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摘要：赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，我们在领会课程标准的基础上，选择合理的教学策略和方法尤为重要。本文结合自己的教学实践阐述如何以兴趣为切入点，通过“融入音乐形象、自创音乐形式、表演音乐内容”来激活音乐课堂，把音乐的时间和空间、快乐与健康、灵动与创造归还学生。
关键词：融入形象 创新形式 表演内容
《音乐课程标准解读》中这样描写：在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是惟一动力，学生对音乐没有兴趣，音乐课程就有可能成为虚设。一语明了，“兴趣”就是动力，就是 “催化剂”，它能激发学生学习的兴趣，能激发学生的求知欲和展示欲。老师要努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把音乐的时间和空间、快乐与健康、灵动与创造归还学生”。兴趣如同蝴蝶化蝶前蚕蛹的动力作用，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣，即变“学会音乐”为“会学音乐”，把学习兴趣归还给学习者。正如赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高效。”对低年级学生来说，他们的认知、辨识、思维等存在很大的特异性，所以为了体验、保持、提高学生的学习兴趣，笔者在低年级音乐课中进行以下实践：
一、融入音乐形象体验兴趣
新课改的内容扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时，他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性。
（一） “明确音乐”，体验兴趣
一年级小朋友刚从幼儿园到小学来，他们还不会用正确的方法来歌唱，因为老师往往会说看哪个小朋友回答问题声音响亮，为了引起老师的更多的关注，他们往往直着脖子大声喊。针对这样的情况，笔者让小朋友看flash动画并提出问题：乌鸦的嗓子为什么哑了？小朋友会注意力很集中的观看动画并思考老师的问题。如“乌鸦很骄傲，以为自己是最好的，故意大声喊叫，卖弄自己的嗓门”;“它总想比别人的声音更大”;“和火堆比谁的本领大，结果被烧得哇哇大叫把嗓子都叫哑了”。学生在不知不觉中知道说话和唱歌要正确的运用嗓子，轻声不喊叫不仅是对别人的尊重还是有修养的表现。
（二） “品质音乐”，体验兴趣
在教学《大白象》这首歌曲时，笔者顺势问学生“狗熊悄悄走来，咔嚓咔嚓，还会给哪个小动物拍照呢？”引导学生唱歌。
学生联系前面的歌词，在讨论、表演中小朋友们知道了要像小猴子、小山羊一样：听到铃声响要进教室、老师讲课要认真听讲、不能开小差、在回答问题时要举手、别人回答问题时要认真仔细听，做个有礼貌的小绅士等等。瞧，每个小朋友的表现是那么的精彩，理由是那么的充分。在分析问题的同时，他们也学到了如何去解决问题，并知道了以后该怎么做。这时老师赞许的眼神、和蔼的抚摸、激励的话语都是对学生的肯定与赞扬，更会坚定学生学习的自信和勇气。师生在融洽和谐方氛围中继续新的学习。
二、自创音乐形式保持兴趣
音乐课的高效课堂，进一步实现了下列转变：从预设的教学内容和问题，到课堂中生成资源及学生已有生活体会而质疑、思考、讨论的转变。在音乐课程中，“过程与方法”目标可细化为五个具体目标：体验、比较、探究、合作、综合。体验是指身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调身体性参与，学习者在学习过程中需要感觉器官、视觉器官、听觉器官等共同参与看、说、思。
对小学生来讲，身边一切新异性的事物，对他们都充满着诱惑，加上他们随意性的情绪，专注力不容易长时间的集中。特别是低年级学生，注意力保持十分钟已是不易。要让他们在课上保持注意力相对集中，因此需要教师想方设法上好、上活音乐课，把音乐课上得新鲜、活泼、奇特，使音乐课永远充满艺术魅力，使学生在课堂中获得音乐学科所特有的快乐感觉。
（一） 语文味的“音乐形式”，保持兴趣
低年级的学生，好奇心较强，但持久性不够，而且思想认识水平也较稚嫩。针对这一实际，老师引导学生先专心听老师读歌词，再认真观看书中插图，然后用口头或图文等方式表达自己的观察所得。如在《小雪花》课上，通过老师对雪花知识的拓展讲解后，让学生先画一画想象中的雪花模样，然后把自已的作品展示给大家看看，再说一说自己为什么这样画。学生在画和说的过程中，想象能力和口语表达能力自然得到了有效训练。
图画是展示想象的重要途径，利用图画再现音乐情景，实际是把歌曲具体化、明朗化，儿童乐于接受，容易产生亲和力。在操作时需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。
（二） 数学情的“音乐形式”，保持兴趣
在学习《玩具进行曲》时，老师通常会在学会歌曲后又采取歌表演的形式来巩固练习，为了激发并保持小朋友的学习兴趣，笔者在歌表演之后又设计了这样一个环节：请小朋友想一想，听了《玩具进行曲》的音乐我们还可以设计哪些队形来走一走呢？每个小朋友都积极动脑筋，各抒己见，有的说走成圆形，有的说成正方形，有的说还可以走成八字形……
