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摘 要：在数学教学中，应重视对学生数学学习评价策略的研究，并不断总结、改进和创新评价策略，为学生后期的学习提供相应的借鉴依据，从而促进学生更好地学习。从现实教学实践经验出发，从即时性评价、阶段性评价、鼓励性评价及分层性评价四方面入手，探讨了数学学习评价的相关策略。
关键词：小学；数学；学习评价；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0090-01
数学旨在帮助学生建立起数学常识体系以及培养逻辑思维能力。从现阶段小学数学教学实践看，教师通常将教学重心置于知识的讲解环节，对于学生的学习情况及发展状态评价方面重视不足，不利于教学有效性的发展。学习评价作为一种阶段性、回顾性的总结手段，除关注学习成效外，还侧重于对学生的学习过程进行剖析，由此为学生后期的学习提供相应的借鉴依据。因此，要重视学习评价。结合实际教学现状，对学生数学学习评价的应用策略进行了如下探究。
一、进行即时性评价，帮助学生摸清学习方向
即时性评价指教师在教学过程中及学生的学习过程中进行的反应式评价策略。在小学阶段教学过程中，教师与学生的交流互动较多，学生通常以能快速、正确回答教师的问题作为成功标志。然而，在问答情境互动中，教师的问题无法以明确的结构特征展开，因此，学生在课堂学习过程中容易陷入方向混乱、容易忘记等误区，不利于长期学习的有效性。对此，教师应加强对教学环节的即时性评价力度，以对不同学生的学习特点与学习进展、成效进行观察与判断，从而为下一步的教学计划提供可靠依据。教师应保证评价的公平性，尽量以肯定评价为主，避免学生产生自卑情绪。在纠错时，教师应以“粗心”“马虎”等努力因素为由进行纠正，从而达到保护学生自我期望效能水平的目的。总之，即时性的反馈与评价有助于避免学生出现心理压力或疑虑，使其能在自信、轻松的环境下学习。
二、进行阶段性评价，给予学生思维拓展空间
阶段性评价是教学与学习体系的主要架构，包括课时评价、周评价、月评价及季度评价、学期评价等类型，旨在对学生一定时期内的学习成效进行评估，从而改进教学计划与策略。小学生由于年龄等因素限制，知识储备、认知水平及情感控制力较差，不善于对自己的学习程度进行自我总结、自我改善。因此，教师应在完成一定时期的教学任务后，根据知识点的划分特征对学生进行阶段性评价，为学生提供相对客观的自我审视平台，从而达到拓宽其思维空间的目的。在阶段性评价的设计与开展过程中，教师应针对每个学生进行评价个性化处理，以学习成绩、认知水平、性格特点等为依据，采用适当的评价方向、策略，保证学生能在正确的心理状态下继续改善学习。例如，在完成乘法的教学任务后，可设计“课堂乘法比赛”活动进行以教材内容类型为基础的阶段性评价。教师对于表现水平较差的学生应尤其关注，可给予其“反应速度很快，但准确性欠缺”“计算非常准确，应该练练反应的敏捷度”等评价，保证阶段性学习同样具有保持学生学习自信与热情的效果。另外，教师应在常规期中测试的基础上进行综合优化，包括平时成绩测评、数学作品展示等，提高阶段性评价的多样化水平和客观性。
三、进行鼓励性评价，巩固学生自主学习信心
鼓励性评价是从评价的感情色彩与结果角度出发，以心理学为主要理论指导的评价策略。小学生心理耐抗能力较低，当在学习过程中受到挫折而未能得到善意的评价时，易发生挫败感，不仅影响其学习效果，甚至对其心理健康形成危害。因此，教师应主动对学生进行鼓励性评价。例如，采用“再努力些会更好”“你很聪明，但不够仔细”等，或为学生提供单独交流平台，使其觉得被重视，从而达到提高学习积极性的目的。
四、进行分层性评价，指导学生完成自我提升
分层性评价以学生的特殊性为基础，也可以教学的不同核心内容为基础。其中，以学生特殊性为基础的分层性评价，指教师将学生按照性格特征、学习进度与水平等特点采取不同的评价策略；以教学的不同核心内容为基础的分层性评价，指教师在不同难度、不同类型教学内容的教学过程中分别进行不同特征的评价，使学生能在评价中完成近乎客观、符合规律的自我评价与自我提升。例如，对于成绩较好的学生，应鼓励其进行超前学习；对于学习进程稍慢的学生，可采用重复性策略，并通过合理设置其最近发展区促进其发展。另外，在不同类型的教学内容中，如计算类课程，教师可采取重复性策略进行评价，也可适当开展课堂游戏，从竞赛中使学生认识到自身的欠缺部分；对于思维性较强的课程，如应用题，可以小组探究式策略为主进行评价，对小组及个人分别进行积极的评价。总之，在教学过程中，教师应根据教学实践辨别不同的分层，通过观察、总结和分析，为各层次制定不同的评价策略。只有全面、符合教学现实、符合学生发展规律的评价系统，才能为教学的有效发展提供保障。
五、结束语
综上所述，数学教学实践中的两极化特征较明显，教师应根据学生的具体特征进行调控；而适当、科学、积极的评价策略能为教学与学生学习提供真实依据，对学生的学习心理发展至关重要。因此，应继续重视评价策略，并不断总结、改进、创新。
参考文献：
[1]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索，2004（12）.
