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摘要：初中语文课程是带有丰富文化知识与强烈人文思想的教育课程。对于初中语文教学来说，读是帮助学生积累语言知识的重要手段，写是帮助学生表达个人思想的必要载体。构建读写结合的教育模式，才能更有效地提高教学质量。本文从初中阶段的语文教学活动展开论述，思考如何通过读、写两大板块的互相配合完成语文教学任务，供初中语文教师参考借鉴。
关键词：初中语文教学;读写互进;应用
读写互进，双效结合达到事半功倍的作用。运用到教学当中，读写结合可以加强学生的学习能力，是一种高效学习方法。将读与写两大技能联系起来，鼓励学生在读的过程中表达，在写的过程中积累，能够提升学生的书面表达与语言表达能力，构建全面发展的语文课堂。
一、依靠读带动写，及时落笔
初中生已经具备了丰富的语文智慧与文学思想，在阅读作品的过程中，其会从自身的阅读经验中搜集灵感，进而对相关阅读指导教学问题进行作答。在这一过程中，学生的语文智慧与教学材料互相交融，使得学生产生新的表达欲望。如果教师允许学生将这种欲望表现出来，学生的独特灵感将会转化为创作动力，完成从阅读到书写的有机过渡。教师可尝试围绕阅读活动发起写作指导，围绕阅读环节所涉及到的语文学习经验开展教学工作。
以部编版初中语文《黄河颂》的教学为例，富有爱国情怀的作品更容易激发学生的表达欲望，在学生完成文本阅读任务之后，教师可要求学生书写以爱国为题材的作文，并为学生提供对应的材料，如中华民族的发展史、经典红色故事、爱国故事等。教师可向学生宣讲有关于黄河的文化知识：黄河流域是中华文明的发源地，黄河水脉丰富，水产富饶，哺育了中华民族的千万儿女，在我国的文化体系中，“黄河”又被称为“母亲河”。当教材与文化知识相互融合，学生能够在阅读作品的同时感受到“黄河”的民族地位，将黄河与母亲联系起来，感受黄河的博爱。由此，《黄河颂》可视为对民族的赞颂、对伟大祖国母亲的赞颂、对不屈精神的赞颂。深刻剖析作品之后开展写作活动，能够帮助学生及时记录自身的情感波动与情感走向，完成语文表达任务。
二、通过写带动读，不断进步
读与写是语文教学活动中互利共生的两大板块，在围绕“读”引导学生“写”的过程中，教师也应尝试对教学方法进行及时调整，利用“写”鼓励学生去“读”，依靠“读”“写”两大元素的互相配合，优化语文教学工作。教师可尝试在写作教学环节导入“读”的训练，借由学生的作品完成阅读指导工作，培养学生的阅读品鉴能力。
以部编版初中语文《马说》的教学为例，当完成教学任务之后，教师可向学生布置“千里马重要还是伯乐重要”的写作任务，引导学生结合自身的观点开展写作互动。在这一环节，学生从“是金子总会发光的”和“知人善用的重要性”两大角度展开论述写作。部分学生认为“千里马是有能力的马，素质远超于普通马，终究会被发现”，部分学生则认为，千里马的培养、使用都要贯彻“物尽其用”的原则，没有伯乐，千里马只能埋没在马厩之中。学生的作文是个人阅读情感与思想意识的集中表现，展现着学生的独到理解。在指导学生进行阅读的过程中，教师可鼓励学生结合文本材料进行表达，从“千里马与伯乐”之间的生存关系展开写作活动。通过写作将阅读环节所积累的灵感重新带入到课堂当中，依靠阅读继续评价作品，在读与写之间构建良性循环，能够更有效地培养学生的语文智慧。
三、读与写相融合，同步训练
初中生已经具备了一定的阅读经验与写作经验，在读写互动理念下，教师可构建从“写”到“读”的全新机制，帮助学生在创作的同时依靠阅读重新评价作品，完成语文写作能力的优化工作。在读写结合理念下，读写训练活动不一定要分时段展开，教师可尝试将读、写两大技能训练活动结合起来，指导学生在阅读文本的同时完成写作任务，在写作的同时建立相应的阅读机制，实现积累、表达的两手抓，提高学生的语文创作能力。
以部编版初中语文《岳阳楼记》的教学为例，教师可要求学生在阅读文本的过程中对相关材料进行批注，对对仗工整、表达优美的语句进行标记，尝试将其应用在未来的写作活动当中。以“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”为例，可尝试将其应用在恶劣天气的描述当中，增加文章的可阅读性;对于文本中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教师可尝试将其应用在情感、心境的描写当中，调动学生的情感共鸣。而在写作指导环节，教师可应尝试结合课内文本、课外文本做好学生的积累工作，以《岳阳楼记》为例，教师可导入经典的《滕王阁序》《阿房宫赋》等材料，拓展学生的写作灵感。鼓励学生围绕作品进行创作，实现读、写两大板块的互相融合，才能全面提升学生的语文素养。
总之，在语文教学中，将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升，因此它在初中语文教学中就占有重要的地位。读与写是学生在阅读教学活动中所必须掌握的基础技能，也是帮助学生实现稳定发展的重要前提。在围绕读、写两大理论开展教学工作的过程中，教师可尝试构建互通有无的教学机制，依靠读导入写，结合写引导读，通过语言表达与书面表达的互相配合丰富语文教学体系，对学生的语文思维与技能进行针对性训练。
参考文献：
[1]梁玲芳.初中语文读写互进教学浅谈[J].科技资讯，2020，18（10）.
[2]胡巧娟.初中语文“以读促写，读写结合”模式的运用[J].华夏教师，2019（18）.
