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【摘 要】在新时代背景下，信息网络技术对高中语文教学的重要性與日俱增。如何在网络环境中利用信息技术助力高中语文的课堂教学值得探讨。本文以《沁园春·长沙》教学为例，从课前任务单以及课堂探究活动安排等方面，结合实际教学实践以及思考，来介绍信息网络技术对高中语文教学的积极作用。
【关键词】高中教学;信息网络技术;探究活动
在信息时代，信息网络技术深植于生活，有着引导性的牵引，逐步改变着人们的思维方式习惯，课堂教学亦是如此。如何利用信息网络技术改革教学模式，提高教学效率，培养高素质人才，值得广大教育工作者深入探讨。而且，随着时代发展，信息技术不能仅停留在过去的图音像的呈现，更多要体现其功能的多样性、交互性、效率性。要知道，语文课堂的收获，不止包括文本内容的理解，文本解读的技巧，艺术手法的掌握，也应该有更高阶层的美育和德育的加持，亦或其他能力素养的提升。
在统编教材的编排中，《沁园春·长沙》作为新旧教材交替的保留曲目，领唱青春主题。这首词作为三观初成的高一新生高中学习的开篇，有着过渡承接的作用。作为一首“旧瓶装新酒”的古典新词，由此入手来探讨信息网络技术与高中语文教学融合的实践探究，具有一定的研究意义。无论是课前的预习备课，课堂过程中的活动衔接，还是课后的拓展延申，信息网络技术无处不在。因此，笔者借在智慧教室实际操练过《沁园春·长沙》融合课的实践经验，谈一些粗浅之见。
一、投放任务，提高教学效率
信息网络技术可以让教师高效备课，更好的开展语文教学。但其效用也不仅于此，毕竟学习主体是学生，教师应尽量让学生用好信息网络技术这把宝剑，以免自伤。在新学期新课程开展之前，课前任务单的下发无疑是对学生最好的指导，尤其针对介于初高衔接阶段的学生，越具体可行的任务布置越能有的放矢，不会模糊重点。学习任务单会成为学生学习的指引灯，激发学生的学习热情。
语文教学应该“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。在教师课前发布的《沁园春·长沙》学习任务单中，教师可以通过网络平台提前发放学习素材，例如文本素材毛泽东其人其事，毛泽东其他诗作，诗歌创作背景等，或者关于词的常识的微课视频素材;布置朗读音频录制任务，有条件的同学甚至可以进行影片制作，学生在素材学习的基础上进行文本初步感知，并总结加以呈现。借由网络平台预先布置学习任务单，让学生有明确的预习目标，他们有效的传输、保存、利用相应信息，再通过课前任务单完成了相应任务，无形中已经扩充了课堂的容量，加快了课堂的进度，对课堂的教学展开极具积极正面的促进作用。
有限的教材无法覆盖无限的语文知识，而信息网络技术冲破了时间和空间的限制，课前任务的完成，再加上课堂任务活动的促进，就会形成知识点之间的互通，形成知识面，点面结合再加之教师讲解，易于学生的理解。学生学习资源的增加加强了新旧知识的建构与完善，将平时需要花费几堂课的课程压缩成一节，高效地提升课堂容量。
二、设置活动，激发学生兴趣
兴趣是学生探究知识、提高能力的巨大动力。色彩明艳的图片、动听生动的音视频、微课的导入、游戏环节的设置等，相比传统的讲解教学，明显更容易吸引学生的眼球，激发他们主动学习探究的动力。教师结合教学内容为学生创设情境，安排活动，再加以信息网络技术的辅助，无疑是如虎添翼，锦上添花。
为了促使学生积极投入课堂，《沁园春·长沙》的教学过程中，一共设置了三个任务探究活动，分别是“雄视千古，总览寰宇——诗词中的激扬青春”“万类入笔，巧绘秋景——古诗词中的情景交融艺术”“平字见奇，陈字见新——毛泽东诗词中的炼字艺术”。比如，在任务探究活动1中的课程导入是利用智慧教室中的易课堂软件推送希沃自带的pk游戏，让学生两两对战，检测学生对课前知识的掌握程度，再由教师自行微调之后的课程安排。此举目的在于让学生牢记语文学习与快乐学习的紧密关系，在轻松自然的环境中达到预设的学习目的，完成相应的学习任务。在紧接着的课程活动中，教师依照课前布置的音频录制任务，从中挑选两则较优的音频，在课堂进行播放，所有同学比较品读，因声求气，利用手中的平板进行信息反馈，教师进行数据的收集，在原有的初读感受上更进一步地体味诗歌。学生课前录制的音视频在此便发挥了功用，一则熟悉亲切，二则有趣生动，如此，教师利用学生自行创作的音频渲染，让单一的课堂教学变成双向的课堂互动，创造了一种生动活泼的教学环境，吸引学生目光，也为之后的学习做了精彩铺垫。
