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摘要：“环境”是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用，如能得到家长的理解和配合，环境的教育作用将会发挥到极致。
关键词：家园合作;提升;环境创设;有效
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教育就像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，幼儿受教育处于三种环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境，而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中，要使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育更应该相互配合步调一致。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿每天在园时间至少要八小时以上，如何能为孩子们创设良好的寓教于乐的环境，让孩子们身心愉悦地生活、游戏，不仅仅需要教师的精心设计，而且也需要家长们的支持与帮助，那么，如何能让家园合作更好地提升幼儿园环境创设显得尤为重要。
一、幼儿园环境创设中家园合作的现状及原因
（一）家长对材料收集的目的不明确
以幼儿园环境创设材料收集为例，有的家长积极配合，热情提供各种材料，主动参与幼儿园的主题活动;有的家长对老师的要求应付了事，以完成任务为目的，带来的材料不符合要求;有的家长对幼儿园主题活动漠不关心，甚至还会埋怨、发牢骚，引起相互之间的不满，影响家园合作进一步发展。
如：开学初，老师需要布置班级区域环境，列举了各个区域需要的材料内容，发动家长帮忙一起收集。几天过去了，只有少数家长带来材料，还有很多带来的材料不符合要求，老师感叹：“现在的家长怎么一点都不配合，区域做好了是给孩子玩的呀！”老师闷闷不乐的同时，也听到家长在背后吐槽：“现在的幼儿园怎么都一样，舍不得花钱给孩子买玩具，老让我们带东西，是孩子上幼儿园，还是家长上幼儿园啊？”
在这样的局势之下，我们其实应该加以反思：幼儿园与家庭之间是合作的关系，家长和教师之间要平等友善，教师不可以高高在上，而应该和家长一起讨论交流教育孩子的方式方法，将家长参与的热情调动起来。案例中的家长根本不知道区域游戏是什么，不了解孩子在区域游戏中能发展什么能力，加上老师对所需材料的要求没有具体规定，因而家長带来的材料不符合要求。
（二）幼儿对材料收集的盲目性
如：大班开学初开展主题活动《环保小达人》，老师请家长和孩子们一起收集废旧矿泉水瓶、纸盒、手纸筒等。个别幼儿对老师的话言听计从，从不敢怠慢，家里没有手纸筒，就让妈妈特意去超市买了10卷手纸，并要求妈妈把10个纸筒全部抽出来送给老师，因为老师会给他在班级的“评比栏”上多加5个小粘贴。也许孩子的做法会让我们哭笑不得，但其实在这个过程中，我们也不难看出孩子对收集材料的盲从和对小小“粘贴”的追随。
（三）教师缺少对材料收集的计划
每到开学初也是教师们最忙的时候，忙于备课、忙于布置环境、忙于各种事务……。也许老师们能对自己的教学、班务做以计划，但唯独缺少了做材料收集的计划。在主题活动《水果王国》中，老师让家长和孩子们带1-2种水果布置相应的环境，一声令下，各种水果铺天盖地而来，班级仿佛变成了水果超市，几天下来，好多水果还未等认识和品尝就已经烂掉了。看着自己带来的水果被扔掉，好多孩子嘟起了嘴说：“太可惜了，那是我妈妈从超市里买的。”“那是我姑姑从海南带回来的杨桃……”这样的场景还未落幕，下一个主题活动《有用的车》又紧锣密鼓地开始了，家长们又在老师的动员下带来了各种各样的玩具车，男孩子的家里多多少少都会有那么几个玩具车，可是女孩子家里却很少有玩具车，无奈之下就要去买，这无形之中，因教师对材料的收集利用缺少科学合理的计划和安排，造成材料的重复和浪费，不仅增加了家长的负担，导致家长产生抵触心理，而且势必会引发一些牢骚和不满，这样不和谐的音符在家园之间悄然产生……
二、在家园合作中提升幼儿园环境创设的有效策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园的一日活动其实都离不开家长的支持与帮助，当然也包括为幼儿创设良好的学习和生活环境。因为在我们看来“环境”是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用，如能得到家长的理解和配合，环境的教育作用将会发挥到极致。
（一）通过家长会、专题讲座等让家长明确幼儿园环境创设的重要性
