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1 “理解教学”的意义
在进行体育教学活动中，学生和教师着重于理解和相互尊重，使学生能够深入地了解什么是体育教学，促进学生更好地养成体育意识，了解生命的意义所在，前提基础为“理解”的全新教学模式。教师和学生在高校体育教学中作为“理解”主体，在理解体育内容和人的方面尤为重要，能促进教师和学生之间的相互理解和包容。教师和学生通过这种模式，能够进行相互非常真诚的互动和公平的探讨，使教师和学生之间良好的沟通能够得以实现。
2 教师的职业素养
2.1 提高个人职业素养
教师对理解方法和理解能力的基本掌握，是施行理解教育的前提条件，在自身所运用的教学方法和教学技能时，融入自己对内容的理解，这就要求教师需要提高自身的职业素养。教师提高自身的职业素养是改革素质教育的基本方向。在改革大学体育教学的具体情况中能够看出，为了使体育教学模式和全新改革的教育相互适应，需要对传统的教学模式进行改革。分析学生的学习情况，是教师在进行“理解教育”过程中，必须要做的前提，为了对自身的教学手段和教学过程进行整改和创新，需要了解在体育教学中学生真正的内心想法和要求。
2.2 增强自身教学能力。
在个人职业素养中，教师自身的教学能力所占的比重是比较大的，根据大学体育的发展情况可以看出，体育课堂的有效率，是由教师在进行教学时所施展的教学技能所决定的。例如在教授足球过程中，比较难的就是在快速行走中运球，自行练习的运球，因为无人阻拦，所以练习的效率较低，一般教师会运用两人一组进行对练。由于在练习时双方都会配合对方的力度和能力，使在对练的时候双方的竞争意识比较薄弱，而学生练习的积极性是要靠着相互竞争去激发出来，迎合了学生在大学阶段的心理特点。基于此，教师可以将学生分为六人一组的方式，从这六个人中让学生自行推荐挑选出1人，然后这六个人在组内进行比赛，这也是通过“理解”学生的接受方式和学习心理所研究出来的方式。与此同时，分大组进行比赛的方式也可以应用在课程结束的时候，最终的结业成绩从比赛的成绩中选取。
3 “不可或缺”的教学设计和过程
为了展现认知的程度，在“理解”过程中，教学环节是必不可少的，由此可以将活动从浅层逐渐加深的教学方式得以实现。由此可见，提高教学设计和活动的完整性势在必行。为了提高学生的理解能力，可以将新课导入的方式应用在体育教学中。建立课堂效率较高的服务是进行课堂新课导入的主要目的。由此可以得知，教师应该对课堂新课导入进行精致用心的设计，利用与之相关的教学方法，例如，可以利用一些与知识相关的实际物品进行展示，也可以应用先进的多媒体教学设备，通过观看相关视频，使学生能够更直观地对所学的知识或者运动技巧了解，使教学活动的开展更加顺利，学生对于活动的掌握程度也会得到提高。
4 “理解教学”教育观对体育教学改革影响
4.1 教学内容
4.1.1 实际需求性
为了满足学生的主观需要，教学内容的设计，应符合学生的身心发展规律、在内容的选择权和自由权上要使学生得到充分的实现、满足学生的学习兴趣，能够使学生的学习热情被激发。通过教师主动有意识的引导，使得学生能够强身健体，提高自身的内在发展。促使学生更加积极主动地参加体育教育活动，在后期体育教育内容上和人文知识的教育方面得到加强。
4.1.2 现实应用性
为了让学生对生命的意义、生活有更好的了解，需要通过教育对学生的素质进行提高，使得学生的全面发展能够被促进。由于在高等教育中体育教学占有重要地位，要根据社会的现实状况去制定相应的教学内容，让同学了解真正意义上的运动技术，熟练掌握体育方面的技能使学生的人生变得丰富充实。
4.2 教师素质
