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在课堂教学活动中，我们过去习惯了听教师讲课，自己当了教师后，也习惯把注意力放在如何讲好课上。但传统上课模式，许多学生容易走神，课堂气氛往往比较沉闷，教学效果不甚理想。其原因之一是，课堂之外的精彩事物实在太多，课堂之外的魅力实在太大，把心交给课堂的学生越来越少。
如何才能把学生吸引回到课堂呢？
笔者运用“四合一”主体教学模式进行物理教学，收到了一定的教学效果，本文对这种教学模式作些分析、探讨。
一、“四合一”主体教学模式简介
2005学年，拜读了冯旭初老师撰写的全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式专著——《教师能够做什么》，认识到“四合一”主体教学模式改变了教师教的方式和学生学的方式，可以激发学生强烈的学习需要与兴趣，活跃了教学气氛，满足了同学们好胜和相互交流的欲望，是一种充满活力的教学模式。
1．什么是“四合一”主体教学模式
“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。
它以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学生生理基础，以小组互助学习为组织教学的基本形式；以小组合作性活动为主体，以信息卡为教学手段，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制，具有极强的实践性和可操作性。
它的教学原则是：积极参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作。
2．“四合一”主体教学模式体现了新的教学理念
“四合一”主体教学模式提出的“以学生为主体，全面发展和主动参与”的教学理念，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。“四合一”的课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以“权威”自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“四合一”课堂通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生从中得到发现的快乐。
3．“四合一”主体教学模式的特点
“四合一”主体教学模式的特点是：大容量、强节奏、高效益、活全体。“大容量、强节奏”是指课堂中要加快教学的节奏，加大教学的跨度，增加单位教学时间的容量，尽量减少无用的教学内容，从而增加有效教学时间，避免课时的隐性浪费；“高效益”是指教师讲授的内容，应该着眼大多数学生，兼顾两头，让后进生跳起来能摘到果子吃，而优等生能有所获益；“活全体”是指教师在课堂上采用学生乐于接受的教学方式，激发学生的兴趣和热情，充分调动学生各种感观的综合效能，提高其对信息的感知度，调动全体学生的能动性。
二、“四合一”主体教学模式的运用
根据“四合一”主体教学模式的特点，可进行以下尝试。
同样的教学内容，教师要根据阶梯难度原则，不断变换教学方式，才能让学生最容易、最乐意去接受和掌握教学知识。
教师可把教学重点内容以学生在黑板上板演的方式呈现，设计成中等难度的题目，让每个小组都想写，也都可以写，但要经过努力，才能得分。板演题需要一定的课堂时间，但效果很明显。它能起到同学间互相启发及规范格式的作用。板演题由教师评分，如果教师没有发现问题，而哪位同学发现了，就给这位同学加150分。这样既鼓励板演的小组认真板演，努力做到全对；又调动其他同学认真看板演，希望挑出别人的毛病。
例如，《位移》的教学。教材要求学生掌握位移的概念并明确位移是矢量。而学生对初中学过的“路程”，印象深刻，要学生真正明确两者的区别并不容易。可针对教材要求和学生情况，设计下面这道板演题。
一位同学从A点出发，向北走了40m，到达B点，然后又向东走了40m，到达C点。要求：1.通过作图用有向线段分别表示他第一次，第二次的位移和两次行走的合位移。2.第一问中的三次位移各是多少？
学生通过此题第一问的作图可以明确位移是物体从初位置指向末位置的有向线段这个概念。而且教师还可以引导学生进行对比，合位移是从A指向C的有向线段，而总路程是AB与BC的长度之和。这样学生就可以有效地把“位移”和“路程”区分开。第二问要求学生写出位移是多少。当时课堂上有六个小组在黑板上板演，其中3个小组的解答过程中，只有第三组指明了位移的方向。所以六个组中只有第三组获得100分，其他5个组因为思考不全面，痛失得分机会，看他们惋惜的样子，相信学生对位移是矢量的印象会很深。这比教师一遍遍地强调两者如何不同，注意“位移”是矢量，要指明方向等等，会更有效。