幼儿园的任何工作如想得到家长的支持与理解，首先要让家长知道这项工作的内容及其重要性。陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”那么通过家园合作提升幼儿园环境创设策略也不例外，让家长理解什么是环境？它包括哪几方面？对幼儿有哪些教育意义等等这些，都是让家园合作创设良好环境的前提。教师可以利用学期初的家长会、专题讲座等活动向家长宣传幼儿园环境创设的意义，让家长知道环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展。
（二）通过观摩活动等让家长知道废旧材料的妙用
日常活动中，家长们对收集废旧材料有时不理解，认为教师是在“折腾”家长，甚至怨声载道等，这些现象足以反映出家长对幼儿园或教师收集废旧材料的用处并不知晓。因此，可利用家长开放日活动，让家长观摩幼儿区域活动，使家长在活动中看到大家所收集的废旧材料不仅已通过教师灵巧的双手变成了益智有趣的玩教具，而且也是孩子们发挥想象力和创造力进行拼搭、制作的原材料。让家长明确了废旧材料收集的意义所在，自然会配合教师的工作，从而达到事半功倍的效果。
（三）通过挖掘家长的职业特点，让家长参与到环境创设中
每个班的家长都来自社会不同的工作岗位，如果能充分挖掘家长的职业特点，并合理安排和利用他们的职业特殊性来参与幼儿园及班级的环境创设，同样也会锦上添花。如在开展主题活动《各种各样的职业》时，教师通过了解班级里大概有5-6名家长非常符合此次主题活动的要求，并在离园时把他们召集在一起，向他们介绍此次主题活动的目标与内容，同时请几位家长根据自己的职业特点、工作时间安排等来说说如何与教师配合来完成本月的主题活动。如李冠霖和张家毓小朋友的妈妈在医院工作，他们就商量着来园帮助小朋友们把“爱心医院”这个活动区建立起来，并向孩子们介绍一些来医院看病时的一些工作流程，让孩子们不再惧怕到医院打针、看病;苏爱媛的妈妈在幼儿园附近的邮局工作，她请老师带着孩子们去参观一次邮局，让孩子们亲自感受一下邮递员的工作环境;崔胜桓的妈妈在服装厂工作，她与单位领导商量给孩子们收集一些布料的边角料让孩子们在区域活动时能制作布贴画、给“娃娃家”里的娃娃做一些衣服、裙子等。
在《家庭教育》一书中陈鹤琴先生强调指出“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。”实践证明，只有更新家长教育观念，与家长共同携手，才能将新的教育理念内化为行为后迁移到对孩子的教育中，从而使幼儿能在一种和谐、宽松的教育环境中达到身心健康发展。因此，在幼儿园环境创设的过程中使家长能更好地与幼儿园密切配合，既能弥补光靠幼儿园教育而导致力量不足的弊端;而且也能使家庭教育和幼儿园教育协调一致、互相配合，提升家园共育的质量，从而构建出积极向上的和谐家园教育氛围。
（作者单位：沈阳市沈河区教育局幼儿园）
关键词：家园合作;提升;环境创设;有效
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教育就像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，幼儿受教育处于三种环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境，而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中，要使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育更应该相互配合步调一致。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿每天在园时间至少要八小时以上，如何能为孩子们创设良好的寓教于乐的环境，让孩子们身心愉悦地生活、游戏，不仅仅需要教师的精心设计，而且也需要家长们的支持与帮助，那么，如何能让家园合作更好地提升幼儿园环境创设显得尤为重要。
一、幼儿园环境创设中家园合作的现状及原因
（一）家长对材料收集的目的不明确
以幼儿园环境创设材料收集为例，有的家长积极配合，热情提供各种材料，主动参与幼儿园的主题活动;有的家长对老师的要求应付了事，以完成任务为目的，带来的材料不符合要求;有的家长对幼儿园主题活动漠不关心，甚至还会埋怨、发牢骚，引起相互之间的不满，影响家园合作进一步发展。
如：开学初，老师需要布置班级区域环境，列举了各个区域需要的材料内容，发动家长帮忙一起收集。几天过去了，只有少数家长带来材料，还有很多带来的材料不符合要求，老师感叹：“现在的家长怎么一点都不配合，区域做好了是给孩子玩的呀！”老师闷闷不乐的同时，也听到家长在背后吐槽：“现在的幼儿园怎么都一样，舍不得花钱给孩子买玩具，老让我们带东西，是孩子上幼儿园，还是家长上幼儿园啊？”
在这样的局势之下，我们其实应该加以反思：幼儿园与家庭之间是合作的关系，家长和教师之间要平等友善，教师不可以高高在上，而应该和家长一起讨论交流教育孩子的方式方法，将家长参与的热情调动起来。案例中的家长根本不知道区域游戏是什么，不了解孩子在区域游戏中能发展什么能力，加上老师对所需材料的要求没有具体规定，因而家長带来的材料不符合要求。
