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摘要：习作教学可谓是小学语文教学的难点。在习作教学中，教师要引导学生借助于生活与学习实践，开阔视野，丰富见闻，敢于创新，指导学生随时将目中所见、心中所想用文字的形式表达出来，创作出内容具体、感情真实的好文章。
关键词：读写结合 学科融合 勤作练笔 尝试求异
新版小学语文课程标准指出：高年级学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实;学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因而小学高年级学生习作指导要做到重积累、重感悟、重求异、重修改。教师在习作教学中，要引导学生借助于生活与学习实践，开阔视野，丰富见闻，敢于创新，随时将目中所见，心中所想用文字的形式表达出来，这样才有可能写出内容具体，感情真实的好文章。对于习作指导，笔者进行了以下几个方面的尝试。
一、读写结合，多写读书笔记
首先，教师要引导学生多读，做到读有所悟，读有所获，各类书籍都要有所涉猎。对于阅读书本的选择，高年级学生首推《上下五千年》一书。这本书用平实的语言记叙了“盘古开天地”到“清代鸦片战争”间的著名人物和历史事件，可以帮助学生开阔视野，启迪智慧，培养他们积极的道德情感和爱国热情。纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。教师还要让学生在广泛阅读的基础上写出自己的感悟，其中写读书笔记是最好的途径。读书笔记中可以摘录精彩句段，也可以写心得体会。我在教学中注重运用多种方法激励学生多读书、多摘录，多练写，多修改，并要求学生阅读《伊索寓言》《安徒生童话》，课外选背《唐诗三百首》。每节课前三分钟预备时间，我让学生背诵“三字经”片段;每周晨会，我让学生背诵一首古诗词。班级每周开展一次读书交流会，让每个学生把自己阅读过程中发现的好词佳句、精彩片段在小组内交流;班级板报每月以小组为单位编写读后感专栏，全班交流;优秀文章或推荐到校园广播播出，或向杂志投稿，以这样方式激发学生的写作兴趣。
二、学科融合，练习纪实习作
学科融合，简单地说就是将习作教学与音乐、美术、劳技、科学、体育等学科相融合，拓展习作空间，真实记录学生在不同课程中的学习生活，如：学生劳技课上学会了钉纽扣、缝布包，可将自己学习的过程及感受细致地写下来;美术课上学画风景画，可将自己画画的步骤、遇到的困难及想法写下来;音乐课上学唱了哪首歌，从中感受到什么，是平静舒缓，还是激情澎湃，是铿锵有力，还是婉转柔美，把自己学唱中的感悟写出来;体育课上学做韵律操、打乒乓球，它们的一招一式、动作难点，为此付出的努力，同学们的帮助与鼓励等，都可以写下来……
三、每日播报，勤作课外练笔
我们可尝试“新闻摘记与播报”这种课外练笔形式：每天要求学生收看新闻联播，在第二天语文课前随机抽一名同学将重大新闻向全班同学进行“三分钟播报”，半小时的新闻联播，涵盖国内外各方面的要闻，内容多，容量大，要想从中挑选并编辑出精彩文萃，绝非易事。这就需要学生在收看新闻联播时专注听讲、精准记录，视觉和听觉协同运用。这样长期锻炼，可以有效提高学生多种感官综合运用的能力;新闻联播结束后，学生要凭借脑中记忆和笔下所记关键词，串联成一段文从字顺的“每日要闻”，有效锻炼了学生的语言组织、综合能力;上台播报时要做到仪态大方、表情自然、发言清晰，充分锻炼了学生的口头表达能力。
四、生活感悟，尝试求异习作