将学生的身心发展作为开放性教学的主要目的，使学生的个性能够被充分发挥，让学生自行发展，对发展学生的能力和潜力方面加以重视。为了使学生提高自身的学习兴趣，更好的进行学习，教师需要引导和促进学生学习，根据学生的需要去设计教学内容。培养良好的师生关系，实现教师与学生之间友好的交流与探讨。
4.3 教学方法
不同于传统的，依据学生掌握体育技能的水平去判定成绩，而是以人为本，鼓励学生个性化发展，凸显学生的主体地位。根据学生自身的兴趣爱好，了解学生的不同需求，促进学生身心的全面发展，因需而定，让同学能根据自身的能力去选择与之相适应的教学内容，在难度和进度方面，量力而行，使学生的兴趣被调动起来，培养体育终身性的意识。教师应了解学生之间的差异性，制定针对性的教学方案，按层次进行教学，使学生的内心活动被关注，培养学生建立健全的人格。为了使学生对行之有效的保健方法能够熟练的掌握和进行应用，需对学生自身的身体进行强化，加强学生对于健康知识的认识，引导学生在认知体育的前提基础上，能够更好地理解体育，培养学生终身体育锻炼的意识。
5 教学评价
对体育教师的评价，要从多方面对教师质量进行评价，使评价标准具有生成性。为了使评价结果具有客观性和公平性，可以使评价主体具有多元性。对学生的评价，要在发展自我教育和認知能力中进行评价，使评价具有发展性。为了全方面广泛性对学生进行评价，需要从学生的学习态度、掌握运动技能的水平等方面考虑，让学生能够更深层次去思考，教师在教学过程中所体现出的部分特定行为。同时，评价者为了能够更好地对评价对象进行理解，需充分调动自身的经验，标准化进行对照。
6 结束语
综上所述，“理解教学”使学生的主观认识和理解能力得到了很大的提升，对“理解”在教学过程中进行强调，使教学效果得到了有效的提高。本文分析在大学体育教学改革中应用“理解教学”的教学观，根据“理解教学”的内涵，从教师的角度出发，需要加强教师个人职业素养和专业的教学技能，根据学生自身实际情况去设计教学内容，实现学生作为学习主体的价值。
（作者单位：江西应用科技学院）
在进行体育教学活动中，学生和教师着重于理解和相互尊重，使学生能够深入地了解什么是体育教学，促进学生更好地养成体育意识，了解生命的意义所在，前提基础为“理解”的全新教学模式。教师和学生在高校体育教学中作为“理解”主体，在理解体育内容和人的方面尤为重要，能促进教师和学生之间的相互理解和包容。教师和学生通过这种模式，能够进行相互非常真诚的互动和公平的探讨，使教师和学生之间良好的沟通能够得以实现。
2 教师的职业素养
2.1 提高个人职业素养
教师对理解方法和理解能力的基本掌握，是施行理解教育的前提条件，在自身所运用的教学方法和教学技能时，融入自己对内容的理解，这就要求教师需要提高自身的职业素养。教师提高自身的职业素养是改革素质教育的基本方向。在改革大学体育教学的具体情况中能够看出，为了使体育教学模式和全新改革的教育相互适应，需要对传统的教学模式进行改革。分析学生的学习情况，是教师在进行“理解教育”过程中，必须要做的前提，为了对自身的教学手段和教学过程进行整改和创新，需要了解在体育教学中学生真正的内心想法和要求。
2.2 增强自身教学能力。
在个人职业素养中，教师自身的教学能力所占的比重是比较大的，根据大学体育的发展情况可以看出，体育课堂的有效率，是由教师在进行教学时所施展的教学技能所决定的。例如在教授足球过程中，比较难的就是在快速行走中运球，自行练习的运球，因为无人阻拦，所以练习的效率较低，一般教师会运用两人一组进行对练。由于在练习时双方都会配合对方的力度和能力，使在对练的时候双方的竞争意识比较薄弱，而学生练习的积极性是要靠着相互竞争去激发出来，迎合了学生在大学阶段的心理特点。基于此，教师可以将学生分为六人一组的方式，从这六个人中让学生自行推荐挑选出1人，然后这六个人在组内进行比赛，这也是通过“理解”学生的接受方式和学习心理所研究出来的方式。与此同时，分大组进行比赛的方式也可以应用在课程结束的时候，最终的结业成绩从比赛的成绩中选取。
