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【摘要】高中阶段是人生发展的重要时期，高中生面临着进入高等教育或进入社会的现实选择。如何在这个阶段为自己做出有根据、契合自身情况的生涯决策，提高生涯发展水平，对其一生有着重要的影响。本文在研究“预备医生”校选课过程中，基于对高中生生涯发展水平现状进行的调查，找出影响其生涯发展的因素，并提出了促进高中生生涯发展的建议。
【关键词】生涯发展水平;职业导向;高中生;选修课
【基金项目】本文系“基于职业导向与概念建构的校本选修《预备医生》课程研发”（课题编号：HDGH20161102）的研究成果。
生涯发展水平，又叫生涯成熟度，是指个体做出明智的、实际的生涯选择所需要的知识和技能，是个体做出有根据的、适合自身年龄的生涯决策，及面临相应生涯发展任务时的准备程度。2012年的一项中日韩美高中生职业导向与生涯规划的调查结果显示，我国高中生中仅有33.1%接受过职业导向教育与服务，远远低于其他三国，日本高中生为78.2%，韩国高中生为72.3%，美国高中生为68.8%。职业导向教育的长期缺位使我国高中生在面临毕业以及专业选择时通常比较迷茫。关注高中生在课程中的亲身体验，将科学课程与职业导向教育进行有机融合，为学生提供自我认知和职业探索的途径，提高学生生涯发展水平，不仅是课程改革的需要，也是促进学生的终身发展的需要。
“预备医生”课程专门为有志于从医，还未正式步入医学殿堂，即成为医学生之前的高中生开设的，教学目标是为学生提供机会初步了解医生职业、学习基础的生理学医学知识与概念，帮助学生理性认识医生职业，给予学生职业生涯积极的引导。“预备医生”课程采用校本选修课的授课方式，每学期20个课时，集中讲授基础的生理学知识和医学常识，由八个选题构成（观眼知健康、急救知识与技能、人体泌尿系统、心脏的结构和功能、循环系统结构与各器官功能、人体消化系统、心理医生、药物漫谈），课程设计了解剖、包扎、急救和检测等医学活动。该校本选修课的开设弥补了高中生医学知识的缺乏，引领学生体验和理解医生这一职业，具有鲜明的职业导向特点。
一、研究过程
1.研究工具
本研究使用《生涯发展水平量表》——参考苏钰婷（台，2002）编制的《青少年生涯发展水平量表》。该量表参考Crites（1973）的CMI（Career Maturity Inventory）观点，即完整的生涯发展历程需要间距生涯态度与生涯行动，其中生涯态度包括生涯感受、生涯信念两个子量表，生涯行动包括生涯探索、生涯计划两个子量表。全量表共40题，采用五点计分。内部一致性信度系数上，该量表总量的Cronbach a系数为0.87，生涯态度0.83、生涯行动0.87（生涯感受0.84、生涯信念0.78、生涯探索0.82、生涯计划0.83）。因此就整体而言，该量表可说是用于了解青少年生涯发展情况的稳定可靠的评定工具。
2.被试情况
《生涯发展水平量表》通过校选课“预备医生”2017—2018年四个学期发放，剔除空白问卷和缺乏前测或后测的问卷，共回收有效问卷86份，被测人包括男生22人、女生64人、高一40人、高二43人、高三3人。
二、研究结果
1.生涯发展水平前后测数据分析
生涯发展水平（总分）是生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯计划四个分量表分数的总和。
通过对学生前、后测数据进行配对样本 t 检验分析，如表1所示，学生在生涯感受、生涯信念维度的前、后测均分没有显著差异，在生涯探索、生涯计划、生涯发展水平、当医生的意愿各项中后测分数显著高于前测。即学生参加完课程后，在生涯探索、生涯计划、生涯发展水平、当医生的意愿维度显著高于其参加课程之前。
2.男、女生得分差异分析
