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不管你承认不承认，语文教学在无形之中已经从平面时代转向立体时代了。过去的语文教学更多的是在静态情况下让学生体味文学精华；而今天，因为网络与多媒体的介入，使语文课堂更加丰富、更加立体了。
不管你承认不承认，语文教学在无形之中已经从平面时代转向立体时代了。过去的语文教学更多的是在静态情况下让学生体味文学精华；而今天，因为网络与多媒体的介入，使语文课堂更加丰富、更加立体了。语文教学由平面时代进入立体时代是必然的事情，立体教学资源极大地丰富了语文教学。而时下对于多媒体教学似乎有些矫枉过正，一谈到多媒体就马上将其与花里胡哨、浮躁联系在一起，这是不公正的，也是不科学的，是视其伟大的生产力于不顾，是逆社会进步与发展潮流的。
对此，我作为一线的教师不禁要大声疾呼：欢迎立体教学时代的来临，谈“媒”色变可以休矣。
情感带动的导线
无法引领学生“入境”是语文教学的一个瓶颈，我个人认为解决了这个问题，语文课也就不会那么尴尬了。因为无法入境，学生就感受不到文字的魅力。当年闻一多先生在讲什么是九歌时，“神光”照得天边通亮，满坛香烟缭绕，学生如痴如醉，几乎分辨不出讲坛上是闻一多还是屈原大夫，这样的语文课学生还有不喜欢之理？语文课堂的入境魅力由此可见一斑。
语文课堂的入境魅力是一个很大的课题，在这里我只想强调一点，要想让学生喜欢语文、喜欢语文课，不可或缺地是要将学生的情感调动起来，情感是叩开学生心扉、带学生进入文本的很好方法，由情入境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，从而引导学生进入文本、理解文本。而立体教学资源恰恰能为我们提供这样的可能：全方位地、更迅捷地调动学生的感觉，其形象性、生动性和调动情感能力是说教和讲解所无法替代的。
聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》对于“90后”的学生来说，有些遥远，尽管文本非常能“抓”人，但是如果一开始就能缩短时空距离，充分调动学生的情感，实现有效迁移，让学生屏住呼吸走进那个时代、那个国家和那些无辜的同龄生命的话，那么不但课堂效率更高，而且学生对战争的残酷性、法西斯强盗的灭绝人性和对和平生活的珍惜都会有更深刻的认识。
为此，我先是花了整整十分钟的时间播放了从比尔·古登泰格的记录片《南京》（该片是采访了近80位南京大屠杀幸存者及当年的日军老兵，并从六个国家搜集了各种影像和文字资料之后拍成的）、国产黑白纪录片《南京大屠杀》和一名叫约翰·麦基的西方人用16毫米小摄影机冒死拍摄的40分钟录影带中截取的视频画面，课堂里鸦雀无声，甚至有些压抑，看着看着，有几个同学的泪花已经挂到嘴角，然后我顺势用一段开场白导入课文：“同学们，七十年前的三十万同胞遭到残忍的杀戮，在这血流如河的画面里，有很多和你们一样大的花季少年就这样凋零了，又有多少和你们一样大的花季少年永远失去了他们的父母？那时的街头巷尾一定很容易听到这样的呼唤：爸爸妈妈，你们在哪里啊？现在我们暂且离开南京，到南斯拉夫的一个叫克拉库耶伐次的小山村，一九四一年，那里也经历了一场惨绝人寰的大屠杀，一天之内，共有七千多人被纳粹杀害，其中包括三百个年幼的孩子，他们在遇难之前，发出了最后一声呼喊‘亲爱的爸爸妈妈’，下面请大家打开课本。”因为有了立体的视频和音频出现，学生的情绪很快被调动起来，这就制造了肃穆的课堂气氛，奠定了文本的情感基调，从同胞到异国的同龄孩子，很好地实现了内容与情感的迁移，这样的情感唤起绝不是用枯燥的数字、高昂的陈词和同学们早已熟知的“历史”罗列所能替代的。
这就是立体教学资源的优越性所在。《邓稼先》《伟大的悲剧》《黄河颂》《我爱这土地》《我用我残损的手掌》《圆明园的毁灭》等，是通过直观感受更容易唤醒学生情感的课文，让立体教学资源全面介入，震撼的不仅仅是一堂课，还将是孩子的心灵。
