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[摘 要]课堂提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。如何改进和提高课堂提问的技巧，以增强课堂提问的有效性呢？本文主要从课堂提问存在的问题、注意点及一些基本技巧等三方面进行阐述。
[关键词]课堂提问 有效性 量 难度
一、课堂提问的重点
课堂教学的过程是激疑，集疑，释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，本人认为提问应注重坚持以下几点。
1.突出重点，有的放矢。对于数学新知识的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。调动学生的积极性与参与性。例如，在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线”。以后，通过演示实验，对学生进行启发、引申：①动点F的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，将条件进行如下改变让学生思考。②将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？③将绝对值去掉，其结果又如何呢？④令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？⑤将括号中的小于|F1F2|去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题（②问）的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于|F1F2|）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。
2.“量“与“难度”适度。其一，课堂提问数量要求少而精，达到以“精问”促“深思”的目的。其二，课堂提问要使大多数学生能够“跳一跳，够得到”，难度适中。教师提出的问题，课堂内三五秒钟内就有多数人“刷”地举起手来，提问就失去了思考的价值，对教学毫无作用，而提问太难，则易造成“问而不答”的尴尬局面。
3．问题具启发性。课堂提问的根本目的，在于启发学生积极思维，因此问题一定要有启发性，教师要善于把自己放在初学者地位，设身处地与同学们共同提出问题、分析问题。要从学生的认识规律出发，要找到新旧知识的的联系增强启发性。例如在学习双曲线的简单几何性质时，先回顾椭圆的简单几何性质。我设置了这样几个问题：①我们学过了椭圆的简单几何性质，主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后，给出第二个问题。②椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的？如何研究？③类比研究椭圆性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系。
4．面向全体，适时候答。教师提问应面向全体学生，调动每个学生参与到教学过程中来；应有民主风度，态度亲切，让学生敢于发表不同意见，充分展现个性，暴露学习中存在的问题；要认真听取学生的回答，运用鼓励、赞扬的言语，去激发学生的求知欲望。提问的目的在于调动全体学生的思维活动，而不应置大多数学生于不顾，形成“一对一”的问答场面。同时本人认为适时的教学等待是必要的。因为回答时间延长可使答题正确率提高，也能增强学生自信心，思维结果更为完善。
二、课堂实践中提问的技巧
明确了课堂提问存在的问题和注意点，还需在实践中不断提高提问的技巧。在实际教学过程中，本人做了以下尝试。
1.设悬。悬念在心理上是指对所学、所见对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态，教师在教授过程中，有意识地创造悬念，可以集中学生的注意力，刺激思维、丰富想象，激发他们的求知欲望。例如，引“复数”概念时，我先让学生求解这样一个问题。已知，求的值，此时，学生会做出。但是他们会马上发现无解，可为什么呢？这正是教师巧设悬念。停顿一会儿后，我指出：“这实际上是由无实根造成的为了解决此类问题，我们来学习一种新的数系——复数。”顺理成章，引入自然巧妙，使课堂出现良好的学习气氛和教学高潮。
2.切入准确。在设計提问时，教师应依据教学目标和学生实际选择最佳切入点，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。要“问在学生‘应发而未发’之前，问在‘似懂非懂’之处，问在‘学生无疑有疑’之间，这是问的艺术。”例如讲集合元素的确定性时，单从概念角度出发比较抽象，学生难以理解，我从实际出发，提出了这样的提问：“我们班有高个子同学吗？请站起来。”学生犹豫不决，再问“没有高个子同学，那么请身高超过1.75米的同学站起来。”这时有几位同学毫不犹豫地站起来，这时学生对“确定性”的理解就容易多了。
3.注重反馈。教师对学生的答问要及时点评，否则不但会影响提问的效果，而且容易让学生感觉教师对学生的答问置之不理，而且会影响学生后面学习的积极性和注意力。因为学生对老师的评价很在乎，回答完问题后心理上急于知道对错，教师需要及时评价，答问有错的应及时纠正，答问表达不畅的应给出示范；对创新性的答问应适当重复，并进行表扬，需注意答问的点评应多鼓励、少贬斥。
综上所述，课堂提问作为课堂教学中师生交往合作的重要形式。它能提高教学活动的综合效益，教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提高课堂提问的有效性，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，使提问能满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，以促进学生知、情、意的和谐发展。
