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【摘要】对中职学生而言，数学学科的学习本身就具有一定的难度.而且，从数学课程本身的角度来说，它是一门对思维能力水平要求较高的学科.可见要想取得良好的数学课程学习效果，对学生思维能力的培养和锻炼是非常重要的.思维导图教学模式就是一种以锻炼学生思维能力为主要目的的教育教学方法.因此，在实际教学中，需要注意这种教学方式应用的具体模式，以便取得相应的教学效果.
【关键词】中职数学;思维导图;思维能力
在中职学校的教学课程体系中，数学课程占据着非常重要的地位.但中职学校学生的文化层次相对较低，数学课程的学习面临着一定的困难.本文提出的思维导图的教学模式，是提高中职数学教学效果、提升学生思维能力的一个有效路径.
一、中职院校数学课程教学中的现实问题
（一）数学基础和学习能力不足
这一点问题主要是对中职学校的学生而言的.中职学校的学生，在义务教育阶段因学习态度不端正、学习方式不正确、学习执行力不强等原因，再加上数学本身对思维能力的要求又比较高，因此，从其自身的角度来说，其数学课程的基础比较薄弱，教师在开展常规教学时，如遇到一些比较难以理解的理论知识内容，则会给学生的实际学习造成很大的困难，导致教学过程不能顺利推进，同时，也会因此影响学生对数学课程学习的信心.
（二）教师对学生数学思维能力培养工作重视不足
这一点主要是从教师的角度，阐述其对中职数学教学的影响.目前的普遍情况是，中职院校的数学课程教师，在教育观念和教学方法上都相对比较落后.其在教育教学中通常喜欢应用传统的课堂教学模式，并将理论知识的教学视为整体教学开展的重点[1].对学生的自主学习和思维能力的培养不够重视，造成了学生虽然对理论知识的内容有了一定的学习和了解，但却缺乏相应的思考和应用能力.
二、思维导图教学方法的内涵与特征分析
（一）内涵分析
思维导图教学模式，属于一种外来的教学模式类型.这种教学方法的具体应用模式是通过图形与文字的结合，将针对一个问题的思维过程通过具体的方法呈现出来.在其图形呈现的过程中，继续利用符号、色彩等表示方法，将不同阶段的思维流程进行记录和标注.从而将抽象的思维过程以一种具体的图形和符号的形式呈现出来.对数学课程的教学来讲，基于其抽象性和逻辑性都非常强的特点，为了帮助学生更好地理解关于具体数学问题的思考和解答过程，思维导图在数学课程教学中的应用具有一定的适应性.
（二）特征分析
思维导图的主要特征表现在以下几个方面.主题比较鲜明，也就是说，思维导图是以一个有主题的数学问题为核心展开的教学方式，因此，其具有教学主体鲜明的特点.其次，从思维导图的组织角度分析，可知其组织和规划中，需要通过具体的图形符号来进行教学思维的展现.再次，除了细节组织中的圖形和符号外，思维导图成形的过程中，还需要运用有指向性的线条连接.最后，思维导图在运用时，针对思维转换的具体点位，是通过图形绘制中的不同节点体现的.
三、思维导图教学方法的具体应用分析
（一）在牢固学生数学基础方面的应用
基于中职学校学生数学基础相对薄弱的问题，必要的数学知识稳固和复习是必须融入教学过程中的.在这个阶段，基于学生对旧知识已经有了一定的了解，为了帮助学生将数学课程学习的思路进行梳理和导正，教师可以针对一个知识点，通过建立思维导图，在学生的课程复习阶段提供复习思路和方法上的引导.例如，关于有理数运算这部分的教学内容，教师就可以通过建立思维导图的方式，按照有理数运算中所包含的各种类型的符号，以思维导图的方式将其中的关系进行呈现，从而使学生通过对图形的观察，对有理数运算中所包含的知识点和相关的元素有一个直观的了解，这样不仅帮助学生明确了复习工作开展的重点，也能够提升学生对这部分知识的理解和学习效果.
