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摘 要：创业教育的目的在于培养能够独立开创业绩的人才，而中国和日本由于文化具有相似性，在教育上有着很多共通的地方，同时也各具特色。本文主要从我国与日本的创业教育着手，分析国内创业教育的不足与弊端，并且日本高校先进的创业教育中吸取经验。另外，通过中日两创业教育的比较，提出我国创业教育改革与实践的方法。
关键词：中日 大学生 创业教育
一、目前我国高校创业教育存在的问题
1.我国创业教育起步较晚。在国外，创业教育的发展历史已近50年，美国于上世纪60年代就已开始进行创业教育教学，。而作为东方国家的日本和中国在这方面就要落后西方国家很多，日本于1995年才出台“科学技术基本法”，提倡大学生的创业教育，我国则是1997年清华大学举办的“创业计划大赛”正式标志着创业教育的开始。
2.我国大学生创业限制较多。我国大学生创业多以学校为载体，缺乏社会各界和组织机构的帮助与监管。另外创业与学校性质和专业有着很大的关系，一般多以理工科院校和专业为主，文史哲等专业创业机会较少，为学生提供的创业平台也较少。
3.创业成功率太低。由于我国从小的教育更加偏重于应试教育，而且各地区经济发展差异较大，教育水平参差不齐，导致大学生创业存在很大的困难。另外，作为大学生，一般都是通过将自身的知识转化为生产力来进行创业，而我国的大学生将知识应用于实践的能力较国外偏低，美国约为50%～60%，俄罗斯为30%～40%，而我国则不到10%。由于这些原因，我国大学生的创业成功率普遍偏低。
二、日本高校创业教育成功经验
1.创业主体层次分明。日本对于大学的创业教育十分重视，甚至出现了很多专门培养学生工作技能，授予学生创业技巧与经验的短期大学。在日本，创业教育的层次划分非常明确，涵盖了大部分需要就业的人群，具有普遍性。日本的创业教育主要分为三种。分别是：面向大学生的创业教育、面向高中生的创业教育以及各地政府与社会行业协会合作举行的创业教育。对于创业主体的划分明确，渗透到社会各行各业，让每一个人都能够为社会奉献自己的一份力。
2.创业教育形式丰富，内容充实。日本的学校对于创业教育都投入了非常大的经历与研究，创业教育从高中就已经开始进行，内容和形式都多种多样，尽量满足个体之间的差异，符合每一个人的发展。日本创业教育的内容同样分为三个部分：高校的校内创业教育、高中创业教育以及面向社会的商业创意大赛。着多种渠道都保证了不同学历，不同层级的人能够参与到创业中来，为日本的创业注入了大量新鲜血液。
3.知识转化机制较为成熟。我国由于教育机制上还不成熟，学生缺乏将知识转化为生产力的能力，所以创业成功率较低。而日本作为老牌的发达国家，在这方面有着非常多的经验，知识转化为生产力的机制也较为成熟，创业成功率较高。日本创业成功率较高的大学都創立了技术转化组织，帮助大学生学会将知识运用于实践。因此，建立和完善相关的组织和机构为大学生的创业提供理论与实践相结合的平台显得至关重要。
三、中日两国创业教育比较研究
1.教育理念。日本的创业教育理念更加注重对学生创业意识、探索精神、独立自主解决问题的能力的培养，而不是单纯的授予学生一些基础的创业理论和创业技能，日本更重视的是从整体上提高学生的综合创业素质。而我国的创业教育则偏离了创业的本意，由于我国人口众多，就业压力较大，许多高校将创业作为缓解学生就业压力的手段，为了一时的就业率好看，只顾学生创业的数量，而不顾其质量，导致学生创业成功率低，存活期短。另外，学生方面，许多学生抱着急功近利的心态来创业。
2.师资力量。我国目前高校里负责创业教育的授课教师一般都是由就业指导老师或是从事企业管理的老师来担任，这些老师自身都没有进行过创业，也没有在企业里工作过，很多人都是在学校学习，毕业后在学校工作，对于创业也只是凭着自身的理解与想法来进行讲解，这样无异于纸上谈兵。而日本则早在多年前就采取“双导师制度”，即校内老师负责文化知识与理论技巧的授课，另外还会聘请社会上的企业员工或是创业成功人员来任职教师，帮助学生将理论知识运用于实践之中。这种“双导师制度”对于大学生创业具有非常大的积极作用。