拓宽视界的载体
互联网时代的来临，对语文老师来说是最大的福音，它让我们从单一的书报文字查阅中解脱出来，给了我们一个非常便捷的资料采集源。网络无疑可以成为语文教学的一个延伸和补充的平台，其视界之宽和补充的能量之大是传统语文教学手段所无法替代的。
比如说，我现在要查询一下“田园诗”，按过去的方法无非是到图书馆一本书一本书地找，然后摘抄或者复印出来，如果发给学生还要剪贴、印刷，没有三五天真的很难弄好，这还要建立在学校藏书量比较大的前提条件下。而现在，只要键入“田园诗”三个字，百度一下，在互联网上便可以在0.001秒内找到相关信息约430,000篇，这在从前是无法想象的。你可以在很短的时间里用电脑制作幻灯片和印制相关的资料，非常方便。八年级的教材中有关陶渊明的诗文就有《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》《归园田居》等四篇之多，享有这样待遇的可能只有鲁迅和李白等人，足见对其研究的必要，我把这四篇文章连起来一周上完，在上课之前，我先让学生利用网络作“揭秘陶渊明”的专题阅读课件，重点研究三个问题：陶渊明为何要归隐？其诗文最大特点是什么？如何看待其虚构的世外桃源？开始上课之前，我用了整整两节课来探讨上面的问题，同学们展开了热烈的讨论，颇见深度，有了这样的研究和热议，讲授四篇文章真的有一种势如破竹的感觉，很是顺利。这就是突破传统教学利用网络资源所带来的便利。一些人觉得便捷的查阅少了书香的熏染，失去了更多涵养语文的机会，我觉得这就像有人抱怨现在打电话没有过去写信来得有真情而反对用手机是一样的。
让学生喜欢上语文课，首先要拓宽学生的视界，丰富语文的内涵，从而唤起学生的兴趣与激情，提升其语文素养，而立体资源的出现恰恰为此提供了可能。
丰富写作的平台
网络是立体教学资源的重要组成部分，它丰富、优化语文教学的功能还表现在写作教学上：它成为组织作文教学的崭新渠道和学生文字表达的崭新载体。现在的学生对于新生事物的接受比老师要快得多，因此我们可以利用网络的丰富性、新颖性、立体性和约束性进行一些作文教学拓伸。
且不说利用邮件传递文章的便捷性，就拿博客来说就有足够的利用空间。它是一种新颖的、很具个性化的表达方式，是一种生活与思想的互动式交流，是倾倒情绪、张扬个性的理想场所，是传统语文教学的延伸与拓展。更重要的是，博客是一种挑战权威的语言，颠覆了过去的文化预设。在那里，你可以毫无拘束地表达你的喜好、愤恨、愉悦等，这非常迎合时下这些处于叛逆期的初、高中学生的表达胃口，使其创造力得到发挥，个性得到张扬。再者，一般同学的作文很难发表，没有理论上所说的“文学消费”，见惯了老师那程式化的评语，现在看看同学的评论，而且可以交流沟通，会更加新鲜和亲切，从而找到在方格纸上所找不到的认同感和成就感。而且博客有一个作文本上所没有的优点：它可以保存，兴致来了，还可以随时进行修改，隔一段时间来看看，也会觉得很有意思，还可以看到自己在一段时光的生活与思想历程。
不能否认，框限太多，没有文字的控制权，是学生不喜欢作文的最重要原因。平时作文找不到快乐，没有表达欲望，但是有的学生为什么一写起情书和青春小说来就那么流畅，那么富有文采？原因很简单：一是写这些东西是真正的我手写我心，有文字表达的欲望；二是没有限制，可以凭感觉和心境随意写。同理，博客去掉了种种镣铐也摘掉了角色面具，无须太多的顾虑，有非常宽松的表达环境，学生能从被动、压抑的状态中解放出来，毫无拘束地描写与表达自己的所见所闻、所思所考，这与新课标所倡导的“自由表达和有创意的表达”是相符的，所以很受学生欢迎。它与纸上作文最大的不同是，无须涂涂改改，可以很方便地利用键盘和鼠标根据自己的喜好设计字体、颜色和漂亮的界面，并且可以配上动人悦耳的音乐，直到让自己觉得满意为止。