高年級学生具有一定的观察思考能力，处于思维活动的敏感期。习作指导时，我们可尝试从独特视角来引导学生观察社会生活，形成求异思维，从而促进学生习作个性化。
1.习作命题要新颖。教师可从社会生活入手，设计一些别出心裁的习作命题，如《楼房高了，蓝天少了》《步行街呼唤文明》《我看“追星族”》《开卷未必有益》《卫生所不卫生》等。
2.文题理解要宽泛。例如对于《我的朋友》，学生总爱写同学。教师可以引导学生写自己喜爱的小狗，像朋友一样守护着自己;写文具盒中的橡皮，像朋友一样一次次帮自己改正错误;写书桌前小台灯、床前的小闹钟，甚至窗前的一棵小树……又如习作《我的老师》，教师可先让学生回忆，生活中有哪些人或物曾给自己提供帮助，教会了自己什么？从他们身上学到了什么？除了可以写自己的授课老师，还可以写谁？比如老师推荐阅读的《爱的教育》这本书，它教会了你什么？从中学到了哪些道理？又如书包里的《辞海》《现代汉语词典》，在你学习困难时给了你怎样的帮助？在它的帮助下，你取得了哪些明显的进步？比如你的同桌、好友，平时是怎样像小老师一样帮助你的？
3.材料选择要开阔。例如习作《快乐的节日》，很多学生写自己在六一儿童节这天的快乐，千篇一律，缺乏新意。教师可以帮助学生这样开拓思路：除了六一儿童节，还可以写什么节日？比如传统佳节的快乐：春节的欢聚一堂、其乐融融;中秋节的登高赏月，团圆喜庆;端午节插艾草、吃粽子;元宵节猜灯谜、尝元宵……又如习作《我的启蒙老师》，看起来是写自己的小学一年级老师，但只要稍一提示，学生就能突破常规：可以写第一个使自己明白某个道理的人，第一个使自己学会某样本领的人，第一个使自己形成某种兴趣的人……这样点拨，学生习作的思路就宽了，这样引导，就能有效培养学生求异思维，促进学生情感表达个性化。
对于小学高年级学生，写作内容的匮乏、写作技能的缺少是他们写作能力难以提高的重要原因。我们要想方设法提高学生的写作能力，对他们进行有针对性的习作指导，让他们在生活积累写作素材，在训练中锻炼写作能力。
责任编辑：黄大灿
关键词：读写结合 学科融合 勤作练笔 尝试求异
新版小学语文课程标准指出：高年级学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实;学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因而小学高年级学生习作指导要做到重积累、重感悟、重求异、重修改。教师在习作教学中，要引导学生借助于生活与学习实践，开阔视野，丰富见闻，敢于创新，随时将目中所见，心中所想用文字的形式表达出来，这样才有可能写出内容具体，感情真实的好文章。对于习作指导，笔者进行了以下几个方面的尝试。
一、读写结合，多写读书笔记
首先，教师要引导学生多读，做到读有所悟，读有所获，各类书籍都要有所涉猎。对于阅读书本的选择，高年级学生首推《上下五千年》一书。这本书用平实的语言记叙了“盘古开天地”到“清代鸦片战争”间的著名人物和历史事件，可以帮助学生开阔视野，启迪智慧，培养他们积极的道德情感和爱国热情。纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。教师还要让学生在广泛阅读的基础上写出自己的感悟，其中写读书笔记是最好的途径。读书笔记中可以摘录精彩句段，也可以写心得体会。我在教学中注重运用多种方法激励学生多读书、多摘录，多练写，多修改，并要求学生阅读《伊索寓言》《安徒生童话》，课外选背《唐诗三百首》。每节课前三分钟预备时间，我让学生背诵“三字经”片段;每周晨会，我让学生背诵一首古诗词。班级每周开展一次读书交流会，让每个学生把自己阅读过程中发现的好词佳句、精彩片段在小组内交流;班级板报每月以小组为单位编写读后感专栏，全班交流;优秀文章或推荐到校园广播播出，或向杂志投稿，以这样方式激发学生的写作兴趣。