（二）在学生数学新知识学习方面的应用
从数学知识的性质上分析，虽然其在形式上属于独立的知识点，但从实际应用的角度上观察，不同的数学知识也存在一定的内在联系.因此，可以利用思维导图的形式，在新知识引入学习的过程中，将与新的知识点存在联系的相关知识通过思维导图的方式明确两者之间的关系，为学生新知识的学习提供帮助.例如，在学习集合这一章内容时，它本身就属于比较具有综合性的一个数学知识点，而且集合、元素之间的联系相当紧密，教师就可以通过绘制思维导图的方式，将元素与集合、集合与集合之间的关系用图形的形式进行呈现，从而帮助学生理解更具有综合性和复杂性的集合方面的知识[2].
（三）在综合数学知识点学习方面的应用
数学学科的综合性特点是其在知识内容学习中，针对一个知识点有很强的发散性和辐射性，这种特点与思维导图的思维发散特点有一定的相似性，这种情况下，教师就可以在教学过程中选取一个整体性和综合性特点比较显著的知识点，通过思维导图的方式开展教学，例如，在中职数学课程中关于数列知识的学习，其对学生来说，是一部分比较新的知识内容.因此，学生在初始学习阶段，教师就可以开展思维引导的过程，从数列的类型、公式和具体应用三个角度入手，在初始教学时，分别将不同的节点作为中心进行思维的发散教学，在整体知识点的学习阶段，教师又可以从发散分类的角度，建立思维导图，例如，数列分为等比数列、等差数列两种类型，进一步对等差数列进行细分，可知其需应用通项公式、求和公式来求解.而对等比数列而言，虽然公式名称相同，但具体的应用方法上有所区别，最后，再结合具体的应用实例对此部分知识点加深理解.可见，利用思维导图的方式，更加具有系统性和逻辑性，能够为学生的学习过程找到更清晰的思路，提高学习效果.
四、结束语
总之，思维导图的教学方式，与数学学科有一定的应用适宜性，在具体应用的过程中，教师应当注意选取适当的切入点和引入方式，发挥思维导图的教学辅助作用，提升学生的数学教学质量.
【参考文献】
[1]高晓兵.基于思维导图的中职数学四种复习教学策略[J].广西教育，2016（46）：153-154.
[2]李静.思维导图在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2018（6）：81.
【关键词】中职数学;思维导图;思维能力
在中职学校的教学课程体系中，数学课程占据着非常重要的地位.但中职学校学生的文化层次相对较低，数学课程的学习面临着一定的困难.本文提出的思维导图的教学模式，是提高中职数学教学效果、提升学生思维能力的一个有效路径.
一、中职院校数学课程教学中的现实问题
（一）数学基础和学习能力不足
这一点问题主要是对中职学校的学生而言的.中职学校的学生，在义务教育阶段因学习态度不端正、学习方式不正确、学习执行力不强等原因，再加上数学本身对思维能力的要求又比较高，因此，从其自身的角度来说，其数学课程的基础比较薄弱，教师在开展常规教学时，如遇到一些比较难以理解的理论知识内容，则会给学生的实际学习造成很大的困难，导致教学过程不能顺利推进，同时，也会因此影响学生对数学课程学习的信心.
（二）教师对学生数学思维能力培养工作重视不足
这一点主要是从教师的角度，阐述其对中职数学教学的影响.目前的普遍情况是，中职院校的数学课程教师，在教育观念和教学方法上都相对比较落后.其在教育教学中通常喜欢应用传统的课堂教学模式，并将理论知识的教学视为整体教学开展的重点[1].对学生的自主学习和思维能力的培养不够重视，造成了学生虽然对理论知识的内容有了一定的学习和了解，但却缺乏相应的思考和应用能力.
二、思维导图教学方法的内涵与特征分析
（一）内涵分析
思维导图教学模式，属于一种外来的教学模式类型.这种教学方法的具体应用模式是通过图形与文字的结合，将针对一个问题的思维过程通过具体的方法呈现出来.在其图形呈现的过程中，继续利用符号、色彩等表示方法，将不同阶段的思维流程进行记录和标注.从而将抽象的思维过程以一种具体的图形和符号的形式呈现出来.对数学课程的教学来讲，基于其抽象性和逻辑性都非常强的特点，为了帮助学生更好地理解关于具体数学问题的思考和解答过程，思维导图在数学课程教学中的应用具有一定的适应性.
