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摘要:本文简单介绍了笔者以诚感化“问题学生”的具体案例以及笔者的点滴反思,希望能给转化问题学生的工作带来帮助。
关键词:“问题学生”;转化;具体案例
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)05-0118
2013年春学期,笔者所在学校刚搬到新的校址:县教育集中区新实验中学校区,各班级的学生也进行较大规模的调整,笔者所带班级把前面较好的学生调进快班后,剩余的大多是成绩、纪律等各方面都不太好的学生。同时,又充进15个其他班级同一类别的学生;这些学生大多不是这不足,就是那不行,有的甚至几方面都不行。
其中,有一个从2班分转入的学生:廖某某,男,16岁,身材高大,一米七五开外,比笔者高许多。个人素质不行本身决定其品德差,他既没有良好的学习态度和学习习惯,也没有良好的生活态度和生活习惯。因此,经常上课不认真听讲、搞小动作、讲话;课后疯闹、出口成脏,甚至打架欺负人。
该生胆大,脾气粗,纪律散漫,常闹事,对人傲慢无礼,不肯踏实做事,故成绩平平。但是他性格外向,脑瓜很灵,尤其擅长体育运动。而且自尊心极强,特要面子。另外,他对爷爷奶奶的感情较深,但在他们面前有时也要发脾气耍性子。
一、家庭情况
首先他缺乏父母的教育,他的母亲在他四岁时就与父亲离婚,给他年幼的心理极大的创伤,随后母亲没了音讯,使得他自小就缺乏母爱,拉开了与同龄儿童的距离。他的父亲常年在外地工作,几乎不和儿子见面。未尽到父亲应尽的职责,拉大与他的心理距离,使得他对父亲很冷淡,毫无情感可言。平日里都由近七十岁的爷爷奶奶照管、教育。老人对他较宠爱,也无力去管教他。于是他在家一直以“我”为中心,到学校后,也认为凡事都要依他,谁都得听他的,稍有不如他意,他就肆意指责对方,小则辱骂,大则动手。因此,经常与同学发生冲突,差不多每天都有投诉,故同学们不敢与他交朋友。
其次,他的脾性让他易冲动,对于教师的管理也不屑一顾、自暴自弃。对别人缺乏信任感和爱心,当然也不会去爱别人。为人冷漠无情,并沾染一些坏习惯,如抽烟、喝酒。
二、措施和手段
1. 耐心激励,换位认知。“问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程,它要求教师要有耐心,对学生的不足,在一定条件下要忍耐、等待;对其转化过程中表现的闪光点或进步,则要及时表扬鼓励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此,有次他值日,他早早地来值日,笔者就在班上表扬他。但看到他有问题时,笔者则要求自己忍耐些,不当众批评他,让他难堪,而是通过各种体态语言给予暗示,提醒他不要影响课堂纪律,等到课后再找他进行个别谈话;谈话时以朋友的身份、以商量的口气,常采用“角色换位”的方法,引导他自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么正确理智地处理,同时也让他逐步学会宽容和体谅别人。
2. 量才而用,建立威信。一次上体育课,笔者发现他跑的很快,就对他说:“看来我们班的运动会有优秀运动员了。”他吃惊地又有些得意地看着笔者并且说:“我长跑行,短跑也很快,我是“飞毛腿”。他笑着说,他当时笑得很灿烂。于是笔者说到:“那我推荐你去参加我校的田径队,力争为我们学校争光。”几天后,笔者到韦老师那推荐他参加了校田径队。同时我也与他进行了一次促膝谈心,笔者告诉他:“韦老师同意先试2个月,一看看你是否能按时来参加训练。二你在田径队的行为是否影响大家。三你在训练中是否能刻苦,是否有坚强的毅力。如果你的表现很差,随时退出校田径队。”他听了笔者的话马上答应“我一定努力做到。”后来,他每天下午早早地就来到学校田径场和其他学生一起刻苦训练,在训练过程中遇到伤痛,也能克服疼痛,坚持训练。2013年他与队友们代表本校参加全县中学生运动会,他获得了短跑100米和200米两项冠军,本校获得总第一的好成绩。借此,笔者大力地表扬了他,让他成功地体验到自己的价值。另外,为了较好地约束他的行为,消除其一些不良的意念于萌芽状态。笔者有意让他当纪律组长,负责他那一排的纪律、卫生。在笔者的协作下,他的工作完成很出色,他的组一直比较规范。为此,他感到自己受到了教师、同学的重视,从此他的行为也在不知不觉中得到了规范,在同学中的威信也逐渐地增加了。
