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【摘要】传统课堂教学模式，即班级授课制，从夸美纽斯《大教学论》四个教学的“形式阶段”，到现在已经有三四百年的历史，在中国实行也有百年的时间。 新中国成立之后，以凯洛夫教育理论为基础的五环节教学法，得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
【關键词】教学模式；“四四三”；高校课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
北京师范大学教育学者肖川曾经说过：每一个教育者都应该站在改造国民性、重塑民魂的高度，审慎的规划我们的教育行为，解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格能够大放异彩。
因此，语文高效课堂要贯彻实施《新课程标准》的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以人为本，按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
怎样改变落后的语文阅读教学现状，努力体现“学生是语文学习的主人”的教育思想呢？近几年，我们对课堂进行了大胆的改革，通过反复的研究和论证，逐步探求、提炼，最终确立了“学教合一，四四三”课堂教学模式。
“四四三”的第一个“四”指贯穿课堂及其前后的四种学习时间——预习、学习、练习、复习；第二个“四”专指课堂授课的四个时段——预检与导航（约5分钟）、学习与展示（约25分钟）、解疑与升华（约5-10分钟）、检测与反馈（约5-10分钟）；“三”是指“倾听、互助、自主”，即教学过程中师生的三种主要动作形态。“四四三”课堂强调以学定教，以教导学，“学教合一”，实现了教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生合作学习，把学习的主动权、创造权还给学生，既锻炼了学生独立分析问题、解决问题和合理表达问题的能力，又提高了课堂教学效率，学生学习变得更为积极主动。
“四四三”模式让“教室”真正变成“学堂”，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵，让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥，让课堂和教师成为学生主动求知进取的家园，让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙，让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山。
在这种先进的教育理念和教学模式的引领下，包括我在内的二中老师的教学随之发生了转变。教学中我们根据学生的差异成因实际，充分应用分层教学的教学方法，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性与协作性，适应了不同层次学生对不同学习内容的学习需要，有效地解决了传统的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为我们的教学过程注入了新的活力。
例如语文新授课，实施如下方案：
一、检查与反馈
每节课前，有效指导学生进行预习，引导他们从自看、自查、自读三个方面入手，做到眼到、口到、手到、心到，从易到难、由浅入深地对课文加以理解。
二、先学后教与自主学习
教师在导入新课出示本节课学习目标后，学生在教师导航前提下自主合作探究，突出小组合作的形式，引导学生采用不同的方式进行互动、展示。这个环节大约需要30分钟。
（一）明确目标
大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个模块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每节课必备的，是一堂课学生所要解决的具体指向。
（二）学生开展自学
学生按照教师设定的目标自学，通过“读、圈、查、分、画、批”六种方式指导学生自主学习。
（三）小组讨论，合作学习
老师明确出示各个小组的讨论内容与任务。小组长带领全组成员进行合作学习。
1.组内作业互传，见贤思齐。
2.组内交流讨论见解，思维碰撞、互通有无。
2.在这个过程中，个人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。
4.小组长做好协调调控，布置任务安排，代表发言等。
（四）高效展示
1.让更多的小组成员参与展示，展示分为口头展示、书面展示和黑板展示。
2.一个小组展示时，其他组要认真倾听，积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。
三、答疑与解惑
对小组合作探究后依然不能解决的问题，由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的目标。
四、我的收获
学生自我总结这节课的收获。梳理知识点和能力点，总结方法规律。
五、布置作业
结合导学案，分层次布置自主学习作业。
实践证明，“四四三”的课堂模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，给语文课堂注入了勃勃生机和无限活力。在转型的“四四三”课堂让学生学会了尊重、接纳和帮助他人，学会了与他人和谐共处和共事，真正的解放学生、学会学习、学会生存、学会合作、学会发展，提高学生的学习成绩和各项素质，为学生的终身发展服务，彰显“以人为本”的理念。
