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【摘要】 对于小学语文课程来说，小学语文略读课文教学是其基础性内容和重要组成部分，能够极大地提升小学高年级学生的阅读技能以及自主阅读能力。但是在当前的教育体系中，很多教师都从未关注过略读课文与精读课文教学的区别，以至于其阅读课程的教学目标无法很好的完成。文章主要以《我最好的老师》一课的教学为例，针对当前小学高年级语文略读课文教学中存在的问题进行相应分析与探讨，同时提出相应的教学策略以改善其状况。
【关键词】 小学高年级 略读课文 教学策略
在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生明确指出：略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法。为了保障学生具有良好的阅读能力，就要从小学阶段对其略读能力进行培养。基于此，相应的教师应当对其给予充分的关注与实践，进而真正实现小学高年级语文略读课文教学的教学目标与价值。
一、帮助并指导学生对略读课文进行全面的认知与学习
在当前的教育体系中，很大一部分教师还没有对略读课文的教学价值有清晰的认知，还没有意识到教材中安排的略读课文存在的重要价值。因此，也就导致了很多教师对略读课文难以割舍，把略读课文上成精读课文，不敢放手让学生自主学习，于是从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于一篇略读课文一般需要两至三课时教学。因此，就使得教材中的略读课文无法完全发挥其存在的价值与意义，严重影响了教材中略读课文对学生学习的帮助作用，一定程度上限制了学生的全面发展与语文素养的提升。
比如，在学习一篇文章之前，首先应当从哪一部分开始进行，进而深入推进，帮助学生在其阅读过程中能够对感悟作者所要表达的感情，进而增强其略读质量。比如，在六年级学生进行《我最好的老师》这一课程的阅读时，教师首先可以在学生阅读前，让学生阅读课前的阅读提示，明确阅读时要解决的问题：课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？利用这种让学生带着问题去略读的方式，帮助学生进行略读重点的筛选，让学生明确略读课文的重点内容。
二、培养学生自主阅读的能力
在当前小学高年级语文略读课文的教学实践中，培养学生进行略课文的自主阅读能力具有重要作用。因此在当前的教育体系中，大部分的学生都需要在教师的指导下才能完成相应的阅读任务，其自主阅读的能力有待进一步提高，缺乏良好的自主阅读的方法与能力。基于此，其实在教学过程中，教师应该学会“放手”，不应该使略读课文的教学与精读课文一样，进行细致而认真的讲解，而应该将略读课文作为学生培養其自主阅读能力的实践方法。引导学生将精读课程中的相应知识运用到略读课文的阅读中，培养学生的自主阅读能力。比如，在教学《我最好的老师》这一课程前，学生已经通过《跨越百年的美丽》和《真理诞生于一百个问号之后》这两篇精读课文的学习，掌握了“通过把握主要内容，体会科学精神”的阅读方法，和“用具体事例说明道理”的写作方法，那么在学习本课时教师就可以引导学生迁移运用，进行自我探究：怀特森先生让我们明白了什么道理（科学精神）？作者通过哪些事例来说明这一道理的？让学生通过相应的问题，回顾自身之前的略读内容，增强其记忆，进而找到其在略读课文中存在的不足之处。
三、自主探究，适度引导
在教学过程中，为了提高学生的语文素养，教师首先要认识到精读课程与略读课程的紧密联系。在其教学实践中结合学生的学习特点，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。例如，在进行《我最好的老师》的学习时，教师可以首先借助阅读提示，让学生进行略读，给足充分的时间，让学生找到自己的略读节奏，在其最适宜的略读节奏中将文章的脉络进行有效地梳理与整合。为了检验略读的效果，教师应该检查学生的自学情况，检查字词掌握情况，扫除学习障碍，并请学生充分交流“课文讲了一件什么事”。其次，抓大放小，让学生重点探究“作者为什么说怀特森先生是他最好的老师”。这一环节主要采用小组合作探究的方式，先借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟，让学生有自主实践的空间，然后在小组内交流，形成最佳答案后再以小组汇报的形式全班交流。在汇报交流的过程中，教师需要充分做好服务者、帮助者、促进者的角色，万不得已才能成为引领者，以恰到好处的进行引导。比如在学生回答怀特森先生是“有个性”“教学方法独特”的老师时，教师抓住“出人意料”一词，再次引导学生深入探究“怀特森先生出人意料的举动”，带领学生进行文章的精读，帮助学生提升其整体阅读感受。
结语
总而言之，在教学过程中，教师首先要充分认识到略读课文在当前小学高年级语文教学中的重要作用，而后利用略读课文教学“自主探究，适度引导”的教学策略，指导学生在阅读中掌握略读课文中的重点内容，提高其自主阅读能力，保障学生语文素养的有效提升。
此论文可支持2018年广东教育学会教育科研规划小课题研究项目（课题立项号：GDXKT14237）结题成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]窦翠萍.小学语文略读课文教学效果提升的基本策略[J].西部素质教育，2018，4（15）：251.
