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摘 要：教師课堂提问既可以检验学生掌握知识的情况，又可以作为教师后续教学的指导内容。本文主要是探讨如何通过改进提问教学的构建方式，以便于提高小学数学教学质量，在文章中详细阐述了解读教材内容、选择恰当的问题、重视问题内容、引导学生思考、开展翻转教学、考查学生知识等几种改进提问教学的有效教学方法，为小学数学教师提高课堂提问效率提供了借鉴与参考。
关键词：小学数学;问题教学;教学质量
教师在课堂教学中提出问题，学生回答问题，这一完整的互动环节课堂教学的重要组成部分，特别是在数学课堂教学中，小学教师通过学生回答问题的内容和态度来判断学生对数学知识的掌握程度，从而选择更科学、更有效的教学方法和教学内容，为提高学生掌握数学知识的效率不断努力，进而不断提高课堂教学质量。所以，如何改进课堂提问教学的方式，使课堂提问教学成为提高小学数学教学质量的重要手段之一，是小学数学教师在教学过程中必须深入研究的问题。小学数学教师可以从以下几个方面着手，不断提高问题式教学的质量，从而提高小学数学的教学质量。
一、解读教材内容，选择正确问题
改进课堂提问方式，是小学数学教师改进课堂提问整体的前提，也是小学数学教师提高课堂提问效率、优化课堂提问目标、激发学生学习兴趣、发挥课堂提问教学作用的重要需要。小学数学教师在提问前应深入解读教材内容，从数学基础知识中加以整理和提炼，从而形成一个接一个的问题，面向学生提出，使学生在回答问题时能意识到自己学习数学知识的不足和需要改进的不同方面，从而更有针对性地指导学生今后的数学知识学习。同时，小学数学教师对教材的透彻掌握，能够增强所提出问题的质量，对学生回答问题的思路加以引导，使学生在正确且高质量的问题引导下迸发出更多的学习灵感，提高学生对所学知识的理解与掌握程度。
举例来说，在“小数乘法”的课堂教学过程中，一些学生在学习小数乘整数时表现较好，而在学习小数乘小数时表现较差。造成这个问题的原因在于学生在知识迁移上存在困难，不能将小数乘整数学习过程中掌握的方法按照一定的学习逻辑移植到小数乘小数运算问题解决中去。对此问题的存在，小学数学教师在课堂教学中可以通过提问来指导学生，从而选择合适的问题完成对学生的正确引导。小学数学教师通过对比小数乘整数和小数乘小数之间的差异，进而小学数学教师通过提问，使学生注意到小数乘整数和小数乘小数这两种不同的计算问题之间小数点位置的差别，以及其中小数乘小数与小数乘整数之间存在的倍数的差别，从而引导学生形成对小数点位置的正确认识，减少学生学习这部分知识时遇到的问题，使学生在正确问题的引导下沿着正确方向思考，提高学生掌握知识的效率。
二、重视问题内容，引导学生思考
提出问题教学之所以能对学生起到指导作用，就在于学生能从教师提出的问题中得到启发和指导。学生既能通过老师提出的问题，了解自己在当前学习过程中对数学知识的掌握情况，又能对所学知识的各个方面有更深层次的理解，从而对自己的数学学习思路起到积极的指导作用。在此基础上，小学数学教师提出的问题内容能对学生解决对应问题的思路形成有针对性的指导，有助于学生提高对应知识的学习效率，提高数学学习的整体效果。
举例来说，在“位置”教学过程中，小学数学教师需要引导学生形成对东、西、南、北、上、下、左、右等方位词的清晰认识。但是，在课堂教学中，小学数学教师运用黑板平面来表现立体方位，这对学生的理解能力提出了一定的挑战，因此，在具体的学习过程中，学生在面对不同的方位词时，往往会产生一定的困惑，学生在解决方位类问题时存在着较多的障碍。小学数学教师在对学生提问时，应注重提问的内容，对学生进行不同方位的讲解，使学生形成对问题的正确认识，帮助学生提高位置问题解决的效率。
三、开展翻转教学，优化知识考查
在传统的小学数学课堂提问教学中，一般都是教师提问，学生回答，在这个过程中，教师对学生的学习情况有了更深入的了解，所以才会有针对性地选择具体的教学方法和教学内容。但是，在以学生为本的教育思想指导下，小学数学教师改进提问教学的方法，还可以通过实施翻转教学，把提问的主体变为学生，学生根据自己所学知识向教师提问，教师回答问题。该方法能进一步提高教师在传统课堂教学中检验学生知识的效率，在优化知识考察方式中增强对学生的有效引导，从而提高小学数学教学质量。
如在传统的“简易方程”教学中，教师一般是在课堂上向学生提问，如何把不同的对象设为不同的未知数，然后根据不同对象的数量关系列出简式方程式并加以解答，而在翻转课堂教学中，学生一般是在课堂上向教师提问。在此过程中，教师可以更清晰地认识到学生对不同对象数量关系的认识，从而为教师提高课堂教学质量提供了更好的思路，对形成简式方程式的对象数量关系形成更具针对性和科学性的指导，提高课堂教学的整体效率，为小学数学教学质量的提高提供了指导。
四、结语
总之，小学数学教师改进提问教学的具体方法，提高课堂教学质量，需要教师重视对教材内容的解读，选择恰当的问题，优化问题内容，实现对学生解题思路的引导，开展翻转课堂教学，引导学生对教师提问，从而检验学生对知识的真正掌握。
参考文献：
[1]赵宏艳.让提问成为高效课堂的桥梁——以小学数学课堂教学为例[J].新课程（中），2017（12）：214.