三、自主探究，重视课堂参与
《基础教育课程改革纲要》曾指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力”。这也意味着，自主探究势必要成为语文课堂教学的主旋律。我们在课堂教学中，要以兴趣为契机，不断挖掘教材兴趣因素和艺术魅力，引导学生积极参与，进行审美鉴赏和思维探究。
在任务探究活动2“万类入笔，巧绘秋景——古诗词中的情景交融艺术”中，学生于课前完成任务单中 “发挥想象，将《沁园春·长沙》上阕的内容改写成 200 字左右的散文片段或者用画笔为《沁园春·长沙》上阙配一幅图画”的任务，借助易课堂中的推优功能推选小组内的优秀作品，学生拍照上传，进行投票，选出最佳的绘画作品，让创作者结合课堂任务进行创作说明，教师引导完成探究活动中的具体任务要求。接着，教师借由易课堂的发表观点，让学生总结意境特点，经由云图呈现小结。并且，在这一环节，教师可以推送部分网址，完全开放网络环境，学生可自主搜寻网页，合作探究共同解决任务。这一环节是本堂课的重点与难点，通过学生自创的作品，借由网络信息技术手段，提供充分的自主学习空间，让学生更直观地感受诗歌，在欣赏作品获得审美感受的同时，也能让学生提高语文综合学习能力，能取得比传统教学方式更加理想的教学效果。 借助视听体验和观点发表阐述，结合老师的引导传授，自然能让学生对诗词有更深刻的艺术感触，生生互动与师生互动提高了课堂的参与度，这也正是网络信息技术在培养学生的艺术审美鉴赏能力做出的贡献。当然，在网络环境中的自主探究不仅关注学生的语言组织能力和审美鉴赏能力的提升，更注重学生思维探究的成长。在相对自由的网络环境中他们可以更自在地探讨学习过程中碰到的疑惑，合作探究解决问题。学生依据自己的实际情况选择多样的解决方式，通过各种途径获取比教师更多、更精准的信息，帮助解决自己的问题，达到最佳的学习状态。
四、群文比对，拓展阅读容量
苏霍姆林斯基强调：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”在语文教学中，阅读是教师、学生、文本之间进行的对话交流，是学生认识世界、拓展思维、获取审美体验的重要途径。而群文阅读是语文阅读的一种新形式，在网络环境中进行的群文阅读不仅能让学生更快地解读诗词的韵律美、意象美、文字美，给学生营造一种浓厚的艺术审美格调和情趣，而且为学生的课堂阅读提供了多种渠道，学生能够在信息网络技术手段的辅助下开展大量的阅读，在阅读的过程中促进学生阅读能力的发展，帮助学生未来的成长。网络信息技术与群文阅读教学的有效结合必然会达到事半功倍的效果。
教师在课堂任务布置时，就可以筛选整合一些优质的网络资源，找到适合学生阅读的材料，帮助学生进行课前的预习，也促进群文阅读在课堂过程中的有效进行。打造高效的群文阅读教学课堂，教师的引导很重要，学生的配合也不可少，只有实现双向配合，才能实现教师和学生课堂资源整合的自主学习，让高效课堂达到更高的水平。在课堂过程中，教师需把控好教学的重难点以及学习目标，尤其在自主探究的环节，不能让学生毫无目的地在网络中迷失，学生一旦盲目地在网络中冲浪，那就会造成课堂的失控，必然不能达到高效的目的。再者，必要时需让学生进行合作探究，课堂时间毕竟有限，群文阅读是围绕多文本展开的阅读方式，是基于学生已有的阅读经验进行量的叠加以及质的提升，比对的目的是高效，不仅看重数量，还应该重质量，重点关注学生的知识内化。
五、结束语
毫无疑问，当下教育界對信息网络技术的重视无疑是教师福音，网络的出现以及应用不仅帮助教师梳理优化教学思路，提供广阔的教学资源，简化了教师的操作，让教师更投入在教学本身，也强化了课堂的教学效果。信息网络技术在语文课堂中的主要作用，就是将文字、数据、图像、动画等有机集成在一起，提供一个自主探究、自由学习的环境，让抽象笼统的文字变成赏心悦目的画面，让按部就班的教学环节变成双向高效的探究活动。多数学生一直深陷被动学习容易思维定势，网络环境中的自主学习探究会打破学生对教师以及教材的依赖，刺激学生的多重感官，提升学生的学习能力，开拓学生的思维发展，改变满堂灌的不良教学风气。长此以往，便能将主讲棒交还到学生手中，逐步形成以学生为主体、教师为主导的课堂学习氛围。
【参考文献】
[1]刘明花.谈《沁园春·长沙》的审美教育[J].课程教育研究，2019（23）