作者简介：陈秀平，1978年生，女，山东省青岛市人，文学学士，青岛市城阳第二高级中学教师，研究方向：汉语言文学教育。
（编辑：刘影）
【關键词】教学模式；“四四三”；高校课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
北京师范大学教育学者肖川曾经说过：每一个教育者都应该站在改造国民性、重塑民魂的高度，审慎的规划我们的教育行为，解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格能够大放异彩。
因此，语文高效课堂要贯彻实施《新课程标准》的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以人为本，按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
怎样改变落后的语文阅读教学现状，努力体现“学生是语文学习的主人”的教育思想呢？近几年，我们对课堂进行了大胆的改革，通过反复的研究和论证，逐步探求、提炼，最终确立了“学教合一，四四三”课堂教学模式。
“四四三”的第一个“四”指贯穿课堂及其前后的四种学习时间——预习、学习、练习、复习；第二个“四”专指课堂授课的四个时段——预检与导航（约5分钟）、学习与展示（约25分钟）、解疑与升华（约5-10分钟）、检测与反馈（约5-10分钟）；“三”是指“倾听、互助、自主”，即教学过程中师生的三种主要动作形态。“四四三”课堂强调以学定教，以教导学，“学教合一”，实现了教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生合作学习，把学习的主动权、创造权还给学生，既锻炼了学生独立分析问题、解决问题和合理表达问题的能力，又提高了课堂教学效率，学生学习变得更为积极主动。
“四四三”模式让“教室”真正变成“学堂”，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵，让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥，让课堂和教师成为学生主动求知进取的家园，让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙，让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山。
在这种先进的教育理念和教学模式的引领下，包括我在内的二中老师的教学随之发生了转变。教学中我们根据学生的差异成因实际，充分应用分层教学的教学方法，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性与协作性，适应了不同层次学生对不同学习内容的学习需要，有效地解决了传统的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为我们的教学过程注入了新的活力。
例如语文新授课，实施如下方案：
一、检查与反馈
每节课前，有效指导学生进行预习，引导他们从自看、自查、自读三个方面入手，做到眼到、口到、手到、心到，从易到难、由浅入深地对课文加以理解。
二、先学后教与自主学习
教师在导入新课出示本节课学习目标后，学生在教师导航前提下自主合作探究，突出小组合作的形式，引导学生采用不同的方式进行互动、展示。这个环节大约需要30分钟。
（一）明确目标
大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个模块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每节课必备的，是一堂课学生所要解决的具体指向。
（二）学生开展自学
学生按照教师设定的目标自学，通过“读、圈、查、分、画、批”六种方式指导学生自主学习。
（三）小组讨论，合作学习
老师明确出示各个小组的讨论内容与任务。小组长带领全组成员进行合作学习。
1.组内作业互传，见贤思齐。
2.组内交流讨论见解，思维碰撞、互通有无。
2.在这个过程中，个人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。
4.小组长做好协调调控，布置任务安排，代表发言等。
（四）高效展示
1.让更多的小组成员参与展示，展示分为口头展示、书面展示和黑板展示。
2.一个小组展示时，其他组要认真倾听，积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。
三、答疑与解惑
对小组合作探究后依然不能解决的问题，由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的目标。
四、我的收获
学生自我总结这节课的收获。梳理知识点和能力点，总结方法规律。
五、布置作业
结合导学案，分层次布置自主学习作业。
实践证明，“四四三”的课堂模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，给语文课堂注入了勃勃生机和无限活力。在转型的“四四三”课堂让学生学会了尊重、接纳和帮助他人，学会了与他人和谐共处和共事，真正的解放学生、学会学习、学会生存、学会合作、学会发展，提高学生的学习成绩和各项素质，为学生的终身发展服务，彰显“以人为本”的理念。
作者简介：陈秀平，1978年生，女，山东省青岛市人，文学学士，青岛市城阳第二高级中学教师，研究方向：汉语言文学教育。
（编辑：刘影）