[关键词]课堂提问 有效性 量 难度
一、课堂提问的重点
课堂教学的过程是激疑，集疑，释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，本人认为提问应注重坚持以下几点。
1.突出重点，有的放矢。对于数学新知识的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。调动学生的积极性与参与性。例如，在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线”。以后，通过演示实验，对学生进行启发、引申：①动点F的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，将条件进行如下改变让学生思考。②将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？③将绝对值去掉，其结果又如何呢？④令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？⑤将括号中的小于|F1F2|去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题（②问）的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于|F1F2|）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。
2.“量“与“难度”适度。其一，课堂提问数量要求少而精，达到以“精问”促“深思”的目的。其二，课堂提问要使大多数学生能够“跳一跳，够得到”，难度适中。教师提出的问题，课堂内三五秒钟内就有多数人“刷”地举起手来，提问就失去了思考的价值，对教学毫无作用，而提问太难，则易造成“问而不答”的尴尬局面。
3．问题具启发性。课堂提问的根本目的，在于启发学生积极思维，因此问题一定要有启发性，教师要善于把自己放在初学者地位，设身处地与同学们共同提出问题、分析问题。要从学生的认识规律出发，要找到新旧知识的的联系增强启发性。例如在学习双曲线的简单几何性质时，先回顾椭圆的简单几何性质。我设置了这样几个问题：①我们学过了椭圆的简单几何性质，主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后，给出第二个问题。②椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的？如何研究？③类比研究椭圆性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系。
4．面向全体，适时候答。教师提问应面向全体学生，调动每个学生参与到教学过程中来；应有民主风度，态度亲切，让学生敢于发表不同意见，充分展现个性，暴露学习中存在的问题；要认真听取学生的回答，运用鼓励、赞扬的言语，去激发学生的求知欲望。提问的目的在于调动全体学生的思维活动，而不应置大多数学生于不顾，形成“一对一”的问答场面。同时本人认为适时的教学等待是必要的。因为回答时间延长可使答题正确率提高，也能增强学生自信心，思维结果更为完善。
二、课堂实践中提问的技巧
明确了课堂提问存在的问题和注意点，还需在实践中不断提高提问的技巧。在实际教学过程中，本人做了以下尝试。
1.设悬。悬念在心理上是指对所学、所见对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态，教师在教授过程中，有意识地创造悬念，可以集中学生的注意力，刺激思维、丰富想象，激发他们的求知欲望。例如，引“复数”概念时，我先让学生求解这样一个问题。已知，求的值，此时，学生会做出。但是他们会马上发现无解，可为什么呢？这正是教师巧设悬念。停顿一会儿后，我指出：“这实际上是由无实根造成的为了解决此类问题，我们来学习一种新的数系——复数。”顺理成章，引入自然巧妙，使课堂出现良好的学习气氛和教学高潮。
2.切入准确。在设計提问时，教师应依据教学目标和学生实际选择最佳切入点，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。要“问在学生‘应发而未发’之前，问在‘似懂非懂’之处，问在‘学生无疑有疑’之间，这是问的艺术。”例如讲集合元素的确定性时，单从概念角度出发比较抽象，学生难以理解，我从实际出发，提出了这样的提问：“我们班有高个子同学吗？请站起来。”学生犹豫不决，再问“没有高个子同学，那么请身高超过1.75米的同学站起来。”这时有几位同学毫不犹豫地站起来，这时学生对“确定性”的理解就容易多了。
3.注重反馈。教师对学生的答问要及时点评，否则不但会影响提问的效果，而且容易让学生感觉教师对学生的答问置之不理，而且会影响学生后面学习的积极性和注意力。因为学生对老师的评价很在乎，回答完问题后心理上急于知道对错，教师需要及时评价，答问有错的应及时纠正，答问表达不畅的应给出示范；对创新性的答问应适当重复，并进行表扬，需注意答问的点评应多鼓励、少贬斥。
综上所述，课堂提问作为课堂教学中师生交往合作的重要形式。它能提高教学活动的综合效益，教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提高课堂提问的有效性，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，使提问能满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，以促进学生知、情、意的和谐发展。