[2]樊文婕.信息技术与高中语文教学深度融合对策[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）[C].2019
【关键词】高中教学;信息网络技术;探究活动
在信息时代，信息网络技术深植于生活，有着引导性的牵引，逐步改变着人们的思维方式习惯，课堂教学亦是如此。如何利用信息网络技术改革教学模式，提高教学效率，培养高素质人才，值得广大教育工作者深入探讨。而且，随着时代发展，信息技术不能仅停留在过去的图音像的呈现，更多要体现其功能的多样性、交互性、效率性。要知道，语文课堂的收获，不止包括文本内容的理解，文本解读的技巧，艺术手法的掌握，也应该有更高阶层的美育和德育的加持，亦或其他能力素养的提升。
在统编教材的编排中，《沁园春·长沙》作为新旧教材交替的保留曲目，领唱青春主题。这首词作为三观初成的高一新生高中学习的开篇，有着过渡承接的作用。作为一首“旧瓶装新酒”的古典新词，由此入手来探讨信息网络技术与高中语文教学融合的实践探究，具有一定的研究意义。无论是课前的预习备课，课堂过程中的活动衔接，还是课后的拓展延申，信息网络技术无处不在。因此，笔者借在智慧教室实际操练过《沁园春·长沙》融合课的实践经验，谈一些粗浅之见。
一、投放任务，提高教学效率
信息网络技术可以让教师高效备课，更好的开展语文教学。但其效用也不仅于此，毕竟学习主体是学生，教师应尽量让学生用好信息网络技术这把宝剑，以免自伤。在新学期新课程开展之前，课前任务单的下发无疑是对学生最好的指导，尤其针对介于初高衔接阶段的学生，越具体可行的任务布置越能有的放矢，不会模糊重点。学习任务单会成为学生学习的指引灯，激发学生的学习热情。
语文教学应该“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。在教师课前发布的《沁园春·长沙》学习任务单中，教师可以通过网络平台提前发放学习素材，例如文本素材毛泽东其人其事，毛泽东其他诗作，诗歌创作背景等，或者关于词的常识的微课视频素材;布置朗读音频录制任务，有条件的同学甚至可以进行影片制作，学生在素材学习的基础上进行文本初步感知，并总结加以呈现。借由网络平台预先布置学习任务单，让学生有明确的预习目标，他们有效的传输、保存、利用相应信息，再通过课前任务单完成了相应任务，无形中已经扩充了课堂的容量，加快了课堂的进度，对课堂的教学展开极具积极正面的促进作用。
有限的教材无法覆盖无限的语文知识，而信息网络技术冲破了时间和空间的限制，课前任务的完成，再加上课堂任务活动的促进，就会形成知识点之间的互通，形成知识面，点面结合再加之教师讲解，易于学生的理解。学生学习资源的增加加强了新旧知识的建构与完善，将平时需要花费几堂课的课程压缩成一节，高效地提升课堂容量。
二、设置活动，激发学生兴趣
兴趣是学生探究知识、提高能力的巨大动力。色彩明艳的图片、动听生动的音视频、微课的导入、游戏环节的设置等，相比传统的讲解教学，明显更容易吸引学生的眼球，激发他们主动学习探究的动力。教师结合教学内容为学生创设情境，安排活动，再加以信息网络技术的辅助，无疑是如虎添翼，锦上添花。
为了促使学生积极投入课堂，《沁园春·长沙》的教学过程中，一共设置了三个任务探究活动，分别是“雄视千古，总览寰宇——诗词中的激扬青春”“万类入笔，巧绘秋景——古诗词中的情景交融艺术”“平字见奇，陈字见新——毛泽东诗词中的炼字艺术”。比如，在任务探究活动1中的课程导入是利用智慧教室中的易课堂软件推送希沃自带的pk游戏，让学生两两对战，检测学生对课前知识的掌握程度，再由教师自行微调之后的课程安排。此举目的在于让学生牢记语文学习与快乐学习的紧密关系，在轻松自然的环境中达到预设的学习目的，完成相应的学习任务。在紧接着的课程活动中，教师依照课前布置的音频录制任务，从中挑选两则较优的音频，在课堂进行播放，所有同学比较品读，因声求气，利用手中的平板进行信息反馈，教师进行数据的收集，在原有的初读感受上更进一步地体味诗歌。学生课前录制的音视频在此便发挥了功用，一则熟悉亲切，二则有趣生动，如此，教师利用学生自行创作的音频渲染，让单一的课堂教学变成双向的课堂互动，创造了一种生动活泼的教学环境，吸引学生目光，也为之后的学习做了精彩铺垫。
三、自主探究，重视课堂参与