[2]张春莉.建构数学学习发展性评价体系的实践与思考[J].课程·教材·教法，2008（10）.
[3]常树民.数学个性化学习评价浅谈[J].现代教育科学.2014（02）.
关键词：小学；数学；学习评价；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0090-01
数学旨在帮助学生建立起数学常识体系以及培养逻辑思维能力。从现阶段小学数学教学实践看，教师通常将教学重心置于知识的讲解环节，对于学生的学习情况及发展状态评价方面重视不足，不利于教学有效性的发展。学习评价作为一种阶段性、回顾性的总结手段，除关注学习成效外，还侧重于对学生的学习过程进行剖析，由此为学生后期的学习提供相应的借鉴依据。因此，要重视学习评价。结合实际教学现状，对学生数学学习评价的应用策略进行了如下探究。
一、进行即时性评价，帮助学生摸清学习方向
即时性评价指教师在教学过程中及学生的学习过程中进行的反应式评价策略。在小学阶段教学过程中，教师与学生的交流互动较多，学生通常以能快速、正确回答教师的问题作为成功标志。然而，在问答情境互动中，教师的问题无法以明确的结构特征展开，因此，学生在课堂学习过程中容易陷入方向混乱、容易忘记等误区，不利于长期学习的有效性。对此，教师应加强对教学环节的即时性评价力度，以对不同学生的学习特点与学习进展、成效进行观察与判断，从而为下一步的教学计划提供可靠依据。教师应保证评价的公平性，尽量以肯定评价为主，避免学生产生自卑情绪。在纠错时，教师应以“粗心”“马虎”等努力因素为由进行纠正，从而达到保护学生自我期望效能水平的目的。总之，即时性的反馈与评价有助于避免学生出现心理压力或疑虑，使其能在自信、轻松的环境下学习。
二、进行阶段性评价，给予学生思维拓展空间
阶段性评价是教学与学习体系的主要架构，包括课时评价、周评价、月评价及季度评价、学期评价等类型，旨在对学生一定时期内的学习成效进行评估，从而改进教学计划与策略。小学生由于年龄等因素限制，知识储备、认知水平及情感控制力较差，不善于对自己的学习程度进行自我总结、自我改善。因此，教师应在完成一定时期的教学任务后，根据知识点的划分特征对学生进行阶段性评价，为学生提供相对客观的自我审视平台，从而达到拓宽其思维空间的目的。在阶段性评价的设计与开展过程中，教师应针对每个学生进行评价个性化处理，以学习成绩、认知水平、性格特点等为依据，采用适当的评价方向、策略，保证学生能在正确的心理状态下继续改善学习。例如，在完成乘法的教学任务后，可设计“课堂乘法比赛”活动进行以教材内容类型为基础的阶段性评价。教师对于表现水平较差的学生应尤其关注，可给予其“反应速度很快，但准确性欠缺”“计算非常准确，应该练练反应的敏捷度”等评价，保证阶段性学习同样具有保持学生学习自信与热情的效果。另外，教师应在常规期中测试的基础上进行综合优化，包括平时成绩测评、数学作品展示等，提高阶段性评价的多样化水平和客观性。
三、进行鼓励性评价，巩固学生自主学习信心
鼓励性评价是从评价的感情色彩与结果角度出发，以心理学为主要理论指导的评价策略。小学生心理耐抗能力较低，当在学习过程中受到挫折而未能得到善意的评价时，易发生挫败感，不仅影响其学习效果，甚至对其心理健康形成危害。因此，教师应主动对学生进行鼓励性评价。例如，采用“再努力些会更好”“你很聪明，但不够仔细”等，或为学生提供单独交流平台，使其觉得被重视，从而达到提高学习积极性的目的。
四、进行分层性评价，指导学生完成自我提升
分层性评价以学生的特殊性为基础，也可以教学的不同核心内容为基础。其中，以学生特殊性为基础的分层性评价，指教师将学生按照性格特征、学习进度与水平等特点采取不同的评价策略；以教学的不同核心内容为基础的分层性评价，指教师在不同难度、不同类型教学内容的教学过程中分别进行不同特征的评价，使学生能在评价中完成近乎客观、符合规律的自我评价与自我提升。例如，对于成绩较好的学生，应鼓励其进行超前学习；对于学习进程稍慢的学生，可采用重复性策略，并通过合理设置其最近发展区促进其发展。另外，在不同类型的教学内容中，如计算类课程，教师可采取重复性策略进行评价，也可适当开展课堂游戏，从竞赛中使学生认识到自身的欠缺部分；对于思维性较强的课程，如应用题，可以小组探究式策略为主进行评价，对小组及个人分别进行积极的评价。总之，在教学过程中，教师应根据教学实践辨别不同的分层，通过观察、总结和分析，为各层次制定不同的评价策略。只有全面、符合教学现实、符合学生发展规律的评价系统，才能为教学的有效发展提供保障。
五、结束语
综上所述，数学教学实践中的两极化特征较明显，教师应根据学生的具体特征进行调控；而适当、科学、积极的评价策略能为教学与学生学习提供真实依据，对学生的学习心理发展至关重要。因此，应继续重视评价策略，并不断总结、改进、创新。
参考文献：
[1]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索，2004（12）.
[2]张春莉.建构数学学习发展性评价体系的实践与思考[J].课程·教材·教法，2008（10）.
[3]常树民.数学个性化学习评价浅谈[J].现代教育科学.2014（02）.