老师大加赞赏小朋友的好主意，并提出自己的要求：听着音乐的节奏走路，在前奏和间奏时停下摆出一个造型。让全班小朋友都参与进来，分组尝试每一种队形，并说一说哪组的小朋友表演得最好，做出相应的评价。如果一味的教唱或原地简单的表演，低年级小朋友时间一长就会感到厌烦了，而通过听音乐走队形这种形式，是小朋友自己创新出新的音乐形式，经过试验、讨论问题的解决方案，到有趣实施问题，正是这个过程让他们保持浓厚学习兴趣的过程。
关键词：融入形象 创新形式 表演内容
《音乐课程标准解读》中这样描写：在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是惟一动力，学生对音乐没有兴趣，音乐课程就有可能成为虚设。一语明了，“兴趣”就是动力，就是 “催化剂”，它能激发学生学习的兴趣，能激发学生的求知欲和展示欲。老师要努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把音乐的时间和空间、快乐与健康、灵动与创造归还学生”。兴趣如同蝴蝶化蝶前蚕蛹的动力作用，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣，即变“学会音乐”为“会学音乐”，把学习兴趣归还给学习者。正如赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高效。”对低年级学生来说，他们的认知、辨识、思维等存在很大的特异性，所以为了体验、保持、提高学生的学习兴趣，笔者在低年级音乐课中进行以下实践：
一、融入音乐形象体验兴趣
新课改的内容扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时，他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性。
（一） “明确音乐”，体验兴趣
一年级小朋友刚从幼儿园到小学来，他们还不会用正确的方法来歌唱，因为老师往往会说看哪个小朋友回答问题声音响亮，为了引起老师的更多的关注，他们往往直着脖子大声喊。针对这样的情况，笔者让小朋友看flash动画并提出问题：乌鸦的嗓子为什么哑了？小朋友会注意力很集中的观看动画并思考老师的问题。如“乌鸦很骄傲，以为自己是最好的，故意大声喊叫，卖弄自己的嗓门”;“它总想比别人的声音更大”;“和火堆比谁的本领大，结果被烧得哇哇大叫把嗓子都叫哑了”。学生在不知不觉中知道说话和唱歌要正确的运用嗓子，轻声不喊叫不仅是对别人的尊重还是有修养的表现。
（二） “品质音乐”，体验兴趣
在教学《大白象》这首歌曲时，笔者顺势问学生“狗熊悄悄走来，咔嚓咔嚓，还会给哪个小动物拍照呢？”引导学生唱歌。
学生联系前面的歌词，在讨论、表演中小朋友们知道了要像小猴子、小山羊一样：听到铃声响要进教室、老师讲课要认真听讲、不能开小差、在回答问题时要举手、别人回答问题时要认真仔细听，做个有礼貌的小绅士等等。瞧，每个小朋友的表现是那么的精彩，理由是那么的充分。在分析问题的同时，他们也学到了如何去解决问题，并知道了以后该怎么做。这时老师赞许的眼神、和蔼的抚摸、激励的话语都是对学生的肯定与赞扬，更会坚定学生学习的自信和勇气。师生在融洽和谐方氛围中继续新的学习。
二、自创音乐形式保持兴趣
音乐课的高效课堂，进一步实现了下列转变：从预设的教学内容和问题，到课堂中生成资源及学生已有生活体会而质疑、思考、讨论的转变。在音乐课程中，“过程与方法”目标可细化为五个具体目标：体验、比较、探究、合作、综合。体验是指身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调身体性参与，学习者在学习过程中需要感觉器官、视觉器官、听觉器官等共同参与看、说、思。
对小学生来讲，身边一切新异性的事物，对他们都充满着诱惑，加上他们随意性的情绪，专注力不容易长时间的集中。特别是低年级学生，注意力保持十分钟已是不易。要让他们在课上保持注意力相对集中，因此需要教师想方设法上好、上活音乐课，把音乐课上得新鲜、活泼、奇特，使音乐课永远充满艺术魅力，使学生在课堂中获得音乐学科所特有的快乐感觉。
（一） 语文味的“音乐形式”，保持兴趣
低年级的学生，好奇心较强，但持久性不够，而且思想认识水平也较稚嫩。针对这一实际，老师引导学生先专心听老师读歌词，再认真观看书中插图，然后用口头或图文等方式表达自己的观察所得。如在《小雪花》课上，通过老师对雪花知识的拓展讲解后，让学生先画一画想象中的雪花模样，然后把自已的作品展示给大家看看，再说一说自己为什么这样画。学生在画和说的过程中，想象能力和口语表达能力自然得到了有效训练。
图画是展示想象的重要途径，利用图画再现音乐情景，实际是把歌曲具体化、明朗化，儿童乐于接受，容易产生亲和力。在操作时需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。
（二） 数学情的“音乐形式”，保持兴趣
在学习《玩具进行曲》时，老师通常会在学会歌曲后又采取歌表演的形式来巩固练习，为了激发并保持小朋友的学习兴趣，笔者在歌表演之后又设计了这样一个环节：请小朋友想一想，听了《玩具进行曲》的音乐我们还可以设计哪些队形来走一走呢？每个小朋友都积极动脑筋，各抒己见，有的说走成圆形，有的说成正方形，有的说还可以走成八字形……
老师大加赞赏小朋友的好主意，并提出自己的要求：听着音乐的节奏走路，在前奏和间奏时停下摆出一个造型。让全班小朋友都参与进来，分组尝试每一种队形，并说一说哪组的小朋友表演得最好，做出相应的评价。如果一味的教唱或原地简单的表演，低年级小朋友时间一长就会感到厌烦了，而通过听音乐走队形这种形式，是小朋友自己创新出新的音乐形式，经过试验、讨论问题的解决方案，到有趣实施问题，正是这个过程让他们保持浓厚学习兴趣的过程。