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摘 要：疑探式教学属于重要的高中数学教学方式，而情感在高中数学中同样占据着不可忽视的地位。在高中数学疑探式教学中实施情感教学，教师需要积极创设良好的数学情境，揭示数学本身的内在美，增强学生的数学探究意识。
关键词：疑探式；高中数学；情感教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0106-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.068
疑探式教学是通过疑问与探究相结合而形成的环节固定的教学方法，有助于增强学生主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题的能力，有助于增强学生敢于质疑、认真倾听、不断反思、善于表达、勇于评价等良好品质。
一、疑探式教学简介
（一）设疑自探
在高中数学中实施疑探式教学，教师先要根据教学目标，创设问题情境，确定自探问题。自探问题可以由教师直接确定，也可以在学生发散性提出之后，教师进行归纳、补充。在学生自探的过程中，教师要予以一定的方法指导、信心鼓励、时间规定，同时要让学生感受到教师的关注与期望，无论教师采取何种关注形式，都不能打断或干扰学生的思路。
（二）解疑合探
这一步主要是以师生、生生互动方式有效检验自探情况，并就自探中无法解决的问题合作解决。一般而言，可以通过提问与评价的方式进行，从而使学生学会表达、思辨、评价、倾听，可以通过讨论的方式进行。对于易混易错的问题，教师也要参与到讨论中，当学生在讨论中没有解决掉问题时，教师要予以讲解。
（三）质疑再探
这一步主要是让学生根据自己所学的知识，确定一个层次更高的疑难问题，进行进一步探究。当学生无法进行较好的质疑的时候，教师要按照课程完成情况予以示范，从而引导学生提出有价值的问题。
在设疑自探、解疑合探、质疑再探的每一个环节，教师与学生都要增强自身对数学的良好情感，即学生要掌握良好的学习方法，从而拥有学好数学的信心，教师要增强自身对数学的热爱。
二、高中数学疑探式教学中实施情感教学的措施
（一）有效创设数学情境
高中数学疑探式教学中，教师要增强对创设数学情境的重视，从而更好地激发学生的情感，所以教师要在充分尊重学习目标的基础上，将情境创设作为自觉设计的产物。教师可以充分利用学生爱动手操作、探索、自我发现的特点，让学生根据学习目标自主确立探究问题，并通过多种形式对问题进行自主探究，最终实现对问题的理性认识。例如，在学习高中数学《常用逻辑用语》中的充要条件时，由于这是高中简易逻辑关系的重要概念，也是难点问题，所以要想使学生增强对其了解需要进行有效的问题创设。可以充分利用电路图，其中开关A的闭合是条件，灯泡B亮是结论。学生通过对电路图的观察，便能对充分不必要、必要不充分等四个概念有一个深入的理解。这种情境的创设有助于调动学生对数学的兴趣，从而达到理想的教学效果。
（二）结合数学本身的内在美
教师只有让学生体验到数学的内在美，让他们认识到数学不是枯燥的符号，才能使学生产生主动探究数学的热情。所以，數学教师要进一步增强学生对数学美的鉴赏力。例如，在学习几何图形的对称性的时候，教师要引导学生感受其轴对称、旋转对称等，让学生体会到对称美、和谐美。当教师帮助学生将这种激情转化成稳定情感的时候，学生便能通过体验数学学习的成功形成一种自信心，从而更好地学习数学。
（三）增强数学探究意识
教师在教学的过程中，要注重引导学生探究问题，增强学生的创新意识，最终深化学生对数学的情感。高中数学教材中有很多定理、公式。很多教师总是将结论直接告知学生后再进行证明，这种方式在一定程度上制约了学生理解、感受数学，因此教师要通过创设教学情境让学生通过探究发现结论。例如，在讲授高中数学基本不等式 的过程中，教师可以让学生观察第24届国际数学大会的会标，同时与学生共同确定以下探究问题：
（1）图形中面积存在什么关系？是否可以用数量表示？如果某些出现变化，会形成什么不等关系？
（2）如果不等式a2+b2>2ab的正实数a、b变为实数a、b，则a2+b2与2ab之间的关系是怎样的？
（3）在上面不等式中，a、b∈R，当a>0，b>0，使用、代替a、b，将形成新的不等式（a>0，b>0），怎样依据上面的方法对这一不等式进行有效证明？
通过这道例题，学生会借助图形确立数学问题，形成相应的解决方案，同时学生的观察能力、独立思考能力、数学表达能力都将得到有效增强。
疑探式教学属于一种新的学习方式，能够帮助学生对数学概念进行了解、对结论产生过程进行操作，从而体验到数学创造的激情，增强学生独立思考、勇于质疑的良好习惯，使学生具备发现、提出、解决问题的能力。而情感教育在教育过程中占据重要地位，是教师帮助学生形成较强的情感控制能力和个性品质的重要途径。只有当数学拥有了较强的情感性时，才会更具趣味性和魅力。
因此，高中数学教师作为学生学习活动的组织者、引导者，在设计教学活动中应该全面考虑，精心设计教学活动，确保疑探式教学在课堂中的灵魂地位，同时要为学生营造一种积极平等的课堂氛围，促进学生发挥情感因素。只有这样，才能实现数学学习的成功。
参考文献：
[1] 徐敏.布疑分层融合 —在学生参与中实现数学课堂教学的优化[J].数学大世界（中旬版），2016（7）：54.
