这个评价也是组内成员（包括中差生）所得到的整体评价。这种捆绑式评价逐渐实现由教师的监督逐渐变成组内成员互相督促,小组成员为了争得进步、体验成功,就会互相鼓励和认真监督;班级也在较短时间自成了共识,决定把“比、学、赶、帮’创先进,自育自强争上游”当作班级的行动纲领。一个多月来,逐步确立的优良班风,必将为建设以“自我教育、主动学习”为核心的班级文化奠定厚实的基础。
三、同伴互助,合作管理
分组之后,小组讨论制定小组公约,内容包括课堂纪律、学习纪律、日常主要行为规范、课外活动日程安排,小组成员必须签字,再统一装订挂出来,以便学生违纪受惩罚抑或进步受表扬时均有规可依。
我们的创新在于大胆启用学困生担任寝室长,让学优生担任学习督导。这样做有利于捕捉学困生的“转化契机”,在信任的基础上助其走向自律;同时,启用优等生担任成长督学,发挥“榜样作用”,加快中等生的“转优进程”。
为了让“同伴互助”的建班模式切实地运作起来,班级以小组为单位,激发组员参与自我管理的积极性,不断完善小组管理体系,有创造性地制定了一系列颇有个性的量化管理表,化整为零地对我们班日常生活展开跟踪记录。比如:我在班级日志记录表上有“每日一题”、“每日一言”两个小栏目。“每日一题”是以寝室小组为单位轮流为班级同学出题,每日一言是值日班长赠送同学们的励志格言,每天7点50进行演讲;英语、语文作为语言学科,其常规作业的检查是落实到以寝室为单位的督导表中;语文课堂为调动学生思维教会学生学习,我们成立以小组为单位的语文学习工作坊……
四、合作探究,比学赶超
第一次段考,该班学习成绩与其他平行班相比,依旧存在明显差距,但数学、语文、英语三门学科的差距明显缩小。入学一个多月来,老师们纷纷感到课改生的中考分的高低与孩子的实际学习能力之间有很大出入,依据中考分数划分的小组必须要根据目前的学情进行科学地重组。因为经过一个多月磨合,室友们之间有了较好的沟通,彼此宽容,同进同退,基于维持一定的稳定性,该班寝室成员只是做了一些微调。
同时,班级学习合作小组可以依据最近一次的段考成绩以及入学以来孩子们所表现出来的具体学习能力进行结构性重组,在班级座位的编排和寝室的安排上,充分体现出了学生在性别、性格、能力、学科等诸多方面的质上的差异性;除此之外,还体现出了质上的梯度。这将直接影响到合作学习的效果。座位的具体编排,操作上可以四个邻近的异质学生编为一组,让每一个组员都承担相应的学科管理的任务,且与平行座位上的另四位异质学生组成组间同质的一个大行政组。这种分组在具体实施中,教师指定或学生举荐一人作为“组长”,负责组织帮助其他学生的学习,在行为规范的操行上为其他学生树立一个良好的榜样。
相互督促,比学赶超。如下图所示:
示例:每个组第一位同学是组长,组员分别承担相应一定的学科管理任务。 同时,班级成立了以学习委员为首的学习督导处,下设以课代表为领军人物的各学科督导室,发动各组学科优等生与本组该学科学困生共建青蓝工程,进行一对一的帮扶,结对同学需连续4周填写“周学习生活成长跟踪记录表”,每周日要作学情分析,以便下一周拾遗补漏。
案例分析
新课程,新理念,要求新的学习方式和班级管理模式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,在形式上成为有别传统教学的一个最显著的特征。它有力挑战了教师“一言堂”、班主任“一手抓”的专制,改变了过于强调接受学习的现状。在班级建设方面,学生自主合作管理,给学生在自主管理的基础上产生了合作的机会,培养学生团队精神和责任感,发展交往与审美的能力;它还有助于因材施教,弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足。因此,如何更有成效地组织开展合作学习是目前中小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。