《基础教育课程改革纲要》曾指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力”。这也意味着，自主探究势必要成为语文课堂教学的主旋律。我们在课堂教学中，要以兴趣为契机，不断挖掘教材兴趣因素和艺术魅力，引导学生积极参与，进行审美鉴赏和思维探究。
在任务探究活动2“万类入笔，巧绘秋景——古诗词中的情景交融艺术”中，学生于课前完成任务单中 “发挥想象，将《沁园春·长沙》上阕的内容改写成 200 字左右的散文片段或者用画笔为《沁园春·长沙》上阙配一幅图画”的任务，借助易课堂中的推优功能推选小组内的优秀作品，学生拍照上传，进行投票，选出最佳的绘画作品，让创作者结合课堂任务进行创作说明，教师引导完成探究活动中的具体任务要求。接着，教师借由易课堂的发表观点，让学生总结意境特点，经由云图呈现小结。并且，在这一环节，教师可以推送部分网址，完全开放网络环境，学生可自主搜寻网页，合作探究共同解决任务。这一环节是本堂课的重点与难点，通过学生自创的作品，借由网络信息技术手段，提供充分的自主学习空间，让学生更直观地感受诗歌，在欣赏作品获得审美感受的同时，也能让学生提高语文综合学习能力，能取得比传统教学方式更加理想的教学效果。 借助视听体验和观点发表阐述，结合老师的引导传授，自然能让学生对诗词有更深刻的艺术感触，生生互动与师生互动提高了课堂的参与度，这也正是网络信息技术在培养学生的艺术审美鉴赏能力做出的贡献。当然，在网络环境中的自主探究不仅关注学生的语言组织能力和审美鉴赏能力的提升，更注重学生思维探究的成长。在相对自由的网络环境中他们可以更自在地探讨学习过程中碰到的疑惑，合作探究解决问题。学生依据自己的实际情况选择多样的解决方式，通过各种途径获取比教师更多、更精准的信息，帮助解决自己的问题，达到最佳的学习状态。
四、群文比对，拓展阅读容量
苏霍姆林斯基强调：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”在语文教学中，阅读是教师、学生、文本之间进行的对话交流，是学生认识世界、拓展思维、获取审美体验的重要途径。而群文阅读是语文阅读的一种新形式，在网络环境中进行的群文阅读不仅能让学生更快地解读诗词的韵律美、意象美、文字美，给学生营造一种浓厚的艺术审美格调和情趣，而且为学生的课堂阅读提供了多种渠道，学生能够在信息网络技术手段的辅助下开展大量的阅读，在阅读的过程中促进学生阅读能力的发展，帮助学生未来的成长。网络信息技术与群文阅读教学的有效结合必然会达到事半功倍的效果。
教师在课堂任务布置时，就可以筛选整合一些优质的网络资源，找到适合学生阅读的材料，帮助学生进行课前的预习，也促进群文阅读在课堂过程中的有效进行。打造高效的群文阅读教学课堂，教师的引导很重要，学生的配合也不可少，只有实现双向配合，才能实现教师和学生课堂资源整合的自主学习，让高效课堂达到更高的水平。在课堂过程中，教师需把控好教学的重难点以及学习目标，尤其在自主探究的环节，不能让学生毫无目的地在网络中迷失，学生一旦盲目地在网络中冲浪，那就会造成课堂的失控，必然不能达到高效的目的。再者，必要时需让学生进行合作探究，课堂时间毕竟有限，群文阅读是围绕多文本展开的阅读方式，是基于学生已有的阅读经验进行量的叠加以及质的提升，比对的目的是高效，不仅看重数量，还应该重质量，重点关注学生的知识内化。
五、结束语
毫无疑问，当下教育界對信息网络技术的重视无疑是教师福音，网络的出现以及应用不仅帮助教师梳理优化教学思路，提供广阔的教学资源，简化了教师的操作，让教师更投入在教学本身，也强化了课堂的教学效果。信息网络技术在语文课堂中的主要作用，就是将文字、数据、图像、动画等有机集成在一起，提供一个自主探究、自由学习的环境，让抽象笼统的文字变成赏心悦目的画面，让按部就班的教学环节变成双向高效的探究活动。多数学生一直深陷被动学习容易思维定势，网络环境中的自主学习探究会打破学生对教师以及教材的依赖，刺激学生的多重感官，提升学生的学习能力，开拓学生的思维发展，改变满堂灌的不良教学风气。长此以往，便能将主讲棒交还到学生手中，逐步形成以学生为主体、教师为主导的课堂学习氛围。
【参考文献】
[1]刘明花.谈《沁园春·长沙》的审美教育[J].课程教育研究，2019（23）
[2]樊文婕.信息技术与高中语文教学深度融合对策[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）[C].2019