在这里，学生的创造性得到最大限度地发挥，其带来的愉悦性绝不是在方格纸里所能够达到的。既然学生欢迎，又能锻炼学生的文字表达能力，我们为什么要拒绝呢？所以在双休日、寒假和暑假，我不给学生布置试卷、习题一类的作业，只是要求他们读一些经典名著（纸质和网络的均可）和写博客。学生从一些翻来覆去、对提高学生的文学素养没有多少帮助的题海战术中解脱出来，投入到另外一件喜欢做的事情中，写着写着，文字表达能力无形之中也就增强了。学生有大量的文章就是从这些非命题的博客中修改后发表的，从而形成“兴趣——发表——再兴趣”的良性的滚动效应。
由此我想到，语文老师一定要与时俱进，整合和利用现代技术，形成新的课程资源，使语文教学更具时代性，更新鲜、更立体，更受学生欢迎，从而更好地提高学生的语文素养。这首先要突破旧观念，然后就是接受和创造性地运用。就拿让学生写博客来说，要敢于突破，放开手脚，你首先要劝说自己，合理地操作绝对不会影响应试成绩。语文素养绝不是在题海战术中提高的，本质上是要靠充分调动学生积极性和能动性的阅读积累与习作实践。如果能大胆地开设阅读课，开辟新颖有趣的写作渠道，少让学生把没完没了的习题带回家（至少双休日和寒暑假可以尝试，事实上绝大部分学生是本着“交账”态度来完成），既减轻了学生的负担，又投他们所好，让博客成为一种新的文化、新的载体和一个崭新的阅读与表达的天地。那么这在一定程度上就是丰富了写作教学和盘活了语文这门学科，值得探索。
当然，在我们欢迎立体教学时代来临和为有效运用立体资源摇旗呐喊的同时，不能不正视的是，语文教学的根在文字，远离文字的解读和品味都是偏离教学轨道的。立体资源并不是语文学习的必要条件，图像、音频、视频永远不能替代文字的功能和作用，立体资源是辅助语文教学的，不是主宰语文课堂的，我们要在度与时机上把握好，在信息时代里，让网络和多媒体这些立体教学资源为盘活语文和提升学生语文素养服务，而不是热衷于形式，成为急功近利者的一个道具和课程改革的绊脚石。■
（作者单位：浙江慈溪市白河中学）
不管你承认不承认，语文教学在无形之中已经从平面时代转向立体时代了。过去的语文教学更多的是在静态情况下让学生体味文学精华；而今天，因为网络与多媒体的介入，使语文课堂更加丰富、更加立体了。语文教学由平面时代进入立体时代是必然的事情，立体教学资源极大地丰富了语文教学。而时下对于多媒体教学似乎有些矫枉过正，一谈到多媒体就马上将其与花里胡哨、浮躁联系在一起，这是不公正的，也是不科学的，是视其伟大的生产力于不顾，是逆社会进步与发展潮流的。
对此，我作为一线的教师不禁要大声疾呼：欢迎立体教学时代的来临，谈“媒”色变可以休矣。
情感带动的导线
无法引领学生“入境”是语文教学的一个瓶颈，我个人认为解决了这个问题，语文课也就不会那么尴尬了。因为无法入境，学生就感受不到文字的魅力。当年闻一多先生在讲什么是九歌时，“神光”照得天边通亮，满坛香烟缭绕，学生如痴如醉，几乎分辨不出讲坛上是闻一多还是屈原大夫，这样的语文课学生还有不喜欢之理？语文课堂的入境魅力由此可见一斑。
语文课堂的入境魅力是一个很大的课题，在这里我只想强调一点，要想让学生喜欢语文、喜欢语文课，不可或缺地是要将学生的情感调动起来，情感是叩开学生心扉、带学生进入文本的很好方法，由情入境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，从而引导学生进入文本、理解文本。而立体教学资源恰恰能为我们提供这样的可能：全方位地、更迅捷地调动学生的感觉，其形象性、生动性和调动情感能力是说教和讲解所无法替代的。
聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》对于“90后”的学生来说，有些遥远，尽管文本非常能“抓”人，但是如果一开始就能缩短时空距离，充分调动学生的情感，实现有效迁移，让学生屏住呼吸走进那个时代、那个国家和那些无辜的同龄生命的话，那么不但课堂效率更高，而且学生对战争的残酷性、法西斯强盗的灭绝人性和对和平生活的珍惜都会有更深刻的认识。
为此，我先是花了整整十分钟的时间播放了从比尔·古登泰格的记录片《南京》（该片是采访了近80位南京大屠杀幸存者及当年的日军老兵，并从六个国家搜集了各种影像和文字资料之后拍成的）、国产黑白纪录片《南京大屠杀》和一名叫约翰·麦基的西方人用16毫米小摄影机冒死拍摄的40分钟录影带中截取的视频画面，课堂里鸦雀无声，甚至有些压抑，看着看着，有几个同学的泪花已经挂到嘴角，然后我顺势用一段开场白导入课文：“同学们，七十年前的三十万同胞遭到残忍的杀戮，在这血流如河的画面里，有很多和你们一样大的花季少年就这样凋零了，又有多少和你们一样大的花季少年永远失去了他们的父母？那时的街头巷尾一定很容易听到这样的呼唤：爸爸妈妈，你们在哪里啊？现在我们暂且离开南京，到南斯拉夫的一个叫克拉库耶伐次的小山村，一九四一年，那里也经历了一场惨绝人寰的大屠杀，一天之内，共有七千多人被纳粹杀害，其中包括三百个年幼的孩子，他们在遇难之前，发出了最后一声呼喊‘亲爱的爸爸妈妈’，下面请大家打开课本。”因为有了立体的视频和音频出现，学生的情绪很快被调动起来，这就制造了肃穆的课堂气氛，奠定了文本的情感基调，从同胞到异国的同龄孩子，很好地实现了内容与情感的迁移，这样的情感唤起绝不是用枯燥的数字、高昂的陈词和同学们早已熟知的“历史”罗列所能替代的。
这就是立体教学资源的优越性所在。《邓稼先》《伟大的悲剧》《黄河颂》《我爱这土地》《我用我残损的手掌》《圆明园的毁灭》等，是通过直观感受更容易唤醒学生情感的课文，让立体教学资源全面介入，震撼的不仅仅是一堂课，还将是孩子的心灵。
拓宽视界的载体
互联网时代的来临，对语文老师来说是最大的福音，它让我们从单一的书报文字查阅中解脱出来，给了我们一个非常便捷的资料采集源。网络无疑可以成为语文教学的一个延伸和补充的平台，其视界之宽和补充的能量之大是传统语文教学手段所无法替代的。
比如说，我现在要查询一下“田园诗”，按过去的方法无非是到图书馆一本书一本书地找，然后摘抄或者复印出来，如果发给学生还要剪贴、印刷，没有三五天真的很难弄好，这还要建立在学校藏书量比较大的前提条件下。而现在，只要键入“田园诗”三个字，百度一下，在互联网上便可以在0.001秒内找到相关信息约430,000篇，这在从前是无法想象的。你可以在很短的时间里用电脑制作幻灯片和印制相关的资料，非常方便。八年级的教材中有关陶渊明的诗文就有《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》《归园田居》等四篇之多，享有这样待遇的可能只有鲁迅和李白等人，足见对其研究的必要，我把这四篇文章连起来一周上完，在上课之前，我先让学生利用网络作“揭秘陶渊明”的专题阅读课件，重点研究三个问题：陶渊明为何要归隐？其诗文最大特点是什么？如何看待其虚构的世外桃源？开始上课之前，我用了整整两节课来探讨上面的问题，同学们展开了热烈的讨论，颇见深度，有了这样的研究和热议，讲授四篇文章真的有一种势如破竹的感觉，很是顺利。这就是突破传统教学利用网络资源所带来的便利。一些人觉得便捷的查阅少了书香的熏染，失去了更多涵养语文的机会，我觉得这就像有人抱怨现在打电话没有过去写信来得有真情而反对用手机是一样的。
让学生喜欢上语文课，首先要拓宽学生的视界，丰富语文的内涵，从而唤起学生的兴趣与激情，提升其语文素养，而立体资源的出现恰恰为此提供了可能。
丰富写作的平台
