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摘 要： 近年来，随着新课程改革的不断深入与推进，任务驱动学习法开始在小学数学教学中兴起。那么，在小学数学课堂教学中，教师应当如何运用任务驱动学习法，启发学生自主学习，提高课堂教学效率呢？这是广大数学教师共同探讨的问题。
关键词： 任务驱动 小学数学教学 学生自学
那么，何谓“任务驱动学习法”呢？任务驱动学习法是一种新型的教学模式，是指在老师的指导与引导下，全体学生以解决同一个教学任务为主要目的，可以采取各种各样的教学手段或方法获取资源，通过自主思考、合作探究进行的一种新型学习模式。将其引入到小学数学课堂教学中，无疑是一种最好的选择，不仅能培养学生自主思考、合作探究的学习能力，而且能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，更能激活学生思维，培养学生的逻辑思维能力。
一、设计预习任务，培养探究能力
课前预习是一种科学的学习方法，是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高学生的听课效率。预习是确保新课学习得以成功的关键。预习既包括对之前知识的复习，又包括对即将学习的新知识的提前了解及对新知识重难点的把握。因此，为了让学生对本节课所讲解的教学内容有初步理解，教师应当在课前布置预习任务，为课堂上学生自主合作探究奠定基础，这样学生学习起来才能得心应手。例如，在执教“扇形面积的计算”这一课时，教师可以这样设置预习任务：同学们，相信你们对扇子一定不陌生，肯定也有大部分学生也会自己用纸张折叠扇子，那么，现在老师有一个问题想要请问一下各位同学，做一把纸扇子需要纸张的面积是多少（允许采取不同的计算方法）？预习任务的设计，加之，在课堂上老师的层层引导，学生很快就能推测计算出扇形的面积公式。
值得注意的是，设计的课前预习任务应当基于学生的现实生活，紧密地将课堂教学与生活实际相联系，为学生自主合作探究学习奠定基础。例如在执教《平行和相交》一课时，为了吸引学生的注意力，教师可以结合生活实际创设问题：同学们，在咱们平时生活中相信大家经常会看到天线杆、三脚架等类似物体，那么同学们可知道它们之间的联系与区别？这类结合学生生活实际的题目很容易激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
二、创设教学情境，明确教学任务
任务是激发与引领数学课堂教学的主要动因，是师生进行知识传递与情感交流的主要渠道。在课堂教学过程中，教师要充分发挥“任务”的真正作用，使之与知识和情感相结合，创设出适合小学生年龄特征的教学情境。当然，在教学情境的创设过程中，教师不仅要重点考虑课堂教学效果，还要从新课程标准角度出发，确定教学任务，紧密地将教学内容与任务驱动教学模式相结合，使学生有身临其境的感觉。在小学数学课堂教学中，教师可以运用提问的方式创设课堂教学情境，让学生在探索问题、思考问题、解决问题的过程中明确教学任务，进而在不自不觉中培养学生自主学习、合作探究的综合能力，促进学生德智体美的全面发展。
例如，在执教《长方形和正方形的面积》一节时，教师可以这样创设教学情境：同学们，上节课咱们学习了有关面积的相关知识，常用的面积单位都有哪些呢？同学们纷纷举手：cm2、m2，教师接着发问：现在老师手里有个长方形纸板，需要测量它的实际面积，你认为哪一面积单位合适？如何测量其面积？这时，有学生回答说：用1m2的正方形直接进行测量。教师发问：这个方法确实可行，可在咱们实际生活中，如果要测量操场、森林及中国领土面积，这种方法似乎行不通，这时就需要咱们需求一种更快捷、有效的面积计算方式，这节课就让咱们一起来学习长方形面积的计算公式。这样通过问题情境的创设及教师的层层引导，学生就能在任务驱动教学模式中明确本次课程的教学任务，进而积极主动地融入课堂教学过程中，提高课堂教学效率。
三、联系生活实际，补充必要资源