二、学科融合，练习纪实习作
学科融合，简单地说就是将习作教学与音乐、美术、劳技、科学、体育等学科相融合，拓展习作空间，真实记录学生在不同课程中的学习生活，如：学生劳技课上学会了钉纽扣、缝布包，可将自己学习的过程及感受细致地写下来;美术课上学画风景画，可将自己画画的步骤、遇到的困难及想法写下来;音乐课上学唱了哪首歌，从中感受到什么，是平静舒缓，还是激情澎湃，是铿锵有力，还是婉转柔美，把自己学唱中的感悟写出来;体育课上学做韵律操、打乒乓球，它们的一招一式、动作难点，为此付出的努力，同学们的帮助与鼓励等，都可以写下来……
三、每日播报，勤作课外练笔
我们可尝试“新闻摘记与播报”这种课外练笔形式：每天要求学生收看新闻联播，在第二天语文课前随机抽一名同学将重大新闻向全班同学进行“三分钟播报”，半小时的新闻联播，涵盖国内外各方面的要闻，内容多，容量大，要想从中挑选并编辑出精彩文萃，绝非易事。这就需要学生在收看新闻联播时专注听讲、精准记录，视觉和听觉协同运用。这样长期锻炼，可以有效提高学生多种感官综合运用的能力;新闻联播结束后，学生要凭借脑中记忆和笔下所记关键词，串联成一段文从字顺的“每日要闻”，有效锻炼了学生的语言组织、综合能力;上台播报时要做到仪态大方、表情自然、发言清晰，充分锻炼了学生的口头表达能力。
四、生活感悟，尝试求异习作
高年級学生具有一定的观察思考能力，处于思维活动的敏感期。习作指导时，我们可尝试从独特视角来引导学生观察社会生活，形成求异思维，从而促进学生习作个性化。
1.习作命题要新颖。教师可从社会生活入手，设计一些别出心裁的习作命题，如《楼房高了，蓝天少了》《步行街呼唤文明》《我看“追星族”》《开卷未必有益》《卫生所不卫生》等。
2.文题理解要宽泛。例如对于《我的朋友》，学生总爱写同学。教师可以引导学生写自己喜爱的小狗，像朋友一样守护着自己;写文具盒中的橡皮，像朋友一样一次次帮自己改正错误;写书桌前小台灯、床前的小闹钟，甚至窗前的一棵小树……又如习作《我的老师》，教师可先让学生回忆，生活中有哪些人或物曾给自己提供帮助，教会了自己什么？从他们身上学到了什么？除了可以写自己的授课老师，还可以写谁？比如老师推荐阅读的《爱的教育》这本书，它教会了你什么？从中学到了哪些道理？又如书包里的《辞海》《现代汉语词典》，在你学习困难时给了你怎样的帮助？在它的帮助下，你取得了哪些明显的进步？比如你的同桌、好友，平时是怎样像小老师一样帮助你的？
3.材料选择要开阔。例如习作《快乐的节日》，很多学生写自己在六一儿童节这天的快乐，千篇一律，缺乏新意。教师可以帮助学生这样开拓思路：除了六一儿童节，还可以写什么节日？比如传统佳节的快乐：春节的欢聚一堂、其乐融融;中秋节的登高赏月，团圆喜庆;端午节插艾草、吃粽子;元宵节猜灯谜、尝元宵……又如习作《我的启蒙老师》，看起来是写自己的小学一年级老师，但只要稍一提示，学生就能突破常规：可以写第一个使自己明白某个道理的人，第一个使自己学会某样本领的人，第一个使自己形成某种兴趣的人……这样点拨，学生习作的思路就宽了，这样引导，就能有效培养学生求异思维，促进学生情感表达个性化。
对于小学高年级学生，写作内容的匮乏、写作技能的缺少是他们写作能力难以提高的重要原因。我们要想方设法提高学生的写作能力，对他们进行有针对性的习作指导，让他们在生活积累写作素材，在训练中锻炼写作能力。
责任编辑：黄大灿