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【教学片段一】第一次执教第2、3自然段
师：这么美的植物到底是什么呀？
生：这是花生。
师：听了蚯蚓的话，小松鼠知道了这是花生。这时他心里是怎么想的？（默读第2自然段）
生：他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
师：小松鼠有了这么美好的打算，又多么想尝尝花生的味道啊！那他是怎么做的呢？
生：他每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
师：如果你是小松鼠，你心里会怎么想？你会怎么做？
生：我会想花生果去哪里了？
生：我会去别的地方再找花生果。
生：我会觉得很难过。
师：让我们带着难过的心情来读这一句。
【反思】经过一年的语文课堂学习，学生有了一定的阅读能力，通读文本，了解小松鼠找花生果的原因、经过和结果是不成问题的，可小松鼠在寻找花生果的过程中情感是如何变化的？它的心里会怎么想？如果你是小松鼠，会有什么感受？这些都是训练学生口头表达能力的绝佳机会，我却没能好好把握：给予学生自由表达的机会太少。学生在一问一答的过程中，我是作为旁观者去评价的，也就更谈不上将小松鼠的心理活动通过自己的口充分表达出来，与大家交流共享了。
针对上述问题，在理解故事情节发展、角色情绪变化的基础上，我进一步寻找、挖掘作品中对学生进行言意表达的训练点，对这一部分的教学设计做了调整，进行了第二次教学。
【教学片段二】第二次执教第2、3自然段
师：树林旁边花生的小花真漂亮，难怪小松鼠忍不住问蚯蚓——
生：“这是什么呀？”
师：听了蚯蚓的话，小松鼠会想些什么呢？仔细看看图，说一说。
生：他可能会想：这些花生结了果，肯定更好看！
生：他会想，等花生结了果，一定要第一个把它们摘下来，想着想着就舔嘴巴了。
生：他会很开心，直流口水，想让花生快点结果。（师板书：开心）
生：他会想，等花生结果了，冬天就吃花生，可以安全过冬了。
师：噢！花生不但好看，而且一想到冬天就能吃到香甜的花生果了，小松鼠多高兴呀！这就是小松鼠要找花生果的原因。（齐读第2自然段）
师：于是，小松鼠开始行动啦，他是怎么找的？
生：小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
师：是呀，小松鼠为了早点吃到花生果，每次都来，天天坚持。在来花生地的路上，小松鼠呀小松鼠，你会想些什么？
生：我会有点难过了，来了这么多次，花生都没结果。
生：我会想，花生果，你怎么还不出现呢？
师：对呀，怎么还没出现呢。那你明天还来吗？
生：来。
师：小松鼠呀小松鼠，你又会想些什么？
生：我会想，咦？花生果不是早该结果了吗？
师：哎呀，可还没结果。明天还来吗？
生：来。
师：后天呢？
生：来！天天都要来！说不定哪一天就会看见花生果了！
师：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！我们一起读读，为小松鼠加把油吧。（齐读第3自然段）
师：大家知道吗？花生从开花到落花要经历90天至120天，小松鼠就这样天天去找，可是，直到“金色的小花都落光了”也没找到花生果。小松鼠的心里是什么感受？
生：感觉很不舒服，有点难过。
生：感觉要哭了，很失望。
生：感觉太倒霉了！
生：我会奇怪，花生果是不是被偷了啊，怎么一个影子也没有。（板书：失望 奇怪）
（学生根据想象，小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去，看花生结果了没有的情景。）
【反思】语文教学，既要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得“意”，更要关注语言形式、表达方法而得“言”。言意共生的课堂，学生才能自由呼吸、吐纳自如。这次在设计教学时，我关注了教材与学生口头表达规律的结合，抓住训练契机，多方面有意识地引导拓展言意共生的渠道。
第一，增添训练点，让学生有藤可攀。语文能力的培养尤其强调实践性，抓住机会见缝插针地进行表达训练，是强化言语表达能力的有效途径。文本以生动形象、充满情趣的语言“链接”了学生的想象世界。教学第2自然段时，我让学生仔细地观察插图，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会想些什么呢？学生们通过观察展开想象，表达感受，从图中小松鼠的表情联想到了“直流口水”“舔嘴巴”等词语，在实践中丰富了语言表达，训练了学生的表达能力。
第二，挖掘训练点，助学生顺藤而上。教师需要在提问中建立层次，引导学生自信勇敢、有顺序地表达感受。我先抛出“在来花生地的路上，小松鼠呀小松鼠，你会想些什么？”的问题，让学生把自己当作迫不及待的小松鼠，展开想象，以丰富文本的内涵。再追问：“这么久还没结果，明天还来吗？”在小松鼠一次又一次没有见到花生果的情感积累下，学生们倒也确确实实地感受到了小松鼠的一份坚持与执著。最后，让学生在演演说说、互动交往中感受小松鼠日日等待花生结果的焦急，以及“花生果不见了”的失望、奇怪之情。在你来我往的交流中，学生的语言、情感都膨胀起来，迸发出丝丝火花。
言意表达训练，不能仅仅满足于学生口头语言表达的正确性，而要更多地倾注于对表达契机的丰富性、逻辑性的探索。给学生一根表达的藤，牵藤而上，使他们在言意的花园里攀爬生长，智慧飞扬。