（二）特征分析
思维导图的主要特征表现在以下几个方面.主题比较鲜明，也就是说，思维导图是以一个有主题的数学问题为核心展开的教学方式，因此，其具有教学主体鲜明的特点.其次，从思维导图的组织角度分析，可知其组织和规划中，需要通过具体的图形符号来进行教学思维的展现.再次，除了细节组织中的圖形和符号外，思维导图成形的过程中，还需要运用有指向性的线条连接.最后，思维导图在运用时，针对思维转换的具体点位，是通过图形绘制中的不同节点体现的.
三、思维导图教学方法的具体应用分析
（一）在牢固学生数学基础方面的应用
基于中职学校学生数学基础相对薄弱的问题，必要的数学知识稳固和复习是必须融入教学过程中的.在这个阶段，基于学生对旧知识已经有了一定的了解，为了帮助学生将数学课程学习的思路进行梳理和导正，教师可以针对一个知识点，通过建立思维导图，在学生的课程复习阶段提供复习思路和方法上的引导.例如，关于有理数运算这部分的教学内容，教师就可以通过建立思维导图的方式，按照有理数运算中所包含的各种类型的符号，以思维导图的方式将其中的关系进行呈现，从而使学生通过对图形的观察，对有理数运算中所包含的知识点和相关的元素有一个直观的了解，这样不仅帮助学生明确了复习工作开展的重点，也能够提升学生对这部分知识的理解和学习效果.
（二）在学生数学新知识学习方面的应用
从数学知识的性质上分析，虽然其在形式上属于独立的知识点，但从实际应用的角度上观察，不同的数学知识也存在一定的内在联系.因此，可以利用思维导图的形式，在新知识引入学习的过程中，将与新的知识点存在联系的相关知识通过思维导图的方式明确两者之间的关系，为学生新知识的学习提供帮助.例如，在学习集合这一章内容时，它本身就属于比较具有综合性的一个数学知识点，而且集合、元素之间的联系相当紧密，教师就可以通过绘制思维导图的方式，将元素与集合、集合与集合之间的关系用图形的形式进行呈现，从而帮助学生理解更具有综合性和复杂性的集合方面的知识[2].
（三）在综合数学知识点学习方面的应用
数学学科的综合性特点是其在知识内容学习中，针对一个知识点有很强的发散性和辐射性，这种特点与思维导图的思维发散特点有一定的相似性，这种情况下，教师就可以在教学过程中选取一个整体性和综合性特点比较显著的知识点，通过思维导图的方式开展教学，例如，在中职数学课程中关于数列知识的学习，其对学生来说，是一部分比较新的知识内容.因此，学生在初始学习阶段，教师就可以开展思维引导的过程，从数列的类型、公式和具体应用三个角度入手，在初始教学时，分别将不同的节点作为中心进行思维的发散教学，在整体知识点的学习阶段，教师又可以从发散分类的角度，建立思维导图，例如，数列分为等比数列、等差数列两种类型，进一步对等差数列进行细分，可知其需应用通项公式、求和公式来求解.而对等比数列而言，虽然公式名称相同，但具体的应用方法上有所区别，最后，再结合具体的应用实例对此部分知识点加深理解.可见，利用思维导图的方式，更加具有系统性和逻辑性，能够为学生的学习过程找到更清晰的思路，提高学习效果.
四、结束语
总之，思维导图的教学方式，与数学学科有一定的应用适宜性，在具体应用的过程中，教师应当注意选取适当的切入点和引入方式，发挥思维导图的教学辅助作用，提升学生的数学教学质量.
【参考文献】
[1]高晓兵.基于思维导图的中职数学四种复习教学策略[J].广西教育，2016（46）：153-154.
[2]李静.思维导图在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2018（6）：81.