3. 多管齐下,以诚感化。对他这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的,必须多方位强化管理。笔者了解到他自幼跟随爷爷奶奶生活,对他们怀有感恩之情,所以笔者进行多次家访,取得他爷爷奶奶的支持,通过与家长的合作,多次与他谈心,利用爷爷、奶奶的亲情去打动他。在学校三八节组织的给母亲的一封信活动中,由于他情況特殊,笔者鼓励他给奶奶写封信。于是他用自己最普通的语言给奶奶写了一封信,表达了自己对奶奶长期以来抚养自己的感恩之情,这些对别人来说也许微不足道,然而,对他这样一个特殊家庭成长起来的学生来说真是不易,对于他是一个不小的进步。为此,笔者特地利用班会课,在全班对他进行了表扬和肯定。
三、心得与反思
现在他的脾气有明显好转,基本上能克制自己急躁的情绪,同学关系也相处得较好,学习成绩也有所进步了。本学期他与同学只有过一次冲突,事后他主动承认错误,自我检讨,还写了反思,确实有了一些质的改变。他的转变,笔者得到很大的欣慰。
1. 转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势,要转变并非易事;况且其转变是反反复复的。为此,教师在转变“问题学生”的过程中,要充满信心,咬定青山不放松;同时,教师在转变过程中要有“四个心”,即对学生要有爱心,生活上要多关心,处理矛盾要公心,思想工作要细心。
2. 教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育,不能一概而论。
3. 学校教育与家庭教育必须紧密结合,形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系,因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈的信息,全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况,全盘掌握其动态和变化;同时要求家长努力改善家庭环境,改进教育方法,与教师通力协作,方能使“问题学生”有根本转变!
(作者单位:广西鹿寨县初级实验中学 545000)
关键词:“问题学生”;转化;具体案例
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)05-0118
2013年春学期,笔者所在学校刚搬到新的校址:县教育集中区新实验中学校区,各班级的学生也进行较大规模的调整,笔者所带班级把前面较好的学生调进快班后,剩余的大多是成绩、纪律等各方面都不太好的学生。同时,又充进15个其他班级同一类别的学生;这些学生大多不是这不足,就是那不行,有的甚至几方面都不行。
其中,有一个从2班分转入的学生:廖某某,男,16岁,身材高大,一米七五开外,比笔者高许多。个人素质不行本身决定其品德差,他既没有良好的学习态度和学习习惯,也没有良好的生活态度和生活习惯。因此,经常上课不认真听讲、搞小动作、讲话;课后疯闹、出口成脏,甚至打架欺负人。
该生胆大,脾气粗,纪律散漫,常闹事,对人傲慢无礼,不肯踏实做事,故成绩平平。但是他性格外向,脑瓜很灵,尤其擅长体育运动。而且自尊心极强,特要面子。另外,他对爷爷奶奶的感情较深,但在他们面前有时也要发脾气耍性子。
一、家庭情况
首先他缺乏父母的教育,他的母亲在他四岁时就与父亲离婚,给他年幼的心理极大的创伤,随后母亲没了音讯,使得他自小就缺乏母爱,拉开了与同龄儿童的距离。他的父亲常年在外地工作,几乎不和儿子见面。未尽到父亲应尽的职责,拉大与他的心理距离,使得他对父亲很冷淡,毫无情感可言。平日里都由近七十岁的爷爷奶奶照管、教育。老人对他较宠爱,也无力去管教他。于是他在家一直以“我”为中心,到学校后,也认为凡事都要依他,谁都得听他的,稍有不如他意,他就肆意指责对方,小则辱骂,大则动手。因此,经常与同学发生冲突,差不多每天都有投诉,故同学们不敢与他交朋友。
其次,他的脾性让他易冲动,对于教师的管理也不屑一顾、自暴自弃。对别人缺乏信任感和爱心,当然也不会去爱别人。为人冷漠无情,并沾染一些坏习惯,如抽烟、喝酒。
二、措施和手段