（作者单位：南京市秦淮区
第一中心小学）
师：这么美的植物到底是什么呀？
生：这是花生。
师：听了蚯蚓的话，小松鼠知道了这是花生。这时他心里是怎么想的？（默读第2自然段）
生：他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
师：小松鼠有了这么美好的打算，又多么想尝尝花生的味道啊！那他是怎么做的呢？
生：他每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
师：如果你是小松鼠，你心里会怎么想？你会怎么做？
生：我会想花生果去哪里了？
生：我会去别的地方再找花生果。
生：我会觉得很难过。
师：让我们带着难过的心情来读这一句。
【反思】经过一年的语文课堂学习，学生有了一定的阅读能力，通读文本，了解小松鼠找花生果的原因、经过和结果是不成问题的，可小松鼠在寻找花生果的过程中情感是如何变化的？它的心里会怎么想？如果你是小松鼠，会有什么感受？这些都是训练学生口头表达能力的绝佳机会，我却没能好好把握：给予学生自由表达的机会太少。学生在一问一答的过程中，我是作为旁观者去评价的，也就更谈不上将小松鼠的心理活动通过自己的口充分表达出来，与大家交流共享了。
针对上述问题，在理解故事情节发展、角色情绪变化的基础上，我进一步寻找、挖掘作品中对学生进行言意表达的训练点，对这一部分的教学设计做了调整，进行了第二次教学。
【教学片段二】第二次执教第2、3自然段
师：树林旁边花生的小花真漂亮，难怪小松鼠忍不住问蚯蚓——
生：“这是什么呀？”
师：听了蚯蚓的话，小松鼠会想些什么呢？仔细看看图，说一说。
生：他可能会想：这些花生结了果，肯定更好看！
生：他会想，等花生结了果，一定要第一个把它们摘下来，想着想着就舔嘴巴了。
生：他会很开心，直流口水，想让花生快点结果。（师板书：开心）
生：他会想，等花生结果了，冬天就吃花生，可以安全过冬了。
师：噢！花生不但好看，而且一想到冬天就能吃到香甜的花生果了，小松鼠多高兴呀！这就是小松鼠要找花生果的原因。（齐读第2自然段）
师：于是，小松鼠开始行动啦，他是怎么找的？
生：小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
师：是呀，小松鼠为了早点吃到花生果，每次都来，天天坚持。在来花生地的路上，小松鼠呀小松鼠，你会想些什么？
生：我会有点难过了，来了这么多次，花生都没结果。
生：我会想，花生果，你怎么还不出现呢？
师：对呀，怎么还没出现呢。那你明天还来吗？
生：来。
师：小松鼠呀小松鼠，你又会想些什么？
生：我会想，咦？花生果不是早该结果了吗？
师：哎呀，可还没结果。明天还来吗？
生：来。
师：后天呢？
生：来！天天都要来！说不定哪一天就会看见花生果了！
师：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！我们一起读读，为小松鼠加把油吧。（齐读第3自然段）
师：大家知道吗？花生从开花到落花要经历90天至120天，小松鼠就这样天天去找，可是，直到“金色的小花都落光了”也没找到花生果。小松鼠的心里是什么感受？
生：感觉很不舒服，有点难过。
生：感觉要哭了，很失望。
生：感觉太倒霉了！
生：我会奇怪，花生果是不是被偷了啊，怎么一个影子也没有。（板书：失望 奇怪）
（学生根据想象，小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去，看花生结果了没有的情景。）
【反思】语文教学，既要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得“意”，更要关注语言形式、表达方法而得“言”。言意共生的课堂，学生才能自由呼吸、吐纳自如。这次在设计教学时，我关注了教材与学生口头表达规律的结合，抓住训练契机，多方面有意识地引导拓展言意共生的渠道。
第一，增添训练点，让学生有藤可攀。语文能力的培养尤其强调实践性，抓住机会见缝插针地进行表达训练，是强化言语表达能力的有效途径。文本以生动形象、充满情趣的语言“链接”了学生的想象世界。教学第2自然段时，我让学生仔细地观察插图，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会想些什么呢？学生们通过观察展开想象，表达感受，从图中小松鼠的表情联想到了“直流口水”“舔嘴巴”等词语，在实践中丰富了语言表达，训练了学生的表达能力。
第二，挖掘训练点，助学生顺藤而上。教师需要在提问中建立层次，引导学生自信勇敢、有顺序地表达感受。我先抛出“在来花生地的路上，小松鼠呀小松鼠，你会想些什么？”的问题，让学生把自己当作迫不及待的小松鼠，展开想象，以丰富文本的内涵。再追问：“这么久还没结果，明天还来吗？”在小松鼠一次又一次没有见到花生果的情感积累下，学生们倒也确确实实地感受到了小松鼠的一份坚持与执著。最后，让学生在演演说说、互动交往中感受小松鼠日日等待花生结果的焦急，以及“花生果不见了”的失望、奇怪之情。在你来我往的交流中，学生的语言、情感都膨胀起来，迸发出丝丝火花。
言意表达训练，不能仅仅满足于学生口头语言表达的正确性，而要更多地倾注于对表达契机的丰富性、逻辑性的探索。给学生一根表达的藤，牵藤而上，使他们在言意的花园里攀爬生长，智慧飞扬。
（作者单位：南京市秦淮区
第一中心小学）