[2]缪剑妮.漫谈略读课中的“教”与“学”——小学语文略读课文教学的实践与思考[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：130.
[3]黄宗耀.略读课文教学策略举隅[J].福建基础教育研究，2017（03）：87-88.
[4]史莉莉.小学语文略读课文教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：156.
【关键词】 小学高年级 略读课文 教学策略
在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生明确指出：略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法。为了保障学生具有良好的阅读能力，就要从小学阶段对其略读能力进行培养。基于此，相应的教师应当对其给予充分的关注与实践，进而真正实现小学高年级语文略读课文教学的教学目标与价值。
一、帮助并指导学生对略读课文进行全面的认知与学习
在当前的教育体系中，很大一部分教师还没有对略读课文的教学价值有清晰的认知，还没有意识到教材中安排的略读课文存在的重要价值。因此，也就导致了很多教师对略读课文难以割舍，把略读课文上成精读课文，不敢放手让学生自主学习，于是从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于一篇略读课文一般需要两至三课时教学。因此，就使得教材中的略读课文无法完全发挥其存在的价值与意义，严重影响了教材中略读课文对学生学习的帮助作用，一定程度上限制了学生的全面发展与语文素养的提升。
比如，在学习一篇文章之前，首先应当从哪一部分开始进行，进而深入推进，帮助学生在其阅读过程中能够对感悟作者所要表达的感情，进而增强其略读质量。比如，在六年级学生进行《我最好的老师》这一课程的阅读时，教师首先可以在学生阅读前，让学生阅读课前的阅读提示，明确阅读时要解决的问题：课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？利用这种让学生带着问题去略读的方式，帮助学生进行略读重点的筛选，让学生明确略读课文的重点内容。
二、培养学生自主阅读的能力
在当前小学高年级语文略读课文的教学实践中，培养学生进行略课文的自主阅读能力具有重要作用。因此在当前的教育体系中，大部分的学生都需要在教师的指导下才能完成相应的阅读任务，其自主阅读的能力有待进一步提高，缺乏良好的自主阅读的方法与能力。基于此，其实在教学过程中，教师应该学会“放手”，不应该使略读课文的教学与精读课文一样，进行细致而认真的讲解，而应该将略读课文作为学生培養其自主阅读能力的实践方法。引导学生将精读课程中的相应知识运用到略读课文的阅读中，培养学生的自主阅读能力。比如，在教学《我最好的老师》这一课程前，学生已经通过《跨越百年的美丽》和《真理诞生于一百个问号之后》这两篇精读课文的学习，掌握了“通过把握主要内容，体会科学精神”的阅读方法，和“用具体事例说明道理”的写作方法，那么在学习本课时教师就可以引导学生迁移运用，进行自我探究：怀特森先生让我们明白了什么道理（科学精神）？作者通过哪些事例来说明这一道理的？让学生通过相应的问题，回顾自身之前的略读内容，增强其记忆，进而找到其在略读课文中存在的不足之处。
三、自主探究，适度引导
在教学过程中，为了提高学生的语文素养，教师首先要认识到精读课程与略读课程的紧密联系。在其教学实践中结合学生的学习特点，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。例如，在进行《我最好的老师》的学习时，教师可以首先借助阅读提示，让学生进行略读，给足充分的时间，让学生找到自己的略读节奏，在其最适宜的略读节奏中将文章的脉络进行有效地梳理与整合。为了检验略读的效果，教师应该检查学生的自学情况，检查字词掌握情况，扫除学习障碍，并请学生充分交流“课文讲了一件什么事”。其次，抓大放小，让学生重点探究“作者为什么说怀特森先生是他最好的老师”。这一环节主要采用小组合作探究的方式，先借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟，让学生有自主实践的空间，然后在小组内交流，形成最佳答案后再以小组汇报的形式全班交流。在汇报交流的过程中，教师需要充分做好服务者、帮助者、促进者的角色，万不得已才能成为引领者，以恰到好处的进行引导。比如在学生回答怀特森先生是“有个性”“教学方法独特”的老师时，教师抓住“出人意料”一词，再次引导学生深入探究“怀特森先生出人意料的举动”，带领学生进行文章的精读，帮助学生提升其整体阅读感受。
结语
总而言之，在教学过程中，教师首先要充分认识到略读课文在当前小学高年级语文教学中的重要作用，而后利用略读课文教学“自主探究，适度引导”的教学策略，指导学生在阅读中掌握略读课文中的重点内容，提高其自主阅读能力，保障学生语文素养的有效提升。
此论文可支持2018年广东教育学会教育科研规划小课题研究项目（课题立项号：GDXKT14237）结题成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]窦翠萍.小学语文略读课文教学效果提升的基本策略[J].西部素质教育，2018，4（15）：251.
[2]缪剑妮.漫谈略读课中的“教”与“学”——小学语文略读课文教学的实践与思考[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：130.
[3]黄宗耀.略读课文教学策略举隅[J].福建基础教育研究，2017（03）：87-88.
[4]史莉莉.小学语文略读课文教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：156.