论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展，合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。新课改下的语文“合作交流学习”非常重要，在课堂教学中应突出以“人”为本，强调合作探究，并在参与的全过程中发展学生的思维，培养学生的习惯，提高学生的能力，使其既有独立思考又有合作探究能力。这样，融合了新课改理念，达到了事半功倍的效果。
关键词：合作 探究 新课改
笔者作为一名小学语文教师，在现代教育理论指导下，经过学习《课程标准》及教学实践，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，引导学生合作学习、小组探究，在不同的教学目标中做了一些尝试，取得了良好的效果。
一、小组合作学习的几点做法
教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现等特点，在课堂教学中我采用了如下几点做法：
1.生字合作。课堂教学中，每当教完某一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作学习，检测刚学的生字，学生互学互帮，一人来组词、造句，另一个学生倾听、纠正；接着开始尝试默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间里两人互换角色，最后相互通读，相互修改，并及时订正。就这样，共同促进、共同提高，既学会了生字，又尝试了当小老师的感觉。
2.词语合作。这种合作指的是关于词语的合作，比如找有关词的同义词、近义词、反义词或者造句等等。例如人教版语文第八册中有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”一词。常规教学是让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出三、两个，最多也不过四、五个；而采用让学生四人一组合作学习的方法，结果最多的小组想出了十几个，竞把“沉静”、“幽静”等词语都想出来了。这样，师生之间多向互动，无拘无束地表现自己的见解，给学生以极大的思维空间，让他们尽情地自我表现。
3.朗读合作。在指导课文朗读的时候，我会根据课文特点确定问题、合作形式和方法。对话的课文，先让学生在小组中练习，然后选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文朗读中，采用两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字音、字词及停顿错的字句就及时纠正，接着再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。然后，检测背诵先通过小组间进行，再由教师来检查。
4.问题合作。教师在教学实践中提出问题，使合作富有成效，引导合作问题有价值，激发了学生的合作兴趣。可从以下几个方面考虑提问的内容：
（1）文中的重点句。例如《中国石》中课文结尾写道：“因为我们在‘祖国’身边，祖国在我心中。”这一句话中两个“祖国”的含义是否相同？为什么？这样会引起学生合作解决，以加深对课文的理解。
（2）课文的划分。把握文章的结构，给文章分段，也可采用在合作中进行。
（3）思维的创新。例如《西门豹》中，西门豹是怎样将计就计惩治了巫婆和官绅的？除了这种方法，你能否想到其他的办法？学生通过合作分析，觉得西门豹的办法好，从而认识到了西门豹的聪明机智。这样学生参与多向思维，通过不同角度的思考、探索，自己去搜索资料、获取信息，小组共同探究，达到了深化知识、培养能力的目的。
（4）学生的质疑。例如在《春晓》这首诗的质疑中，同学们提出了这样的问题：“诗人是‘春眠不觉晓’，怎么又能‘处处闻啼鸟’呢？”针对这一问题，让学生小组合作交流、探究学习，发挥想象，各抒己见，其答案当然不止一个。这样使学生思维异常活跃，更加开阔，启迪学生创新的灵感，有效地激发了学生的创新意识。
二、小组合作学习的整体效果
经过多次尝试，笔者感觉到小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上学生面对面交流学习，表现自我的机会增多了，在小组中可以讨论、争辩、交流，给学生创设了极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。其次是在有效的时间内增强了思维的检索频率，能启迪学生的创新灵感，有效激发创新意识。同时减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性和参与程度，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量。再次，学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而培养合作意识。小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，形成良好的个性品质，然后使他们的创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习是一个师生之间、生生之间多向互动的过程，有利于培养学生的协作精神、团队精神、交往能力，有利于创新思维的培养。
三、合作后的互议，应议在学习疑惑点上
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学问、学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。当学生质疑问难时，教师不是简单地把答案告诉给学生。
