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摘 要：随着城镇化发展进程加快，部分农村学校生源减少，出现了很多班级人数不足10人的微型班级，由于发展不均衡、资源配置不够、师资缺乏等原因，导致微班教学质量提升难度大。本文以微班教学为研究对象，探索、梳理出了提高微班教学质量的六个策略。
关键词：农村学校；微型班级；教学策略
规模小、师生人数少是当前很多农村小学的特点，小规模学校的微型班级教学“不好教、教不好”长期困扰学校发展，扬长避短、挖掘资源优势，努力提高教育教学质量是微班教学走出困境的必经之路，下面從六个方面谈一谈提高微班教学质量的策略。
策略一：以学生为中心设计教学
学生人数少、教学效果不好是当前微班教学面临的困难，换个角度看，这却是微班教学的优势，学生人数少，为实现师生多层次互动、突出小群体合作的个性化教学提供了便利条件。教师在设计教学时，要打破讲授占多数时间的课堂常规结构，改变传统的以教师为中心的备课思维，加大学生学习时间课堂占比，让学生尽可能多的参与到学习过程中，加强对学生学习活动的设计，给予学生充分地感知、理解、讨论、交流等的时间和空间，从而提高学习效果。
策略二：以问题为导向组织教学
基于问题组织教学是微班教学的基本策略，微班环境下，因学生规模小，容易组织学生进行小组学习，对于问题也有足够的时间探究，以问题为导向组织教学就是把任务交给学生，时间留给学生，方法告诉学生，过程让学生亲历，结论让学生自己总结，规律让学生自己发现，让学生的认知过程充分展示出来，让体验过程中的问题充分暴露出来。教学过程要增加学生的课堂参与度，教师要注重对学生个别化学习指导，给学生均等的展示交流机会，对学生的疑惑、问题等要及时归纳、梳理，让问题成为学习的催化剂，促进学生学习不断深入发展。
策略三：以合作为形式促进学习
微班环境为全员参与的合作学习提供了得天独厚的便利条件，教师针对不同层次学生，设计教学问题，带领每一个学生参与学习过程，教师还可以灵活安排课桌摆放及学生就座形式，如圆桌形、U字形、方阵形等，方便学生讨论交流，展开合作。微班环境下的合作学习意在解决学生通过自主学习无法解决的问题，课堂上要减少一些只有形式没有实质内容的合作，同时，还要建立有效沟通、合作的机制，培养学生学会合作的基本技能，如合作目标要明晰、小组内要有明确分工、合作时间要有保障、学会倾听等。在合作学习过程中，教师角色既是活动的支持者、引导者，又兼有合作成员的角色，教师要和学生一起讨论，倾听学生的交流，当合作学习进程较慢，合作效果不理想时，教师要适时、适度的指导，帮助学生顺利完成预定目标，及时抓住学生思维碰撞产生的火花，顺势引导，推进合作取得最佳的学习效果。
策略四：以评价为内容发展个性
普通班级的评价工作常因学生人数众多而难以深入，更难以全面覆盖。微班教学因其独特的环境，教师可以根据学生的不同个性特点，有的放矢地拓展评价内容和模式，通过口语评价、书面评价、成长档案等，最终对学生实行个性化和体现成长轨迹的评价。依据每个学生不同个性，教师可综合运用各种评价方式，并因人而异突出学生个性特点，使评价内容更容易被学生接受，从而促进学生个性化发展。口语评价具有及时性、针对性、易用性等特点，教师要多使用鼓励型、刺激型等积极评价，及时对学生学习中的进步、优点等作出反馈，并帮助学生及时发现问题、不断改进；给学生写评语作为书面评价最常用的方式之一，常出现在作业批改、学生手册、个人资料等环境中，有较强的直观性、保存性、综合性；成长档案可以记录学生成长轨迹，让学生了解每一个阶段掌握了什么，努力方向又是什么等，可以培养学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力，以上评价方式在使用时要灵活使用。
策略五：以作业为手段巩固效果
农村微班教学中，因为缺乏沟通、管理松散等原因，使得作业效度成了困扰教学的一个难题。但是，与大班化教学相比，微班教学因学生人数少、教师熟悉学情等有利因素，更适宜因材施教，特别是在学生作业设计、完成、批改等方面，因生制宜实施个案化作业对提高微班教学效率有很大的促进作用。从内容看，个案化作业就是针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次、不同难度的作业，使每个学生都能在不同的基础上得到最大限度的发展；从过程看，个案化作业就是鼓励每个学生在完成作业的过程中，强化积极学习情感体验，培养良好的学习品质；从评价看，个案化作业就是全面关注学生成长，既要注重在作业中巩固发展学生的知识与技能，还要发展学生的情感、品质与心智。
策略七：以技术为载体拓展空间
在微班教学中应用信息技术是提高教学效果的重要途径，教师可依托多媒体设备延伸课堂，拓展学生学习空间，挖掘互联网及其链接的丰富教育资源，充分利用好各种媒体技术手段及网络数字资源，从而弥补师资短缺的短板。特别在艺术类等课程教学中，教师可精心挑选资源，引入与教材同步的各类公开课和优质课程教学资源，使微班学生享受到优质的教育资源，此时的教师则转换角色，当好同步课堂教学的助教，负责学生课前预习、课堂秩序维护、活动组织、课堂效果反馈和课后作业批改等，重点组织学生参与学习活动，并对学生的反馈效果进行评价，保证学生学习效果。“互联网+”为学校教育发展提供了可能性，使教学空间拓展有可能变为现实，用好信息技术手段是提升微班教学质量的重要策略，尚需学校、教师不断探索创新。
作者简介：
王伟福，男，1978年9月12日出生，
单位：甘肃省兰州市七里河区教学研究室