（二）幼儿对材料收集的盲目性
如：大班开学初开展主题活动《环保小达人》，老师请家长和孩子们一起收集废旧矿泉水瓶、纸盒、手纸筒等。个别幼儿对老师的话言听计从，从不敢怠慢，家里没有手纸筒，就让妈妈特意去超市买了10卷手纸，并要求妈妈把10个纸筒全部抽出来送给老师，因为老师会给他在班级的“评比栏”上多加5个小粘贴。也许孩子的做法会让我们哭笑不得，但其实在这个过程中，我们也不难看出孩子对收集材料的盲从和对小小“粘贴”的追随。
（三）教师缺少对材料收集的计划
每到开学初也是教师们最忙的时候，忙于备课、忙于布置环境、忙于各种事务……。也许老师们能对自己的教学、班务做以计划，但唯独缺少了做材料收集的计划。在主题活动《水果王国》中，老师让家长和孩子们带1-2种水果布置相应的环境，一声令下，各种水果铺天盖地而来，班级仿佛变成了水果超市，几天下来，好多水果还未等认识和品尝就已经烂掉了。看着自己带来的水果被扔掉，好多孩子嘟起了嘴说：“太可惜了，那是我妈妈从超市里买的。”“那是我姑姑从海南带回来的杨桃……”这样的场景还未落幕，下一个主题活动《有用的车》又紧锣密鼓地开始了，家长们又在老师的动员下带来了各种各样的玩具车，男孩子的家里多多少少都会有那么几个玩具车，可是女孩子家里却很少有玩具车，无奈之下就要去买，这无形之中，因教师对材料的收集利用缺少科学合理的计划和安排，造成材料的重复和浪费，不仅增加了家长的负担，导致家长产生抵触心理，而且势必会引发一些牢骚和不满，这样不和谐的音符在家园之间悄然产生……
二、在家园合作中提升幼儿园环境创设的有效策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园的一日活动其实都离不开家长的支持与帮助，当然也包括为幼儿创设良好的学习和生活环境。因为在我们看来“环境”是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用，如能得到家长的理解和配合，环境的教育作用将会发挥到极致。
（一）通过家长会、专题讲座等让家长明确幼儿园环境创设的重要性
幼儿园的任何工作如想得到家长的支持与理解，首先要让家长知道这项工作的内容及其重要性。陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”那么通过家园合作提升幼儿园环境创设策略也不例外，让家长理解什么是环境？它包括哪几方面？对幼儿有哪些教育意义等等这些，都是让家园合作创设良好环境的前提。教师可以利用学期初的家长会、专题讲座等活动向家长宣传幼儿园环境创设的意义，让家长知道环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展。
（二）通过观摩活动等让家长知道废旧材料的妙用
日常活动中，家长们对收集废旧材料有时不理解，认为教师是在“折腾”家长，甚至怨声载道等，这些现象足以反映出家长对幼儿园或教师收集废旧材料的用处并不知晓。因此，可利用家长开放日活动，让家长观摩幼儿区域活动，使家长在活动中看到大家所收集的废旧材料不仅已通过教师灵巧的双手变成了益智有趣的玩教具，而且也是孩子们发挥想象力和创造力进行拼搭、制作的原材料。让家长明确了废旧材料收集的意义所在，自然会配合教师的工作，从而达到事半功倍的效果。
（三）通过挖掘家长的职业特点，让家长参与到环境创设中
每个班的家长都来自社会不同的工作岗位，如果能充分挖掘家长的职业特点，并合理安排和利用他们的职业特殊性来参与幼儿园及班级的环境创设，同样也会锦上添花。如在开展主题活动《各种各样的职业》时，教师通过了解班级里大概有5-6名家长非常符合此次主题活动的要求，并在离园时把他们召集在一起，向他们介绍此次主题活动的目标与内容，同时请几位家长根据自己的职业特点、工作时间安排等来说说如何与教师配合来完成本月的主题活动。如李冠霖和张家毓小朋友的妈妈在医院工作，他们就商量着来园帮助小朋友们把“爱心医院”这个活动区建立起来，并向孩子们介绍一些来医院看病时的一些工作流程，让孩子们不再惧怕到医院打针、看病;苏爱媛的妈妈在幼儿园附近的邮局工作，她请老师带着孩子们去参观一次邮局，让孩子们亲自感受一下邮递员的工作环境;崔胜桓的妈妈在服装厂工作，她与单位领导商量给孩子们收集一些布料的边角料让孩子们在区域活动时能制作布贴画、给“娃娃家”里的娃娃做一些衣服、裙子等。
在《家庭教育》一书中陈鹤琴先生强调指出“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。”实践证明，只有更新家长教育观念，与家长共同携手，才能将新的教育理念内化为行为后迁移到对孩子的教育中，从而使幼儿能在一种和谐、宽松的教育环境中达到身心健康发展。因此，在幼儿园环境创设的过程中使家长能更好地与幼儿园密切配合，既能弥补光靠幼儿园教育而导致力量不足的弊端;而且也能使家庭教育和幼儿园教育协调一致、互相配合，提升家园共育的质量，从而构建出积极向上的和谐家园教育氛围。
（作者单位：沈阳市沈河区教育局幼儿园）