网络是立体教学资源的重要组成部分，它丰富、优化语文教学的功能还表现在写作教学上：它成为组织作文教学的崭新渠道和学生文字表达的崭新载体。现在的学生对于新生事物的接受比老师要快得多，因此我们可以利用网络的丰富性、新颖性、立体性和约束性进行一些作文教学拓伸。
且不说利用邮件传递文章的便捷性，就拿博客来说就有足够的利用空间。它是一种新颖的、很具个性化的表达方式，是一种生活与思想的互动式交流，是倾倒情绪、张扬个性的理想场所，是传统语文教学的延伸与拓展。更重要的是，博客是一种挑战权威的语言，颠覆了过去的文化预设。在那里，你可以毫无拘束地表达你的喜好、愤恨、愉悦等，这非常迎合时下这些处于叛逆期的初、高中学生的表达胃口，使其创造力得到发挥，个性得到张扬。再者，一般同学的作文很难发表，没有理论上所说的“文学消费”，见惯了老师那程式化的评语，现在看看同学的评论，而且可以交流沟通，会更加新鲜和亲切，从而找到在方格纸上所找不到的认同感和成就感。而且博客有一个作文本上所没有的优点：它可以保存，兴致来了，还可以随时进行修改，隔一段时间来看看，也会觉得很有意思，还可以看到自己在一段时光的生活与思想历程。
不能否认，框限太多，没有文字的控制权，是学生不喜欢作文的最重要原因。平时作文找不到快乐，没有表达欲望，但是有的学生为什么一写起情书和青春小说来就那么流畅，那么富有文采？原因很简单：一是写这些东西是真正的我手写我心，有文字表达的欲望；二是没有限制，可以凭感觉和心境随意写。同理，博客去掉了种种镣铐也摘掉了角色面具，无须太多的顾虑，有非常宽松的表达环境，学生能从被动、压抑的状态中解放出来，毫无拘束地描写与表达自己的所见所闻、所思所考，这与新课标所倡导的“自由表达和有创意的表达”是相符的，所以很受学生欢迎。它与纸上作文最大的不同是，无须涂涂改改，可以很方便地利用键盘和鼠标根据自己的喜好设计字体、颜色和漂亮的界面，并且可以配上动人悦耳的音乐，直到让自己觉得满意为止。在这里，学生的创造性得到最大限度地发挥，其带来的愉悦性绝不是在方格纸里所能够达到的。既然学生欢迎，又能锻炼学生的文字表达能力，我们为什么要拒绝呢？所以在双休日、寒假和暑假，我不给学生布置试卷、习题一类的作业，只是要求他们读一些经典名著（纸质和网络的均可）和写博客。学生从一些翻来覆去、对提高学生的文学素养没有多少帮助的题海战术中解脱出来，投入到另外一件喜欢做的事情中，写着写着，文字表达能力无形之中也就增强了。学生有大量的文章就是从这些非命题的博客中修改后发表的，从而形成“兴趣——发表——再兴趣”的良性的滚动效应。
由此我想到，语文老师一定要与时俱进，整合和利用现代技术，形成新的课程资源，使语文教学更具时代性，更新鲜、更立体，更受学生欢迎，从而更好地提高学生的语文素养。这首先要突破旧观念，然后就是接受和创造性地运用。就拿让学生写博客来说，要敢于突破，放开手脚，你首先要劝说自己，合理地操作绝对不会影响应试成绩。语文素养绝不是在题海战术中提高的，本质上是要靠充分调动学生积极性和能动性的阅读积累与习作实践。如果能大胆地开设阅读课，开辟新颖有趣的写作渠道，少让学生把没完没了的习题带回家（至少双休日和寒暑假可以尝试，事实上绝大部分学生是本着“交账”态度来完成），既减轻了学生的负担，又投他们所好，让博客成为一种新的文化、新的载体和一个崭新的阅读与表达的天地。那么这在一定程度上就是丰富了写作教学和盘活了语文这门学科，值得探索。
当然，在我们欢迎立体教学时代来临和为有效运用立体资源摇旗呐喊的同时，不能不正视的是，语文教学的根在文字，远离文字的解读和品味都是偏离教学轨道的。立体资源并不是语文学习的必要条件，图像、音频、视频永远不能替代文字的功能和作用，立体资源是辅助语文教学的，不是主宰语文课堂的，我们要在度与时机上把握好，在信息时代里，让网络和多媒体这些立体教学资源为盘活语文和提升学生语文素养服务，而不是热衷于形式，成为急功近利者的一个道具和课程改革的绊脚石。■
（作者单位：浙江慈溪市白河中学）