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摘 要：如今绘本成为幼儿时期提高阅读能力的重要载体，与此同时绘本剧作为从书面阅读到舞台演绎的转变方式，正逐步以其动态的阅读和体验式阅读相结合的特点，成为孩子们非常喜爱的一种阅读形式。基于“片段化表演”进行绘本剧创编的实践，幼儿运用戏剧语言表达自我，并借助语言和形体的变化表达自己的思考和认识，积累规范、优美、生动的词汇和短语，为日后良好的语言表现力做好铺垫。
关键词：片段化表演;绘本剧;创编
一、基于现状产生研究
绘本剧的创编最基本的要素来自绘本阅读，它是一种美的艺术，能为幼儿带来多种享受，有助于幼儿的多元发展。幼儿有积极主动表演的欲望，可惜往往只能呈现故事的某一片段，与此同时，教师又缺少对幼儿片段化表演的记录以及对绘本剧创编的关注度较少，导致师生对绘本的知识经验点不够深入的现象。根据这一现状，我园对绘本剧创编进行了深度思考，意在通过课题研究，借助幼儿片段化表演来进行绘本剧创编。
二、三步递进推动研究
片段化表演可通过三步骤进行研究操作，分别是第一步“绘本我推荐”，第二步“小小设计师”，第三部“表演绘本剧”，步步紧扣逐层推进。
（一）绘本我推荐
1.精选绘本资源
选择绘本需要遵循以下原则：首先应该考虑班级实际情况，在班级人数、人物角色及表现力、演出经验及对话内容的基础上进行分析选择;其次是教师开展绘本教学活动，需要结合幼儿的身心发展特点，具有一定的教育性;最后是适合幼儿表演。因此选择合适的绘本故事，能为幼儿的片段式表演锦上添花，并给绘本剧创编注入源源不断的动力。
2.创设剧场环境
每个班级创设绘本剧场，例如“大卫小舞台”“艾玛剧场”……把班级图书区都改成“温馨绘本馆”，还可以利用走廊、过道打造“绘本墙”，利用废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画、重新构图，做出一本独一无二的绘本图书，借助小舞台道具进行自己创编的绘本剧表演。
3.引导片段表演
进行片段式绘本课程的研修，同一绘本由年段内不同老师进行教学，同样的绘本题材经过多个老师的使用，老师的策略不同就会产生不同的效果。老师趣读绘本来激发幼儿对阅读的主动性，既是幼儿认知和阅读经验的积累过程，也是师生共同对环境、事物、情感的感悟过程。
（二）小小设计师
1.人人都是编剧
借助片段式表演进行绘本剧创编这一新形态，是促进孩子全面发展的一个新尝试。教师作为引导者及时关注幼儿表演，并及时记录幼儿片段化表演经过。绘本剧的表演，应该普及所有的孩子，使孩子们成为整个绘本剧的主导，让他们自由地进行绘本剧对话的编制，这样才能更好地促进孩子的发展。
2.道具分工制作
绘本剧中的道具呈现为整个表演加分，最好让孩子参与制作过程，比如在美术区制作演出的道具：面具、彩带等;在手工区为演出编排座位号等等。让孩子切实体会演出前准备工作的细致到位，为正式表演打好扎实的基础。
3.音乐由你选择
绘本仅仅提供了表演的基础，要想完成一个完整的绘本剧，还需具备音乐的烘托。每个班级配备一只蓝牙小音箱，老师提供音乐素材，有欢快、舒缓等风格多样且区别较明显的音乐。老师积极引导幼儿通过倾听、讨论、比较等方式来为不同的故事片段、角色行为配上相应的背景音樂，让幼儿真正体会到自己才是剧场小主人。
（三）表演绘本剧
1.角色竞演确定
摒弃之前由教师做总导演的选任规则，把绘本剧内角色的分工交还给孩子。孩子们通过自己的方式进行角色定位，例如主动表态、两两PK、C位竞选等方式确定角色的演出。每一次表演老师需要把主动权交给幼儿，以引导者的身份来组织幼儿绘本剧角色的定位。
2.排练就看我的
片段式表演仅仅是绘本剧创编的一个手段，为了更好地创编表演中的各个环节，应让幼儿进行彩排表演预热，熟悉表演的内容和流程，同时做好个别角色无法胜任的微调，为其提供演练的机会，教师引导幼儿在预演的过程中思考，每一个表演角色在语言表达受限制时还可以通过神态动作的方法来推动故事情节发展。
3.舞台是我主场
片段化表演从班级的小场地到公共区域的大场地过渡，从尝试性演出到比赛性演出递进。这一系列的剧场联动，为孩子们进行绘本片段式表演做好了铺垫，更为实施研究提供了扎实的物质基础。舞台的创设让孩子能够依据现实的情况对绘本剧进行更切合实际的表演，这样会更好地促进孩子的发展，能够提升他们的自信，让他们真正主宰这个舞台。
三、持续实践促成研究
（一）片段式表演促进幼儿理解绘本故事内容的有序发展
将绘本故事内容分片段化进行设计，师生结合片段故事内容的理解，尝试片段化表演。从简短的片段延伸到整个剧本的创编，有一个逐步提升难度及给幼儿获得更多成功感的体验。有效地促进了幼儿对故事内容的理解与掌握，让幼儿在这个基础上进行了片段化的绘本剧创编。
（二）片段式表演促进幼儿良好口语及表现能力的提升
从课题立项后，我们制定了四阶段的比对目标，通过每个阶段幼儿对绘本故事内容的理解能力、现场故事表述的口语能力、自身表演的表现能力这三方面做了数据收集与调查。通过实践研究，发现孩子们有了一个质的提升。
参考文献：