数学是一门与生活息息相关的学科，在具体教学实践过程中，教师要善于将教学任务与生活实际相联系，拉近学生与数学之间的距离。学生在明确教学任务后，教师可根据教学任务的难易、简繁程度，让学生以自主探究及采用分组讨论等形式完成教学任务。在这一过程中，教师要充分发挥学生主观能动性，紧密地将教学内容与现实生活相联系，让学生感受到数学无所不在，体会到数学学习的魅力。同时，由于小学生认知能力有限，在数学学习过程中可能会遇到各种各样的困难与难题，此时，教师要扮演好引导者、促进者的身份，对学生给予正确的指导与监督，帮助其顺利完成教学任务，在学生学习积极性不高时，要主动向学生提出问题，引导学生主动探究。教师作为课堂教学的组织者，在数学教学中还应当把握与控制整个教学活动的内容、任务、进度与方向，让学生按照教师的引导逐步完成教学任务，实现全体学生的共同发展与进步。此外，为了加强学生对于教学知识内容的理解与把握，教师可以补充一些必要的教学资源。例如，在教学“统计”一课时，为了加深学生这一块知识的理解，教师可以补充有关统计学的知识及现实生活中与统计有关的事物，让学生对统计有更全面深刻的认识，帮助学生更快、更好地完成教学任务。在这一任务驱动教学模式过程中，教师既能有效地将教学任务与生活实践相联系，又能补充必要的教学资源，为学生任务驱动学习指明学习方向，使学生快速、准确地实现教学目标，提高课堂教学效率。
总而言之，任务驱动教学模式应当将学生学习活动与教学任务相结合，促进学生自主学习、合作探究能力的培养。这种教学方式在我国小学数学课堂教学中的运用较广泛，教学效果较理想，已被广大数学教师所采用。教学实践证明，任务驱动教学方式能够为学生营造和谐、民主、科学的教学情境，使学生主动融入课堂探究活动教学中，提高学生的学习能力与教师的课堂教学效率。
参考文献：
[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.
[2]高昶.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[D].山东师范大学，2013.
[3]赵红英.基于任务驱动教学法的中师生程序设计能力培养研究[D].山东师范大学，2010.
关键词： 任务驱动 小学数学教学 学生自学
那么，何谓“任务驱动学习法”呢？任务驱动学习法是一种新型的教学模式，是指在老师的指导与引导下，全体学生以解决同一个教学任务为主要目的，可以采取各种各样的教学手段或方法获取资源，通过自主思考、合作探究进行的一种新型学习模式。将其引入到小学数学课堂教学中，无疑是一种最好的选择，不仅能培养学生自主思考、合作探究的学习能力，而且能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，更能激活学生思维，培养学生的逻辑思维能力。
一、设计预习任务，培养探究能力
课前预习是一种科学的学习方法，是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高学生的听课效率。预习是确保新课学习得以成功的关键。预习既包括对之前知识的复习，又包括对即将学习的新知识的提前了解及对新知识重难点的把握。因此，为了让学生对本节课所讲解的教学内容有初步理解，教师应当在课前布置预习任务，为课堂上学生自主合作探究奠定基础，这样学生学习起来才能得心应手。例如，在执教“扇形面积的计算”这一课时，教师可以这样设置预习任务：同学们，相信你们对扇子一定不陌生，肯定也有大部分学生也会自己用纸张折叠扇子，那么，现在老师有一个问题想要请问一下各位同学，做一把纸扇子需要纸张的面积是多少（允许采取不同的计算方法）？预习任务的设计，加之，在课堂上老师的层层引导，学生很快就能推测计算出扇形的面积公式。
值得注意的是，设计的课前预习任务应当基于学生的现实生活，紧密地将课堂教学与生活实际相联系，为学生自主合作探究学习奠定基础。例如在执教《平行和相交》一课时，为了吸引学生的注意力，教师可以结合生活实际创设问题：同学们，在咱们平时生活中相信大家经常会看到天线杆、三脚架等类似物体，那么同学们可知道它们之间的联系与区别？这类结合学生生活实际的题目很容易激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