(责任编辑 易志毅）
如何才能把学生吸引回到课堂呢？
笔者运用“四合一”主体教学模式进行物理教学，收到了一定的教学效果，本文对这种教学模式作些分析、探讨。
一、“四合一”主体教学模式简介
2005学年，拜读了冯旭初老师撰写的全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式专著——《教师能够做什么》，认识到“四合一”主体教学模式改变了教师教的方式和学生学的方式，可以激发学生强烈的学习需要与兴趣，活跃了教学气氛，满足了同学们好胜和相互交流的欲望，是一种充满活力的教学模式。
1．什么是“四合一”主体教学模式
“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。
它以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学生生理基础，以小组互助学习为组织教学的基本形式；以小组合作性活动为主体，以信息卡为教学手段，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制，具有极强的实践性和可操作性。
它的教学原则是：积极参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作。
2．“四合一”主体教学模式体现了新的教学理念
“四合一”主体教学模式提出的“以学生为主体，全面发展和主动参与”的教学理念，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。“四合一”的课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以“权威”自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“四合一”课堂通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生从中得到发现的快乐。
3．“四合一”主体教学模式的特点
“四合一”主体教学模式的特点是：大容量、强节奏、高效益、活全体。“大容量、强节奏”是指课堂中要加快教学的节奏，加大教学的跨度，增加单位教学时间的容量，尽量减少无用的教学内容，从而增加有效教学时间，避免课时的隐性浪费；“高效益”是指教师讲授的内容，应该着眼大多数学生，兼顾两头，让后进生跳起来能摘到果子吃，而优等生能有所获益；“活全体”是指教师在课堂上采用学生乐于接受的教学方式，激发学生的兴趣和热情，充分调动学生各种感观的综合效能，提高其对信息的感知度，调动全体学生的能动性。
二、“四合一”主体教学模式的运用
根据“四合一”主体教学模式的特点，可进行以下尝试。
同样的教学内容，教师要根据阶梯难度原则，不断变换教学方式，才能让学生最容易、最乐意去接受和掌握教学知识。
教师可把教学重点内容以学生在黑板上板演的方式呈现，设计成中等难度的题目，让每个小组都想写，也都可以写，但要经过努力，才能得分。板演题需要一定的课堂时间，但效果很明显。它能起到同学间互相启发及规范格式的作用。板演题由教师评分，如果教师没有发现问题，而哪位同学发现了，就给这位同学加150分。这样既鼓励板演的小组认真板演，努力做到全对；又调动其他同学认真看板演，希望挑出别人的毛病。
例如，《位移》的教学。教材要求学生掌握位移的概念并明确位移是矢量。而学生对初中学过的“路程”，印象深刻，要学生真正明确两者的区别并不容易。可针对教材要求和学生情况，设计下面这道板演题。
一位同学从A点出发，向北走了40m，到达B点，然后又向东走了40m，到达C点。要求：1.通过作图用有向线段分别表示他第一次，第二次的位移和两次行走的合位移。2.第一问中的三次位移各是多少？
学生通过此题第一问的作图可以明确位移是物体从初位置指向末位置的有向线段这个概念。而且教师还可以引导学生进行对比，合位移是从A指向C的有向线段，而总路程是AB与BC的长度之和。这样学生就可以有效地把“位移”和“路程”区分开。第二问要求学生写出位移是多少。当时课堂上有六个小组在黑板上板演，其中3个小组的解答过程中，只有第三组指明了位移的方向。所以六个组中只有第三组获得100分，其他5个组因为思考不全面，痛失得分机会，看他们惋惜的样子，相信学生对位移是矢量的印象会很深。这比教师一遍遍地强调两者如何不同，注意“位移”是矢量，要指明方向等等，会更有效。
(责任编辑 易志毅）