表2所示男女生在生涯信念前后测、生涯发展水平前后测维度得分存在极其显著差异（P=0.001/0.009/0.006/0.003，均小于0.01），女生均极其显著高于男生。生涯计划前测得分男女生存在显著差异（P=0.006
【关键词】生涯发展水平;职业导向;高中生;选修课
【基金项目】本文系“基于职业导向与概念建构的校本选修《预备医生》课程研发”（课题编号：HDGH20161102）的研究成果。
生涯发展水平，又叫生涯成熟度，是指个体做出明智的、实际的生涯选择所需要的知识和技能，是个体做出有根据的、适合自身年龄的生涯决策，及面临相应生涯发展任务时的准备程度。2012年的一项中日韩美高中生职业导向与生涯规划的调查结果显示，我国高中生中仅有33.1%接受过职业导向教育与服务，远远低于其他三国，日本高中生为78.2%，韩国高中生为72.3%，美国高中生为68.8%。职业导向教育的长期缺位使我国高中生在面临毕业以及专业选择时通常比较迷茫。关注高中生在课程中的亲身体验，将科学课程与职业导向教育进行有机融合，为学生提供自我认知和职业探索的途径，提高学生生涯发展水平，不仅是课程改革的需要，也是促进学生的终身发展的需要。
“预备医生”课程专门为有志于从医，还未正式步入医学殿堂，即成为医学生之前的高中生开设的，教学目标是为学生提供机会初步了解医生职业、学习基础的生理学医学知识与概念，帮助学生理性认识医生职业，给予学生职业生涯积极的引导。“预备医生”课程采用校本选修课的授课方式，每学期20个课时，集中讲授基础的生理学知识和医学常识，由八个选题构成（观眼知健康、急救知识与技能、人体泌尿系统、心脏的结构和功能、循环系统结构与各器官功能、人体消化系统、心理医生、药物漫谈），课程设计了解剖、包扎、急救和检测等医学活动。该校本选修课的开设弥补了高中生医学知识的缺乏，引领学生体验和理解医生这一职业，具有鲜明的职业导向特点。
一、研究过程
1.研究工具
本研究使用《生涯发展水平量表》——参考苏钰婷（台，2002）编制的《青少年生涯发展水平量表》。该量表参考Crites（1973）的CMI（Career Maturity Inventory）观点，即完整的生涯发展历程需要间距生涯态度与生涯行动，其中生涯态度包括生涯感受、生涯信念两个子量表，生涯行动包括生涯探索、生涯计划两个子量表。全量表共40题，采用五点计分。内部一致性信度系数上，该量表总量的Cronbach a系数为0.87，生涯态度0.83、生涯行动0.87（生涯感受0.84、生涯信念0.78、生涯探索0.82、生涯计划0.83）。因此就整体而言，该量表可说是用于了解青少年生涯发展情况的稳定可靠的评定工具。
2.被试情况
《生涯发展水平量表》通过校选课“预备医生”2017—2018年四个学期发放，剔除空白问卷和缺乏前测或后测的问卷，共回收有效问卷86份，被测人包括男生22人、女生64人、高一40人、高二43人、高三3人。
二、研究结果
1.生涯发展水平前后测数据分析
生涯发展水平（总分）是生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯计划四个分量表分数的总和。
通过对学生前、后测数据进行配对样本 t 检验分析，如表1所示，学生在生涯感受、生涯信念维度的前、后测均分没有显著差异，在生涯探索、生涯计划、生涯发展水平、当医生的意愿各项中后测分数显著高于前测。即学生参加完课程后，在生涯探索、生涯计划、生涯发展水平、当医生的意愿维度显著高于其参加课程之前。
2.男、女生得分差异分析
表2所示男女生在生涯信念前后测、生涯发展水平前后测维度得分存在极其显著差异（P=0.001/0.009/0.006/0.003，均小于0.01），女生均极其显著高于男生。生涯计划前测得分男女生存在显著差异（P=0.006