*（本文为甘肃省“十三五”教育规划课题《农村小学微班教学策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2369）
关键词：农村学校；微型班级；教学策略
规模小、师生人数少是当前很多农村小学的特点，小规模学校的微型班级教学“不好教、教不好”长期困扰学校发展，扬长避短、挖掘资源优势，努力提高教育教学质量是微班教学走出困境的必经之路，下面從六个方面谈一谈提高微班教学质量的策略。
策略一：以学生为中心设计教学
学生人数少、教学效果不好是当前微班教学面临的困难，换个角度看，这却是微班教学的优势，学生人数少，为实现师生多层次互动、突出小群体合作的个性化教学提供了便利条件。教师在设计教学时，要打破讲授占多数时间的课堂常规结构，改变传统的以教师为中心的备课思维，加大学生学习时间课堂占比，让学生尽可能多的参与到学习过程中，加强对学生学习活动的设计，给予学生充分地感知、理解、讨论、交流等的时间和空间，从而提高学习效果。
策略二：以问题为导向组织教学
基于问题组织教学是微班教学的基本策略，微班环境下，因学生规模小，容易组织学生进行小组学习，对于问题也有足够的时间探究，以问题为导向组织教学就是把任务交给学生，时间留给学生，方法告诉学生，过程让学生亲历，结论让学生自己总结，规律让学生自己发现，让学生的认知过程充分展示出来，让体验过程中的问题充分暴露出来。教学过程要增加学生的课堂参与度，教师要注重对学生个别化学习指导，给学生均等的展示交流机会，对学生的疑惑、问题等要及时归纳、梳理，让问题成为学习的催化剂，促进学生学习不断深入发展。
策略三：以合作为形式促进学习
微班环境为全员参与的合作学习提供了得天独厚的便利条件，教师针对不同层次学生，设计教学问题，带领每一个学生参与学习过程，教师还可以灵活安排课桌摆放及学生就座形式，如圆桌形、U字形、方阵形等，方便学生讨论交流，展开合作。微班环境下的合作学习意在解决学生通过自主学习无法解决的问题，课堂上要减少一些只有形式没有实质内容的合作，同时，还要建立有效沟通、合作的机制，培养学生学会合作的基本技能，如合作目标要明晰、小组内要有明确分工、合作时间要有保障、学会倾听等。在合作学习过程中，教师角色既是活动的支持者、引导者，又兼有合作成员的角色，教师要和学生一起讨论，倾听学生的交流，当合作学习进程较慢，合作效果不理想时，教师要适时、适度的指导，帮助学生顺利完成预定目标，及时抓住学生思维碰撞产生的火花，顺势引导，推进合作取得最佳的学习效果。
策略四：以评价为内容发展个性
普通班级的评价工作常因学生人数众多而难以深入，更难以全面覆盖。微班教学因其独特的环境，教师可以根据学生的不同个性特点，有的放矢地拓展评价内容和模式，通过口语评价、书面评价、成长档案等，最终对学生实行个性化和体现成长轨迹的评价。依据每个学生不同个性，教师可综合运用各种评价方式，并因人而异突出学生个性特点，使评价内容更容易被学生接受，从而促进学生个性化发展。口语评价具有及时性、针对性、易用性等特点，教师要多使用鼓励型、刺激型等积极评价，及时对学生学习中的进步、优点等作出反馈，并帮助学生及时发现问题、不断改进；给学生写评语作为书面评价最常用的方式之一，常出现在作业批改、学生手册、个人资料等环境中，有较强的直观性、保存性、综合性；成长档案可以记录学生成长轨迹，让学生了解每一个阶段掌握了什么，努力方向又是什么等，可以培养学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力，以上评价方式在使用时要灵活使用。
策略五：以作业为手段巩固效果
农村微班教学中，因为缺乏沟通、管理松散等原因，使得作业效度成了困扰教学的一个难题。但是，与大班化教学相比，微班教学因学生人数少、教师熟悉学情等有利因素，更适宜因材施教，特别是在学生作业设计、完成、批改等方面，因生制宜实施个案化作业对提高微班教学效率有很大的促进作用。从内容看，个案化作业就是针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次、不同难度的作业，使每个学生都能在不同的基础上得到最大限度的发展；从过程看，个案化作业就是鼓励每个学生在完成作业的过程中，强化积极学习情感体验，培养良好的学习品质；从评价看，个案化作业就是全面关注学生成长，既要注重在作业中巩固发展学生的知识与技能，还要发展学生的情感、品质与心智。
策略七：以技术为载体拓展空间
在微班教学中应用信息技术是提高教学效果的重要途径，教师可依托多媒体设备延伸课堂，拓展学生学习空间，挖掘互联网及其链接的丰富教育资源，充分利用好各种媒体技术手段及网络数字资源，从而弥补师资短缺的短板。特别在艺术类等课程教学中，教师可精心挑选资源，引入与教材同步的各类公开课和优质课程教学资源，使微班学生享受到优质的教育资源，此时的教师则转换角色，当好同步课堂教学的助教，负责学生课前预习、课堂秩序维护、活动组织、课堂效果反馈和课后作业批改等，重点组织学生参与学习活动，并对学生的反馈效果进行评价，保证学生学习效果。“互联网+”为学校教育发展提供了可能性，使教学空间拓展有可能变为现实，用好信息技术手段是提升微班教学质量的重要策略，尚需学校、教师不断探索创新。
作者简介：
王伟福，男，1978年9月12日出生，
单位：甘肃省兰州市七里河区教学研究室
*（本文为甘肃省“十三五”教育规划课题《农村小学微班教学策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2369）