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长期以来，批改学生的作文占用了语文老师的大量精力，而与之形成鲜明对比的是大多数学生对批改结果的漠视，作文批改所达成的效果低微或无效。或许我们应该思索我们一贯的“学生写，老师改”的作文批阅过程的症结，这种“累己而不益人”的低效做法应该尝试着有所改变了。
模式一：自荐式批阅
这种自荐式批阅可以让学生自我推荐能代表自身最近写作最高水平的习作，上交给老师批阅；也可让学生在批阅栏展示自己为写好一篇作文所作的审题、选材、立意、构思、写作、修改、完篇的过程及思考感悟。
自我推荐的目的是让学生能够自我省视作文，这种学生的自我省视一方面提高了教师批阅作文的效率，让学生在养成珍视自己作文的意识的同时，关注老师在批阅中对自己作文的点拨；另一方面，审视自己的习作过程和作文成果也是作文过程的一部分，这有利于学生习作水平的自我提高。
自荐式批阅的难点有二：首先学生最初参与积极性可能会不很高，他们往往惰于凑足字数完成写作任务，自我推荐的过程增加了习作过程的负担，有时学生会应付式地随便推荐一篇作文，达不到自我省视作文的目的；二、不知道怎样推荐，或怎样完成推荐的过程。这就需要教师激发学生推荐作文的兴趣，做好推荐的示范。最初的强制与规范也有助于形成自荐式批阅的习惯。
模式二：自我展示式批阅
这种批阅更多的是展示，是一种享受自己的写作成果的展示或是征求提升意见的切磋。
教师可以让学生在习作课上就自己的某一篇习作讲述自己的写作过程，探讨写作困惑，交流写作感悟（心得），展示自己的习作中的成功语句或段落，征求其他同学对提升自己习作水平的建议。
自我展示需要一个和谐的探讨氛围，一味地挑刺容易打击学生参与的积极性。所以自我展示式批阅应更多的关注成功，以提升学生参与写作的积极性，建议的提出应是真诚友好易接受的。教师要随时注意展示氛围的控制，鼓励学生展示出成功与自信，为学生习作水平的持续提升提供正能量。
模式三：论坛式批阅
在网络论坛上发个帖子，然后跟帖灌水者一大串，可谓热闹、人气。
换个角度看这些热闹人气的跟帖灌水不就是一种批阅吗？为何我们的老师就要忍受孤灯只影的批阅作文的冷清呢？我们可以鼓励学生将作文上传到校内网络论坛上，可以署名，也可以匿名，然后发动大家对上传的作文进行评价批阅。那没有网络怎么办？可以将作文张贴于教室墙面或公布栏，下面留下留言空白，亦如论坛模式一样跟帖批阅。也可以誊写到作文本，在全班传阅，写下批阅意见。
论坛式批阅的好处在于参与实践的人多，学生、教师、家长都可参与，有利于形成一种探讨如何写作的氛围。这种批阅，形式自由，过程开放，没有拘束，持续时间长，探讨充分深入，容易激发写作的自主参与意识。
模式四：互阅互荐式批阅
这种模式应包括两个方面：一方面是互阅习作，互相切磋，修改提升，推荐优秀习作；另一方面是推荐写得好的批语或推荐对习作提升最有益的建议，也即推荐展示优秀的习作批阅过程。
习作完成后，要鼓励学生互相传阅，互相评价，这种评价不应只停留在口头，应鼓励学生写出来，其形式可以借鉴阅读课的读书动笔模式。然后鼓励学生把自己看到的好作文推荐出来，扩大传阅范围；对于写得好的批语（对习作的评价）也应推荐并展示出来，一方面这些对习作的评价展示了各人现阶段对写作的认知水平，另一方面也促使学生从思考评价别人的习作中，或阅读别人对自己的习作评价中，学习借鉴别人，进而提升自我。这样做也有利于学生严肃认真地对待每次作文的每一个过程，对评价过程的推荐也对评价者提出了要求，避免了习作过程与评价过程的随意性。
模式五：合纵连横式自检
习作水平的提升是一个持续的过程，所谓“合纵连横式自检”就是要求学生将不同时期的习作进行对照（合纵），对同题作文修改前后进行对照（连横），然后进行自我反思、评价与小结。
这种自检是一种阶段性总结的过程，这个过程自我检验了习作能力的发展过程，有利于自我反思，自我要求，提升写作自信。
模式六：符号标签式批阅
作文批改多了就会发现处于同一发展水平的习作，有许多共同的问题，如果每一篇作文都写一遍这样的相同的批语，未免太机械、太累人，也太低效了。我们不妨用一些与学生约定的符号对习作进行标记批阅，这样既可以详尽地完成习作的批阅，又提高了批阅效率，减轻了批阅的负担，还让枯燥的批阅过程增添一丝情趣。
约定使用的符号要简易醒目，好记好理解，有趣更好。使用的符号可以是自己设计的一些简笔画，也可自己刻写一组简易印章以供批阅时使用，有条件的也可以购买一些简易贴画（小的表情或抽象意义的贴纸）。对符号的使用（符号的意义）一定要前后一贯。
这种批阅模式对作文的二次批阅或快速简易批阅效果更佳。比如对比较满意的修改可以贴个笑脸表情（或竖个大拇指），不太满意的贴个邹眉头的表情等等。