二、创设教学情境，明确教学任务
任务是激发与引领数学课堂教学的主要动因，是师生进行知识传递与情感交流的主要渠道。在课堂教学过程中，教师要充分发挥“任务”的真正作用，使之与知识和情感相结合，创设出适合小学生年龄特征的教学情境。当然，在教学情境的创设过程中，教师不仅要重点考虑课堂教学效果，还要从新课程标准角度出发，确定教学任务，紧密地将教学内容与任务驱动教学模式相结合，使学生有身临其境的感觉。在小学数学课堂教学中，教师可以运用提问的方式创设课堂教学情境，让学生在探索问题、思考问题、解决问题的过程中明确教学任务，进而在不自不觉中培养学生自主学习、合作探究的综合能力，促进学生德智体美的全面发展。
例如，在执教《长方形和正方形的面积》一节时，教师可以这样创设教学情境：同学们，上节课咱们学习了有关面积的相关知识，常用的面积单位都有哪些呢？同学们纷纷举手：cm2、m2，教师接着发问：现在老师手里有个长方形纸板，需要测量它的实际面积，你认为哪一面积单位合适？如何测量其面积？这时，有学生回答说：用1m2的正方形直接进行测量。教师发问：这个方法确实可行，可在咱们实际生活中，如果要测量操场、森林及中国领土面积，这种方法似乎行不通，这时就需要咱们需求一种更快捷、有效的面积计算方式，这节课就让咱们一起来学习长方形面积的计算公式。这样通过问题情境的创设及教师的层层引导，学生就能在任务驱动教学模式中明确本次课程的教学任务，进而积极主动地融入课堂教学过程中，提高课堂教学效率。
三、联系生活实际，补充必要资源
数学是一门与生活息息相关的学科，在具体教学实践过程中，教师要善于将教学任务与生活实际相联系，拉近学生与数学之间的距离。学生在明确教学任务后，教师可根据教学任务的难易、简繁程度，让学生以自主探究及采用分组讨论等形式完成教学任务。在这一过程中，教师要充分发挥学生主观能动性，紧密地将教学内容与现实生活相联系，让学生感受到数学无所不在，体会到数学学习的魅力。同时，由于小学生认知能力有限，在数学学习过程中可能会遇到各种各样的困难与难题，此时，教师要扮演好引导者、促进者的身份，对学生给予正确的指导与监督，帮助其顺利完成教学任务，在学生学习积极性不高时，要主动向学生提出问题，引导学生主动探究。教师作为课堂教学的组织者，在数学教学中还应当把握与控制整个教学活动的内容、任务、进度与方向，让学生按照教师的引导逐步完成教学任务，实现全体学生的共同发展与进步。此外，为了加强学生对于教学知识内容的理解与把握，教师可以补充一些必要的教学资源。例如，在教学“统计”一课时，为了加深学生这一块知识的理解，教师可以补充有关统计学的知识及现实生活中与统计有关的事物，让学生对统计有更全面深刻的认识，帮助学生更快、更好地完成教学任务。在这一任务驱动教学模式过程中，教师既能有效地将教学任务与生活实践相联系，又能补充必要的教学资源，为学生任务驱动学习指明学习方向，使学生快速、准确地实现教学目标，提高课堂教学效率。
总而言之，任务驱动教学模式应当将学生学习活动与教学任务相结合，促进学生自主学习、合作探究能力的培养。这种教学方式在我国小学数学课堂教学中的运用较广泛，教学效果较理想，已被广大数学教师所采用。教学实践证明，任务驱动教学方式能够为学生营造和谐、民主、科学的教学情境，使学生主动融入课堂探究活动教学中，提高学生的学习能力与教师的课堂教学效率。
参考文献：
[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.
[2]高昶.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[D].山东师范大学，2013.
[3]赵红英.基于任务驱动教学法的中师生程序设计能力培养研究[D].山东师范大学，2010.