1. 耐心激励,换位认知。“问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程,它要求教师要有耐心,对学生的不足,在一定条件下要忍耐、等待;对其转化过程中表现的闪光点或进步,则要及时表扬鼓励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此,有次他值日,他早早地来值日,笔者就在班上表扬他。但看到他有问题时,笔者则要求自己忍耐些,不当众批评他,让他难堪,而是通过各种体态语言给予暗示,提醒他不要影响课堂纪律,等到课后再找他进行个别谈话;谈话时以朋友的身份、以商量的口气,常采用“角色换位”的方法,引导他自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么正确理智地处理,同时也让他逐步学会宽容和体谅别人。
2. 量才而用,建立威信。一次上体育课,笔者发现他跑的很快,就对他说:“看来我们班的运动会有优秀运动员了。”他吃惊地又有些得意地看着笔者并且说:“我长跑行,短跑也很快,我是“飞毛腿”。他笑着说,他当时笑得很灿烂。于是笔者说到:“那我推荐你去参加我校的田径队,力争为我们学校争光。”几天后,笔者到韦老师那推荐他参加了校田径队。同时我也与他进行了一次促膝谈心,笔者告诉他:“韦老师同意先试2个月,一看看你是否能按时来参加训练。二你在田径队的行为是否影响大家。三你在训练中是否能刻苦,是否有坚强的毅力。如果你的表现很差,随时退出校田径队。”他听了笔者的话马上答应“我一定努力做到。”后来,他每天下午早早地就来到学校田径场和其他学生一起刻苦训练,在训练过程中遇到伤痛,也能克服疼痛,坚持训练。2013年他与队友们代表本校参加全县中学生运动会,他获得了短跑100米和200米两项冠军,本校获得总第一的好成绩。借此,笔者大力地表扬了他,让他成功地体验到自己的价值。另外,为了较好地约束他的行为,消除其一些不良的意念于萌芽状态。笔者有意让他当纪律组长,负责他那一排的纪律、卫生。在笔者的协作下,他的工作完成很出色,他的组一直比较规范。为此,他感到自己受到了教师、同学的重视,从此他的行为也在不知不觉中得到了规范,在同学中的威信也逐渐地增加了。
3. 多管齐下,以诚感化。对他这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的,必须多方位强化管理。笔者了解到他自幼跟随爷爷奶奶生活,对他们怀有感恩之情,所以笔者进行多次家访,取得他爷爷奶奶的支持,通过与家长的合作,多次与他谈心,利用爷爷、奶奶的亲情去打动他。在学校三八节组织的给母亲的一封信活动中,由于他情況特殊,笔者鼓励他给奶奶写封信。于是他用自己最普通的语言给奶奶写了一封信,表达了自己对奶奶长期以来抚养自己的感恩之情,这些对别人来说也许微不足道,然而,对他这样一个特殊家庭成长起来的学生来说真是不易,对于他是一个不小的进步。为此,笔者特地利用班会课,在全班对他进行了表扬和肯定。
三、心得与反思
现在他的脾气有明显好转,基本上能克制自己急躁的情绪,同学关系也相处得较好,学习成绩也有所进步了。本学期他与同学只有过一次冲突,事后他主动承认错误,自我检讨,还写了反思,确实有了一些质的改变。他的转变,笔者得到很大的欣慰。
1. 转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势,要转变并非易事;况且其转变是反反复复的。为此,教师在转变“问题学生”的过程中,要充满信心,咬定青山不放松;同时,教师在转变过程中要有“四个心”,即对学生要有爱心,生活上要多关心,处理矛盾要公心,思想工作要细心。
2. 教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育,不能一概而论。
3. 学校教育与家庭教育必须紧密结合,形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系,因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈的信息,全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况,全盘掌握其动态和变化;同时要求家长努力改善家庭环境,改进教育方法,与教师通力协作,方能使“问题学生”有根本转变!
(作者单位:广西鹿寨县初级实验中学 545000)