在本案例中,汪老师用自己的实际行动给我们上了一节好课。早在两年前的暑假,汪老师曾对她新接手的2008级的一个全省自主招生班做过学情调查,其中一项数据结果特别引人注目:那个班有三分之一的孩子认知内驱力以及自我提高内驱力相当强,很具有引领素质。从那时起,“同伴引领,合作管理”的活动,便在合肥一中悄然试行了。汪老师认为:让这一部分孩子先站出来,发挥同伴教育的作用,对于其他孩子的带动性可能很大。有利因素在于,寄宿制为他们赢得了朝夕相伴的互教机会;班级学优生和学困生之间主观学习愿望都较强,差别主要在学习心理的调控和学习方法的运用上;此外,大致相同的成长背景,使得许多孩子生活自理能力较强,肯吃苦。不利因素也有:自主班的孩子知识面窄,性情固执,比较内向,班级气氛沉闷,生生之间师生之间缺少流畅的沟通。不过,从相反的角度来看,这正需要利用某种机制激发他们彼此间的热情,让班级凝聚力加强。而对“同伴引领”管理模式的探究正是点燃班级热情的一把火。
两年多寒来暑往,汪老师坚持发挥“动态的集体力量”,将班级管理的主权还给了学生,这项举措不仅改善了班级里的社会群体心理和学习行为,而且在2011年创造了班级高考的辉煌战绩,包括借读生在内一本率86%,二本率100%。其间,班级涌现出了令人感动的一幕幕:考入清华大学的张鑫同学高二暑假时放弃了中科大少年班的入学资格,理由很简单——没经历高三磨砺的人生不是完整的人生,没把帮扶同伴领进大学的督导不具备领袖的特质;生活委员兼督学的李海洋同学以安徽省第16名的优异成绩考入了清华大学,向他高一时许诺要造航天飞机的理想迈近了一大步;而他的帮扶对象也从年级倒数顺利地走进了吉林农业大学,并荣耀地成为故乡小镇今年唯一的本科生;学习委员兼督学陈智同学以安徽省排名54的好成绩光荣地被录取为香港中文大学奖学金生,他的结队伙伴落户南京大学……尤其值得一提的是,我们班有4位志同道合的督学相约走进浙江大学实验班,有24位优秀学子考入了国家985一流高校。
有过成功的甜头,汪老师在今年九月新接手的高一新班也试着开展第二轮实验,旨在“补差”。一直以来,“补差”是教师们在教学过程中一项难度较大的工作。案例中汪老师将学生的自尊心、好胜心、自觉性与小组合作式班级管理艺术结合在一起的做法值得借鉴。
案例中的学生初入高中,主动而有效地学习的能力较差。大部分学生对高中生活表现出了不适应,但每一个学生都不愿意在这样一个新的开始就掉队,大家都很努力。只有准确地把握了学生实际学习情况,才能有的放矢,有针对性地开展活动。
而且,任何一种管理方式都不是一成不变的。可贵的是,在学情发生变化的同时,汪老师对合作小组能够不断调整,科学重组,力求最优化。
实验者感想
自一中迁址以来,生源优势逐渐丧失。为了改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”,笔者一直尝试着依据团体动力学原理,通过实行并不断地完善小组合作的管理模式,来打造以团队成长为核心的班级生态圈。在班级建设的过程中,班主任、生活老师、任课教师,始终与生平等,只以同伴的身份作为一个具有引领作用、榜样作用的团队分支。
一届三年,弹指瞬间。“同伴引领、团队成长”的班级文化精神,使得学生都有均等机会受到激励,由此获得集体的认可,堪称为“让自我融入班级,把班级扛在肩上”。
总之,十年树木,百年育人。身为人师,只有开通思想,明智宽容,以生为本,与时俱进,积极创建人性化、生活化、育人化的管理文化,让富有内聚力的校园文化、班级文化引领学生成长,才会使他们在寄宿期间人格逐步健全,习惯逐步养成,学习逐步提高,能力逐步增强,才能够为他们的终生发展奠定良好的基础。而今,我们在班级建设逐渐良性发展之际,越来越真切地感受到:
——教育在于引领,而不是塑造;
——同伴的互助更能激发学生主动学习的兴趣,学生之间的“自教”与“他教”比教师苦口婆心的说教更有效;
——班主任只有融进班集体中去,成为引领学生成长的同伴,才可能获得孩子们的信赖和尊重。
——和孩子们一起体验成长,分享甘苦,才真正明白了什么叫做教学相长。