3 “不可或缺”的教学设计和过程
为了展现认知的程度，在“理解”过程中，教学环节是必不可少的，由此可以将活动从浅层逐渐加深的教学方式得以实现。由此可见，提高教学设计和活动的完整性势在必行。为了提高学生的理解能力，可以将新课导入的方式应用在体育教学中。建立课堂效率较高的服务是进行课堂新课导入的主要目的。由此可以得知，教师应该对课堂新课导入进行精致用心的设计，利用与之相关的教学方法，例如，可以利用一些与知识相关的实际物品进行展示，也可以应用先进的多媒体教学设备，通过观看相关视频，使学生能够更直观地对所学的知识或者运动技巧了解，使教学活动的开展更加顺利，学生对于活动的掌握程度也会得到提高。
4 “理解教学”教育观对体育教学改革影响
4.1 教学内容
4.1.1 实际需求性
为了满足学生的主观需要，教学内容的设计，应符合学生的身心发展规律、在内容的选择权和自由权上要使学生得到充分的实现、满足学生的学习兴趣，能够使学生的学习热情被激发。通过教师主动有意识的引导，使得学生能够强身健体，提高自身的内在发展。促使学生更加积极主动地参加体育教育活动，在后期体育教育内容上和人文知识的教育方面得到加强。
4.1.2 现实应用性
为了让学生对生命的意义、生活有更好的了解，需要通过教育对学生的素质进行提高，使得学生的全面发展能够被促进。由于在高等教育中体育教学占有重要地位，要根据社会的现实状况去制定相应的教学内容，让同学了解真正意义上的运动技术，熟练掌握体育方面的技能使学生的人生变得丰富充实。
4.2 教师素质
将学生的身心发展作为开放性教学的主要目的，使学生的个性能够被充分发挥，让学生自行发展，对发展学生的能力和潜力方面加以重视。为了使学生提高自身的学习兴趣，更好的进行学习，教师需要引导和促进学生学习，根据学生的需要去设计教学内容。培养良好的师生关系，实现教师与学生之间友好的交流与探讨。
4.3 教学方法
不同于传统的，依据学生掌握体育技能的水平去判定成绩，而是以人为本，鼓励学生个性化发展，凸显学生的主体地位。根据学生自身的兴趣爱好，了解学生的不同需求，促进学生身心的全面发展，因需而定，让同学能根据自身的能力去选择与之相适应的教学内容，在难度和进度方面，量力而行，使学生的兴趣被调动起来，培养体育终身性的意识。教师应了解学生之间的差异性，制定针对性的教学方案，按层次进行教学，使学生的内心活动被关注，培养学生建立健全的人格。为了使学生对行之有效的保健方法能够熟练的掌握和进行应用，需对学生自身的身体进行强化，加强学生对于健康知识的认识，引导学生在认知体育的前提基础上，能够更好地理解体育，培养学生终身体育锻炼的意识。
5 教学评价
对体育教师的评价，要从多方面对教师质量进行评价，使评价标准具有生成性。为了使评价结果具有客观性和公平性，可以使评价主体具有多元性。对学生的评价，要在发展自我教育和認知能力中进行评价，使评价具有发展性。为了全方面广泛性对学生进行评价，需要从学生的学习态度、掌握运动技能的水平等方面考虑，让学生能够更深层次去思考，教师在教学过程中所体现出的部分特定行为。同时，评价者为了能够更好地对评价对象进行理解，需充分调动自身的经验，标准化进行对照。
6 结束语
综上所述，“理解教学”使学生的主观认识和理解能力得到了很大的提升，对“理解”在教学过程中进行强调，使教学效果得到了有效的提高。本文分析在大学体育教学改革中应用“理解教学”的教学观，根据“理解教学”的内涵，从教师的角度出发，需要加强教师个人职业素养和专业的教学技能，根据学生自身实际情况去设计教学内容，实现学生作为学习主体的价值。
（作者单位：江西应用科技学院）