[2]耿丽丽.努力让“答非所问”变成“对答如流”——小学数学课堂提问的研究[J].考试与评价，2017（12）：31.
关键词：小学数学;问题教学;教学质量
教师在课堂教学中提出问题，学生回答问题，这一完整的互动环节课堂教学的重要组成部分，特别是在数学课堂教学中，小学教师通过学生回答问题的内容和态度来判断学生对数学知识的掌握程度，从而选择更科学、更有效的教学方法和教学内容，为提高学生掌握数学知识的效率不断努力，进而不断提高课堂教学质量。所以，如何改进课堂提问教学的方式，使课堂提问教学成为提高小学数学教学质量的重要手段之一，是小学数学教师在教学过程中必须深入研究的问题。小学数学教师可以从以下几个方面着手，不断提高问题式教学的质量，从而提高小学数学的教学质量。
一、解读教材内容，选择正确问题
改进课堂提问方式，是小学数学教师改进课堂提问整体的前提，也是小学数学教师提高课堂提问效率、优化课堂提问目标、激发学生学习兴趣、发挥课堂提问教学作用的重要需要。小学数学教师在提问前应深入解读教材内容，从数学基础知识中加以整理和提炼，从而形成一个接一个的问题，面向学生提出，使学生在回答问题时能意识到自己学习数学知识的不足和需要改进的不同方面，从而更有针对性地指导学生今后的数学知识学习。同时，小学数学教师对教材的透彻掌握，能够增强所提出问题的质量，对学生回答问题的思路加以引导，使学生在正确且高质量的问题引导下迸发出更多的学习灵感，提高学生对所学知识的理解与掌握程度。
举例来说，在“小数乘法”的课堂教学过程中，一些学生在学习小数乘整数时表现较好，而在学习小数乘小数时表现较差。造成这个问题的原因在于学生在知识迁移上存在困难，不能将小数乘整数学习过程中掌握的方法按照一定的学习逻辑移植到小数乘小数运算问题解决中去。对此问题的存在，小学数学教师在课堂教学中可以通过提问来指导学生，从而选择合适的问题完成对学生的正确引导。小学数学教师通过对比小数乘整数和小数乘小数之间的差异，进而小学数学教师通过提问，使学生注意到小数乘整数和小数乘小数这两种不同的计算问题之间小数点位置的差别，以及其中小数乘小数与小数乘整数之间存在的倍数的差别，从而引导学生形成对小数点位置的正确认识，减少学生学习这部分知识时遇到的问题，使学生在正确问题的引导下沿着正确方向思考，提高学生掌握知识的效率。
二、重视问题内容，引导学生思考
提出问题教学之所以能对学生起到指导作用，就在于学生能从教师提出的问题中得到启发和指导。学生既能通过老师提出的问题，了解自己在当前学习过程中对数学知识的掌握情况，又能对所学知识的各个方面有更深层次的理解，从而对自己的数学学习思路起到积极的指导作用。在此基础上，小学数学教师提出的问题内容能对学生解决对应问题的思路形成有针对性的指导，有助于学生提高对应知识的学习效率，提高数学学习的整体效果。
举例来说，在“位置”教学过程中，小学数学教师需要引导学生形成对东、西、南、北、上、下、左、右等方位词的清晰认识。但是，在课堂教学中，小学数学教师运用黑板平面来表现立体方位，这对学生的理解能力提出了一定的挑战，因此，在具体的学习过程中，学生在面对不同的方位词时，往往会产生一定的困惑，学生在解决方位类问题时存在着较多的障碍。小学数学教师在对学生提问时，应注重提问的内容，对学生进行不同方位的讲解，使学生形成对问题的正确认识，帮助学生提高位置问题解决的效率。
三、开展翻转教学，优化知识考查
在传统的小学数学课堂提问教学中，一般都是教师提问，学生回答，在这个过程中，教师对学生的学习情况有了更深入的了解，所以才会有针对性地选择具体的教学方法和教学内容。但是，在以学生为本的教育思想指导下，小学数学教师改进提问教学的方法，还可以通过实施翻转教学，把提问的主体变为学生，学生根据自己所学知识向教师提问，教师回答问题。该方法能进一步提高教师在传统课堂教学中检验学生知识的效率，在优化知识考察方式中增强对学生的有效引导，从而提高小学数学教学质量。
如在传统的“简易方程”教学中，教师一般是在课堂上向学生提问，如何把不同的对象设为不同的未知数，然后根据不同对象的数量关系列出简式方程式并加以解答，而在翻转课堂教学中，学生一般是在课堂上向教师提问。在此过程中，教师可以更清晰地认识到学生对不同对象数量关系的认识，从而为教师提高课堂教学质量提供了更好的思路，对形成简式方程式的对象数量关系形成更具针对性和科学性的指导，提高课堂教学的整体效率，为小学数学教学质量的提高提供了指导。
四、结语
总之，小学数学教师改进提问教学的具体方法，提高课堂教学质量，需要教师重视对教材内容的解读，选择恰当的问题，优化问题内容，实现对学生解题思路的引导，开展翻转课堂教学，引导学生对教师提问，从而检验学生对知识的真正掌握。
参考文献：
[1]赵宏艳.让提问成为高效课堂的桥梁——以小学数学课堂教学为例[J].新课程（中），2017（12）：214.
[2]耿丽丽.努力让“答非所问”变成“对答如流”——小学数学课堂提问的研究[J].考试与评价，2017（12）：31.