3.社会环境。我国的社会化境对于大学生创业还非常不利，一方面，我国多年来的应试教育使得学生自身能力不足，创新意识和冒险精神有所欠缺，另一方面，我国政府对于中小企业的扶持力度还不够大，大学生创业往往是从中小企业开始，很容易失败。而日本则不同，社会环境整体比较宽松，日本政府起到了一个推动者与领导者的作用，政府联合文部科学省把创业作为国家重要课题来研究，给予了大学生创业许多优惠政策，极大程度地促进了大学生创业。
四、我国高校创业教育改革与实践
1.教育理念的革新。近年来，我国也越发重视大学生创业这一问题，各高校也积极响应国家的号召，在教育理念这一块做出了巨大的改进，鼓励学生创业，不仅仅旨在将学生培养成创业者，而是将学生培养成企业家，然而教育理念的转变还需要国家、高校与学生的共同努力来实现。
2.师资力量的提高。随着我国创业教育的发展，不少高校也渐渐开始采取校内校外双导师制来培养学生，帮助学生将理论知识运用到实践中。在学科领域方面也不再仅仅局限于理工科，在文史等学科上也投入了较大的精力与资金，帮助个专业学生进行创业。
3.充分调动社会各界参与高校的创业教育。由于吸取了日本成功的经验，我国政府也开始大力促进社会各行各业与高校之间展开合作，帮助高校更好地培养学生对企业的认证，对社会环境的理解以及对创业的热情，为学生的创业提供了保障，扫除了障碍。企业方面也可以从中获取不少优秀人才，促进了我国人才的流动与中小企业的发展。
五、结语
我国与日本发展创业教育都仅有20余年，但日本却早已取得了非凡的成就，我国应当紧跟其步伐，吸取优秀的成功经验，使我国的创业教育发展得更好。
参考文献：
[1]郭峰，杨恒亮，高冬梅，喻跃龙. 中日大学生创业教育比较研究[J]. 创新与创业教育，2011，06：89-93.
[2]孙大兴. 中日创业教育比较及日本创业教育对我国的启示[J]. 常州信息职业技术学院学报，2016，04：18-21.
[3]陈淑萍，朱国奉. 中外高职院校创业教育的比较研究——以美国、英国、日本为例[J]. 邢台职业技术学院学报，2010，04：58-60.
作者简介：刘宇（1982—），女，吉林通化，通化师范学院，讲师，硕士研究生，日本语教学。
关键词：中日 大学生 创业教育
一、目前我国高校创业教育存在的问题
1.我国创业教育起步较晚。在国外，创业教育的发展历史已近50年，美国于上世纪60年代就已开始进行创业教育教学，。而作为东方国家的日本和中国在这方面就要落后西方国家很多，日本于1995年才出台“科学技术基本法”，提倡大学生的创业教育，我国则是1997年清华大学举办的“创业计划大赛”正式标志着创业教育的开始。
2.我国大学生创业限制较多。我国大学生创业多以学校为载体，缺乏社会各界和组织机构的帮助与监管。另外创业与学校性质和专业有着很大的关系，一般多以理工科院校和专业为主，文史哲等专业创业机会较少，为学生提供的创业平台也较少。
3.创业成功率太低。由于我国从小的教育更加偏重于应试教育，而且各地区经济发展差异较大，教育水平参差不齐，导致大学生创业存在很大的困难。另外，作为大学生，一般都是通过将自身的知识转化为生产力来进行创业，而我国的大学生将知识应用于实践的能力较国外偏低，美国约为50%～60%，俄罗斯为30%～40%，而我国则不到10%。由于这些原因，我国大学生的创业成功率普遍偏低。
二、日本高校创业教育成功经验
1.创业主体层次分明。日本对于大学的创业教育十分重视，甚至出现了很多专门培养学生工作技能，授予学生创业技巧与经验的短期大学。在日本，创业教育的层次划分非常明确，涵盖了大部分需要就业的人群，具有普遍性。日本的创业教育主要分为三种。分别是：面向大学生的创业教育、面向高中生的创业教育以及各地政府与社会行业协会合作举行的创业教育。对于创业主体的划分明确，渗透到社会各行各业，让每一个人都能够为社会奉献自己的一份力。