[2] 黄永锋.布疑、分层、融合—高三数学复习课课堂教学优化的策略[J].上海中学数学，2013（1）：55-58.
[责任编辑 冯红伟]
关键词：疑探式；高中数学；情感教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0106-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.068
疑探式教学是通过疑问与探究相结合而形成的环节固定的教学方法，有助于增强学生主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题的能力，有助于增强学生敢于质疑、认真倾听、不断反思、善于表达、勇于评价等良好品质。
一、疑探式教学简介
（一）设疑自探
在高中数学中实施疑探式教学，教师先要根据教学目标，创设问题情境，确定自探问题。自探问题可以由教师直接确定，也可以在学生发散性提出之后，教师进行归纳、补充。在学生自探的过程中，教师要予以一定的方法指导、信心鼓励、时间规定，同时要让学生感受到教师的关注与期望，无论教师采取何种关注形式，都不能打断或干扰学生的思路。
（二）解疑合探
这一步主要是以师生、生生互动方式有效检验自探情况，并就自探中无法解决的问题合作解决。一般而言，可以通过提问与评价的方式进行，从而使学生学会表达、思辨、评价、倾听，可以通过讨论的方式进行。对于易混易错的问题，教师也要参与到讨论中，当学生在讨论中没有解决掉问题时，教师要予以讲解。
（三）质疑再探
这一步主要是让学生根据自己所学的知识，确定一个层次更高的疑难问题，进行进一步探究。当学生无法进行较好的质疑的时候，教师要按照课程完成情况予以示范，从而引导学生提出有价值的问题。
在设疑自探、解疑合探、质疑再探的每一个环节，教师与学生都要增强自身对数学的良好情感，即学生要掌握良好的学习方法，从而拥有学好数学的信心，教师要增强自身对数学的热爱。
二、高中数学疑探式教学中实施情感教学的措施
（一）有效创设数学情境
高中数学疑探式教学中，教师要增强对创设数学情境的重视，从而更好地激发学生的情感，所以教师要在充分尊重学习目标的基础上，将情境创设作为自觉设计的产物。教师可以充分利用学生爱动手操作、探索、自我发现的特点，让学生根据学习目标自主确立探究问题，并通过多种形式对问题进行自主探究，最终实现对问题的理性认识。例如，在学习高中数学《常用逻辑用语》中的充要条件时，由于这是高中简易逻辑关系的重要概念，也是难点问题，所以要想使学生增强对其了解需要进行有效的问题创设。可以充分利用电路图，其中开关A的闭合是条件，灯泡B亮是结论。学生通过对电路图的观察，便能对充分不必要、必要不充分等四个概念有一个深入的理解。这种情境的创设有助于调动学生对数学的兴趣，从而达到理想的教学效果。
（二）结合数学本身的内在美
教师只有让学生体验到数学的内在美，让他们认识到数学不是枯燥的符号，才能使学生产生主动探究数学的热情。所以，數学教师要进一步增强学生对数学美的鉴赏力。例如，在学习几何图形的对称性的时候，教师要引导学生感受其轴对称、旋转对称等，让学生体会到对称美、和谐美。当教师帮助学生将这种激情转化成稳定情感的时候，学生便能通过体验数学学习的成功形成一种自信心，从而更好地学习数学。
（三）增强数学探究意识
教师在教学的过程中，要注重引导学生探究问题，增强学生的创新意识，最终深化学生对数学的情感。高中数学教材中有很多定理、公式。很多教师总是将结论直接告知学生后再进行证明，这种方式在一定程度上制约了学生理解、感受数学，因此教师要通过创设教学情境让学生通过探究发现结论。例如，在讲授高中数学基本不等式 的过程中，教师可以让学生观察第24届国际数学大会的会标，同时与学生共同确定以下探究问题：
（1）图形中面积存在什么关系？是否可以用数量表示？如果某些出现变化，会形成什么不等关系？
（2）如果不等式a2+b2>2ab的正实数a、b变为实数a、b，则a2+b2与2ab之间的关系是怎样的？
（3）在上面不等式中，a、b∈R，当a>0，b>0，使用、代替a、b，将形成新的不等式（a>0，b>0），怎样依据上面的方法对这一不等式进行有效证明？
通过这道例题，学生会借助图形确立数学问题，形成相应的解决方案，同时学生的观察能力、独立思考能力、数学表达能力都将得到有效增强。
疑探式教学属于一种新的学习方式，能够帮助学生对数学概念进行了解、对结论产生过程进行操作，从而体验到数学创造的激情，增强学生独立思考、勇于质疑的良好习惯，使学生具备发现、提出、解决问题的能力。而情感教育在教育过程中占据重要地位，是教师帮助学生形成较强的情感控制能力和个性品质的重要途径。只有当数学拥有了较强的情感性时，才会更具趣味性和魅力。
因此，高中数学教师作为学生学习活动的组织者、引导者，在设计教学活动中应该全面考虑，精心设计教学活动，确保疑探式教学在课堂中的灵魂地位，同时要为学生营造一种积极平等的课堂氛围，促进学生发挥情感因素。只有这样，才能实现数学学习的成功。
参考文献：
[1] 徐敏.布疑分层融合 —在学生参与中实现数学课堂教学的优化[J].数学大世界（中旬版），2016（7）：54.
[2] 黄永锋.布疑、分层、融合—高三数学复习课课堂教学优化的策略[J].上海中学数学，2013（1）：55-58.
[责任编辑 冯红伟]