总之，“自探——互议——当堂练”是一个密切相关的教学链，这三个环节，任何一个环节都不可掉以轻心。自探后的互议，只有议在学生兴趣点上，议在知识重要点上，议在学习疑惑点上，才是真正让学生各抒己见、集思广益，才会真正实现课堂教学优化、知识巩固，才会真正让教学促进学生思维的发展，减轻学生学习的负担。
关键词：合作 探究 新课改
笔者作为一名小学语文教师，在现代教育理论指导下，经过学习《课程标准》及教学实践，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，引导学生合作学习、小组探究，在不同的教学目标中做了一些尝试，取得了良好的效果。
一、小组合作学习的几点做法
教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现等特点，在课堂教学中我采用了如下几点做法：
1.生字合作。课堂教学中，每当教完某一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作学习，检测刚学的生字，学生互学互帮，一人来组词、造句，另一个学生倾听、纠正；接着开始尝试默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间里两人互换角色，最后相互通读，相互修改，并及时订正。就这样，共同促进、共同提高，既学会了生字，又尝试了当小老师的感觉。
2.词语合作。这种合作指的是关于词语的合作，比如找有关词的同义词、近义词、反义词或者造句等等。例如人教版语文第八册中有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”一词。常规教学是让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出三、两个，最多也不过四、五个；而采用让学生四人一组合作学习的方法，结果最多的小组想出了十几个，竞把“沉静”、“幽静”等词语都想出来了。这样，师生之间多向互动，无拘无束地表现自己的见解，给学生以极大的思维空间，让他们尽情地自我表现。
3.朗读合作。在指导课文朗读的时候，我会根据课文特点确定问题、合作形式和方法。对话的课文，先让学生在小组中练习，然后选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文朗读中，采用两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字音、字词及停顿错的字句就及时纠正，接着再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。然后，检测背诵先通过小组间进行，再由教师来检查。
4.问题合作。教师在教学实践中提出问题，使合作富有成效，引导合作问题有价值，激发了学生的合作兴趣。可从以下几个方面考虑提问的内容：
（1）文中的重点句。例如《中国石》中课文结尾写道：“因为我们在‘祖国’身边，祖国在我心中。”这一句话中两个“祖国”的含义是否相同？为什么？这样会引起学生合作解决，以加深对课文的理解。
（2）课文的划分。把握文章的结构，给文章分段，也可采用在合作中进行。
（3）思维的创新。例如《西门豹》中，西门豹是怎样将计就计惩治了巫婆和官绅的？除了这种方法，你能否想到其他的办法？学生通过合作分析，觉得西门豹的办法好，从而认识到了西门豹的聪明机智。这样学生参与多向思维，通过不同角度的思考、探索，自己去搜索资料、获取信息，小组共同探究，达到了深化知识、培养能力的目的。
（4）学生的质疑。例如在《春晓》这首诗的质疑中，同学们提出了这样的问题：“诗人是‘春眠不觉晓’，怎么又能‘处处闻啼鸟’呢？”针对这一问题，让学生小组合作交流、探究学习，发挥想象，各抒己见，其答案当然不止一个。这样使学生思维异常活跃，更加开阔，启迪学生创新的灵感，有效地激发了学生的创新意识。
二、小组合作学习的整体效果
经过多次尝试，笔者感觉到小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上学生面对面交流学习，表现自我的机会增多了，在小组中可以讨论、争辩、交流，给学生创设了极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。其次是在有效的时间内增强了思维的检索频率，能启迪学生的创新灵感，有效激发创新意识。同时减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性和参与程度，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量。再次，学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而培养合作意识。小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，形成良好的个性品质，然后使他们的创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习是一个师生之间、生生之间多向互动的过程，有利于培养学生的协作精神、团队精神、交往能力，有利于创新思维的培养。
三、合作后的互议，应议在学习疑惑点上
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学问、学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。当学生质疑问难时，教师不是简单地把答案告诉给学生。
总之，“自探——互议——当堂练”是一个密切相关的教学链，这三个环节，任何一个环节都不可掉以轻心。自探后的互议，只有议在学生兴趣点上，议在知识重要点上，议在学习疑惑点上，才是真正让学生各抒己见、集思广益，才会真正实现课堂教学优化、知识巩固，才会真正让教学促进学生思维的发展，减轻学生学习的负担。