[1]胡瑛婷.玩吧！绘本[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]朱清.舞台上的绘本：幼儿园如何创编绘本剧[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
关键词：片段化表演;绘本剧;创编
一、基于现状产生研究
绘本剧的创编最基本的要素来自绘本阅读，它是一种美的艺术，能为幼儿带来多种享受，有助于幼儿的多元发展。幼儿有积极主动表演的欲望，可惜往往只能呈现故事的某一片段，与此同时，教师又缺少对幼儿片段化表演的记录以及对绘本剧创编的关注度较少，导致师生对绘本的知识经验点不够深入的现象。根据这一现状，我园对绘本剧创编进行了深度思考，意在通过课题研究，借助幼儿片段化表演来进行绘本剧创编。
二、三步递进推动研究
片段化表演可通过三步骤进行研究操作，分别是第一步“绘本我推荐”，第二步“小小设计师”，第三部“表演绘本剧”，步步紧扣逐层推进。
（一）绘本我推荐
1.精选绘本资源
选择绘本需要遵循以下原则：首先应该考虑班级实际情况，在班级人数、人物角色及表现力、演出经验及对话内容的基础上进行分析选择;其次是教师开展绘本教学活动，需要结合幼儿的身心发展特点，具有一定的教育性;最后是适合幼儿表演。因此选择合适的绘本故事，能为幼儿的片段式表演锦上添花，并给绘本剧创编注入源源不断的动力。
2.创设剧场环境
每个班级创设绘本剧场，例如“大卫小舞台”“艾玛剧场”……把班级图书区都改成“温馨绘本馆”，还可以利用走廊、过道打造“绘本墙”，利用废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画、重新构图，做出一本独一无二的绘本图书，借助小舞台道具进行自己创编的绘本剧表演。
3.引导片段表演
进行片段式绘本课程的研修，同一绘本由年段内不同老师进行教学，同样的绘本题材经过多个老师的使用，老师的策略不同就会产生不同的效果。老师趣读绘本来激发幼儿对阅读的主动性，既是幼儿认知和阅读经验的积累过程，也是师生共同对环境、事物、情感的感悟过程。
（二）小小设计师
1.人人都是编剧
借助片段式表演进行绘本剧创编这一新形态，是促进孩子全面发展的一个新尝试。教师作为引导者及时关注幼儿表演，并及时记录幼儿片段化表演经过。绘本剧的表演，应该普及所有的孩子，使孩子们成为整个绘本剧的主导，让他们自由地进行绘本剧对话的编制，这样才能更好地促进孩子的发展。
2.道具分工制作
绘本剧中的道具呈现为整个表演加分，最好让孩子参与制作过程，比如在美术区制作演出的道具：面具、彩带等;在手工区为演出编排座位号等等。让孩子切实体会演出前准备工作的细致到位，为正式表演打好扎实的基础。
3.音乐由你选择
绘本仅仅提供了表演的基础，要想完成一个完整的绘本剧，还需具备音乐的烘托。每个班级配备一只蓝牙小音箱，老师提供音乐素材，有欢快、舒缓等风格多样且区别较明显的音乐。老师积极引导幼儿通过倾听、讨论、比较等方式来为不同的故事片段、角色行为配上相应的背景音樂，让幼儿真正体会到自己才是剧场小主人。
（三）表演绘本剧
1.角色竞演确定
摒弃之前由教师做总导演的选任规则，把绘本剧内角色的分工交还给孩子。孩子们通过自己的方式进行角色定位，例如主动表态、两两PK、C位竞选等方式确定角色的演出。每一次表演老师需要把主动权交给幼儿，以引导者的身份来组织幼儿绘本剧角色的定位。
2.排练就看我的
片段式表演仅仅是绘本剧创编的一个手段，为了更好地创编表演中的各个环节，应让幼儿进行彩排表演预热，熟悉表演的内容和流程，同时做好个别角色无法胜任的微调，为其提供演练的机会，教师引导幼儿在预演的过程中思考，每一个表演角色在语言表达受限制时还可以通过神态动作的方法来推动故事情节发展。
3.舞台是我主场
片段化表演从班级的小场地到公共区域的大场地过渡，从尝试性演出到比赛性演出递进。这一系列的剧场联动，为孩子们进行绘本片段式表演做好了铺垫，更为实施研究提供了扎实的物质基础。舞台的创设让孩子能够依据现实的情况对绘本剧进行更切合实际的表演，这样会更好地促进孩子的发展，能够提升他们的自信，让他们真正主宰这个舞台。
三、持续实践促成研究
（一）片段式表演促进幼儿理解绘本故事内容的有序发展
将绘本故事内容分片段化进行设计，师生结合片段故事内容的理解，尝试片段化表演。从简短的片段延伸到整个剧本的创编，有一个逐步提升难度及给幼儿获得更多成功感的体验。有效地促进了幼儿对故事内容的理解与掌握，让幼儿在这个基础上进行了片段化的绘本剧创编。
（二）片段式表演促进幼儿良好口语及表现能力的提升
从课题立项后，我们制定了四阶段的比对目标，通过每个阶段幼儿对绘本故事内容的理解能力、现场故事表述的口语能力、自身表演的表现能力这三方面做了数据收集与调查。通过实践研究，发现孩子们有了一个质的提升。
参考文献：
[1]胡瑛婷.玩吧！绘本[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]朱清.舞台上的绘本：幼儿园如何创编绘本剧[M].南京：南京师范大学出版社，2013.