作文批阅模式的创新对老师来讲或许并不比以前轻松多少，特别是对每一种新模式使用之初的引导规范，需要老师额外付出许多精力，但这些模式的使用对提高教学效果应该是大有裨益的，我们不妨尝试为之。
模式一：自荐式批阅
这种自荐式批阅可以让学生自我推荐能代表自身最近写作最高水平的习作，上交给老师批阅；也可让学生在批阅栏展示自己为写好一篇作文所作的审题、选材、立意、构思、写作、修改、完篇的过程及思考感悟。
自我推荐的目的是让学生能够自我省视作文，这种学生的自我省视一方面提高了教师批阅作文的效率，让学生在养成珍视自己作文的意识的同时，关注老师在批阅中对自己作文的点拨；另一方面，审视自己的习作过程和作文成果也是作文过程的一部分，这有利于学生习作水平的自我提高。
自荐式批阅的难点有二：首先学生最初参与积极性可能会不很高，他们往往惰于凑足字数完成写作任务，自我推荐的过程增加了习作过程的负担，有时学生会应付式地随便推荐一篇作文，达不到自我省视作文的目的；二、不知道怎样推荐，或怎样完成推荐的过程。这就需要教师激发学生推荐作文的兴趣，做好推荐的示范。最初的强制与规范也有助于形成自荐式批阅的习惯。
模式二：自我展示式批阅
这种批阅更多的是展示，是一种享受自己的写作成果的展示或是征求提升意见的切磋。
教师可以让学生在习作课上就自己的某一篇习作讲述自己的写作过程，探讨写作困惑，交流写作感悟（心得），展示自己的习作中的成功语句或段落，征求其他同学对提升自己习作水平的建议。
自我展示需要一个和谐的探讨氛围，一味地挑刺容易打击学生参与的积极性。所以自我展示式批阅应更多的关注成功，以提升学生参与写作的积极性，建议的提出应是真诚友好易接受的。教师要随时注意展示氛围的控制，鼓励学生展示出成功与自信，为学生习作水平的持续提升提供正能量。
模式三：论坛式批阅
在网络论坛上发个帖子，然后跟帖灌水者一大串，可谓热闹、人气。
换个角度看这些热闹人气的跟帖灌水不就是一种批阅吗？为何我们的老师就要忍受孤灯只影的批阅作文的冷清呢？我们可以鼓励学生将作文上传到校内网络论坛上，可以署名，也可以匿名，然后发动大家对上传的作文进行评价批阅。那没有网络怎么办？可以将作文张贴于教室墙面或公布栏，下面留下留言空白，亦如论坛模式一样跟帖批阅。也可以誊写到作文本，在全班传阅，写下批阅意见。
论坛式批阅的好处在于参与实践的人多，学生、教师、家长都可参与，有利于形成一种探讨如何写作的氛围。这种批阅，形式自由，过程开放，没有拘束，持续时间长，探讨充分深入，容易激发写作的自主参与意识。
模式四：互阅互荐式批阅
这种模式应包括两个方面：一方面是互阅习作，互相切磋，修改提升，推荐优秀习作；另一方面是推荐写得好的批语或推荐对习作提升最有益的建议，也即推荐展示优秀的习作批阅过程。
习作完成后，要鼓励学生互相传阅，互相评价，这种评价不应只停留在口头，应鼓励学生写出来，其形式可以借鉴阅读课的读书动笔模式。然后鼓励学生把自己看到的好作文推荐出来，扩大传阅范围；对于写得好的批语（对习作的评价）也应推荐并展示出来，一方面这些对习作的评价展示了各人现阶段对写作的认知水平，另一方面也促使学生从思考评价别人的习作中，或阅读别人对自己的习作评价中，学习借鉴别人，进而提升自我。这样做也有利于学生严肃认真地对待每次作文的每一个过程，对评价过程的推荐也对评价者提出了要求，避免了习作过程与评价过程的随意性。
模式五：合纵连横式自检
习作水平的提升是一个持续的过程，所谓“合纵连横式自检”就是要求学生将不同时期的习作进行对照（合纵），对同题作文修改前后进行对照（连横），然后进行自我反思、评价与小结。
这种自检是一种阶段性总结的过程，这个过程自我检验了习作能力的发展过程，有利于自我反思，自我要求，提升写作自信。
模式六：符号标签式批阅
作文批改多了就会发现处于同一发展水平的习作，有许多共同的问题，如果每一篇作文都写一遍这样的相同的批语，未免太机械、太累人，也太低效了。我们不妨用一些与学生约定的符号对习作进行标记批阅，这样既可以详尽地完成习作的批阅，又提高了批阅效率，减轻了批阅的负担，还让枯燥的批阅过程增添一丝情趣。
约定使用的符号要简易醒目，好记好理解，有趣更好。使用的符号可以是自己设计的一些简笔画，也可自己刻写一组简易印章以供批阅时使用，有条件的也可以购买一些简易贴画（小的表情或抽象意义的贴纸）。对符号的使用（符号的意义）一定要前后一贯。
这种批阅模式对作文的二次批阅或快速简易批阅效果更佳。比如对比较满意的修改可以贴个笑脸表情（或竖个大拇指），不太满意的贴个邹眉头的表情等等。
作文批阅模式的创新对老师来讲或许并不比以前轻松多少，特别是对每一种新模式使用之初的引导规范，需要老师额外付出许多精力，但这些模式的使用对提高教学效果应该是大有裨益的，我们不妨尝试为之。