2.创业教育形式丰富，内容充实。日本的学校对于创业教育都投入了非常大的经历与研究，创业教育从高中就已经开始进行，内容和形式都多种多样，尽量满足个体之间的差异，符合每一个人的发展。日本创业教育的内容同样分为三个部分：高校的校内创业教育、高中创业教育以及面向社会的商业创意大赛。着多种渠道都保证了不同学历，不同层级的人能够参与到创业中来，为日本的创业注入了大量新鲜血液。
3.知识转化机制较为成熟。我国由于教育机制上还不成熟，学生缺乏将知识转化为生产力的能力，所以创业成功率较低。而日本作为老牌的发达国家，在这方面有着非常多的经验，知识转化为生产力的机制也较为成熟，创业成功率较高。日本创业成功率较高的大学都創立了技术转化组织，帮助大学生学会将知识运用于实践。因此，建立和完善相关的组织和机构为大学生的创业提供理论与实践相结合的平台显得至关重要。
三、中日两国创业教育比较研究
1.教育理念。日本的创业教育理念更加注重对学生创业意识、探索精神、独立自主解决问题的能力的培养，而不是单纯的授予学生一些基础的创业理论和创业技能，日本更重视的是从整体上提高学生的综合创业素质。而我国的创业教育则偏离了创业的本意，由于我国人口众多，就业压力较大，许多高校将创业作为缓解学生就业压力的手段，为了一时的就业率好看，只顾学生创业的数量，而不顾其质量，导致学生创业成功率低，存活期短。另外，学生方面，许多学生抱着急功近利的心态来创业。
2.师资力量。我国目前高校里负责创业教育的授课教师一般都是由就业指导老师或是从事企业管理的老师来担任，这些老师自身都没有进行过创业，也没有在企业里工作过，很多人都是在学校学习，毕业后在学校工作，对于创业也只是凭着自身的理解与想法来进行讲解，这样无异于纸上谈兵。而日本则早在多年前就采取“双导师制度”，即校内老师负责文化知识与理论技巧的授课，另外还会聘请社会上的企业员工或是创业成功人员来任职教师，帮助学生将理论知识运用于实践之中。这种“双导师制度”对于大学生创业具有非常大的积极作用。
3.社会环境。我国的社会化境对于大学生创业还非常不利，一方面，我国多年来的应试教育使得学生自身能力不足，创新意识和冒险精神有所欠缺，另一方面，我国政府对于中小企业的扶持力度还不够大，大学生创业往往是从中小企业开始，很容易失败。而日本则不同，社会环境整体比较宽松，日本政府起到了一个推动者与领导者的作用，政府联合文部科学省把创业作为国家重要课题来研究，给予了大学生创业许多优惠政策，极大程度地促进了大学生创业。
四、我国高校创业教育改革与实践
1.教育理念的革新。近年来，我国也越发重视大学生创业这一问题，各高校也积极响应国家的号召，在教育理念这一块做出了巨大的改进，鼓励学生创业，不仅仅旨在将学生培养成创业者，而是将学生培养成企业家，然而教育理念的转变还需要国家、高校与学生的共同努力来实现。
2.师资力量的提高。随着我国创业教育的发展，不少高校也渐渐开始采取校内校外双导师制来培养学生，帮助学生将理论知识运用到实践中。在学科领域方面也不再仅仅局限于理工科，在文史等学科上也投入了较大的精力与资金，帮助个专业学生进行创业。
3.充分调动社会各界参与高校的创业教育。由于吸取了日本成功的经验，我国政府也开始大力促进社会各行各业与高校之间展开合作，帮助高校更好地培养学生对企业的认证，对社会环境的理解以及对创业的热情，为学生的创业提供了保障，扫除了障碍。企业方面也可以从中获取不少优秀人才，促进了我国人才的流动与中小企业的发展。
五、结语
我国与日本发展创业教育都仅有20余年，但日本却早已取得了非凡的成就，我国应当紧跟其步伐，吸取优秀的成功经验，使我国的创业教育发展得更好。
参考文献：
[1]郭峰，杨恒亮，高冬梅，喻跃龙. 中日大学生创业教育比较研究[J]. 创新与创业教育，2011，06：89-93.
[2]孙大兴. 中日创业教育比较及日本创业教育对我国的启示[J]. 常州信息职业技术学院学报，2016，04：18-21.
[3]陈淑萍，朱国奉. 中外高职院校创业教育的比较研究——以美国、英国、日本为例[J]. 邢台职业技术学院学报，2010，04：58-60.
作者简介：刘宇（1982—），女，吉林通化，通化师范学院，讲师，硕士研究生，日本语教学。