[3]陈小霞.初中语文读写互进教学浅谈[J].文学教育（上），2017（03）.
（作者單位：山东省淄博市高青县第四中学，山东 淄博256300）
关键词：初中语文教学;读写互进;应用
读写互进，双效结合达到事半功倍的作用。运用到教学当中，读写结合可以加强学生的学习能力，是一种高效学习方法。将读与写两大技能联系起来，鼓励学生在读的过程中表达，在写的过程中积累，能够提升学生的书面表达与语言表达能力，构建全面发展的语文课堂。
一、依靠读带动写，及时落笔
初中生已经具备了丰富的语文智慧与文学思想，在阅读作品的过程中，其会从自身的阅读经验中搜集灵感，进而对相关阅读指导教学问题进行作答。在这一过程中，学生的语文智慧与教学材料互相交融，使得学生产生新的表达欲望。如果教师允许学生将这种欲望表现出来，学生的独特灵感将会转化为创作动力，完成从阅读到书写的有机过渡。教师可尝试围绕阅读活动发起写作指导，围绕阅读环节所涉及到的语文学习经验开展教学工作。
以部编版初中语文《黄河颂》的教学为例，富有爱国情怀的作品更容易激发学生的表达欲望，在学生完成文本阅读任务之后，教师可要求学生书写以爱国为题材的作文，并为学生提供对应的材料，如中华民族的发展史、经典红色故事、爱国故事等。教师可向学生宣讲有关于黄河的文化知识：黄河流域是中华文明的发源地，黄河水脉丰富，水产富饶，哺育了中华民族的千万儿女，在我国的文化体系中，“黄河”又被称为“母亲河”。当教材与文化知识相互融合，学生能够在阅读作品的同时感受到“黄河”的民族地位，将黄河与母亲联系起来，感受黄河的博爱。由此，《黄河颂》可视为对民族的赞颂、对伟大祖国母亲的赞颂、对不屈精神的赞颂。深刻剖析作品之后开展写作活动，能够帮助学生及时记录自身的情感波动与情感走向，完成语文表达任务。
二、通过写带动读，不断进步
读与写是语文教学活动中互利共生的两大板块，在围绕“读”引导学生“写”的过程中，教师也应尝试对教学方法进行及时调整，利用“写”鼓励学生去“读”，依靠“读”“写”两大元素的互相配合，优化语文教学工作。教师可尝试在写作教学环节导入“读”的训练，借由学生的作品完成阅读指导工作，培养学生的阅读品鉴能力。
以部编版初中语文《马说》的教学为例，当完成教学任务之后，教师可向学生布置“千里马重要还是伯乐重要”的写作任务，引导学生结合自身的观点开展写作互动。在这一环节，学生从“是金子总会发光的”和“知人善用的重要性”两大角度展开论述写作。部分学生认为“千里马是有能力的马，素质远超于普通马，终究会被发现”，部分学生则认为，千里马的培养、使用都要贯彻“物尽其用”的原则，没有伯乐，千里马只能埋没在马厩之中。学生的作文是个人阅读情感与思想意识的集中表现，展现着学生的独到理解。在指导学生进行阅读的过程中，教师可鼓励学生结合文本材料进行表达，从“千里马与伯乐”之间的生存关系展开写作活动。通过写作将阅读环节所积累的灵感重新带入到课堂当中，依靠阅读继续评价作品，在读与写之间构建良性循环，能够更有效地培养学生的语文智慧。
三、读与写相融合，同步训练
初中生已经具备了一定的阅读经验与写作经验，在读写互动理念下，教师可构建从“写”到“读”的全新机制，帮助学生在创作的同时依靠阅读重新评价作品，完成语文写作能力的优化工作。在读写结合理念下，读写训练活动不一定要分时段展开，教师可尝试将读、写两大技能训练活动结合起来，指导学生在阅读文本的同时完成写作任务，在写作的同时建立相应的阅读机制，实现积累、表达的两手抓，提高学生的语文创作能力。
以部编版初中语文《岳阳楼记》的教学为例，教师可要求学生在阅读文本的过程中对相关材料进行批注，对对仗工整、表达优美的语句进行标记，尝试将其应用在未来的写作活动当中。以“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”为例，可尝试将其应用在恶劣天气的描述当中，增加文章的可阅读性;对于文本中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教师可尝试将其应用在情感、心境的描写当中，调动学生的情感共鸣。而在写作指导环节，教师可应尝试结合课内文本、课外文本做好学生的积累工作，以《岳阳楼记》为例，教师可导入经典的《滕王阁序》《阿房宫赋》等材料，拓展学生的写作灵感。鼓励学生围绕作品进行创作，实现读、写两大板块的互相融合，才能全面提升学生的语文素养。
总之，在语文教学中，将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升，因此它在初中语文教学中就占有重要的地位。读与写是学生在阅读教学活动中所必须掌握的基础技能，也是帮助学生实现稳定发展的重要前提。在围绕读、写两大理论开展教学工作的过程中，教师可尝试构建互通有无的教学机制，依靠读导入写，结合写引导读，通过语言表达与书面表达的互相配合丰富语文教学体系，对学生的语文思维与技能进行针对性训练。
参考文献：
[1]梁玲芳.初中语文读写互进教学浅谈[J].科技资讯，2020，18（10）.
[2]胡巧娟.初中语文“以读促写，读写结合”模式的运用[J].华夏教师，2019（18）.
[3]陈小霞.初中语文读写互进教学浅谈[J].文学教育（上），2017（03）.
（作者單位：山东省淄博市高青县第四中学，山东 淄博256300）