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摘 要：语文教师要用文本中的资源引领学生进行练笔，提升学生语用实践能力。要契合认知规律，在起步模仿中发展学生表达能力；基于认知体验，在抒情练笔中发展学生表达能力；唤醒主观意识，在创造练笔中发展学生表达能力。
关键词：语文教学；语用能力；表达能力；文本资源；练笔
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0040-01
入选语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅有着深刻悠远的立意，而且有着经典的言语形式和丰富的内容。著名语文教育专家叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”这个“例子”蕴藏着丰富的教学资源，语文教師需要充分运用文本中的资源引领学生进行有效的练笔，提升学生的语用实践能力。
随着年级的升高，学生对文本的关注也从原本的词句逐步向语段篇章过渡。因此，阅读教学中的练笔也应该顺势水涨船高，着力于文本中的经典语段，让学生以更加宏阔的视野关注文本段落的结构设置、遣词造句等。例如《少年王冕》中有一段关于“雨后荷花”的景色描写，可谓是课文中的经典语段。首先，教师可以引领学生初读语段，让学生整体感知作者以描写雨后荷花池周边的景色为主要内容；接着，教师引导学生抓住语段中表示方位的词语“天空中”“山上”“湖里”等，感受作者选择、描写景物的条理性；然后，引导学生紧扣语段中“红、青、紫、葱茏、青翠欲滴”等表示颜色的词语，感受雨后荷花池明艳的色彩感和清新的景色之美。借助这样的感知，教师要告诉学生写景不仅需要抓住典型的景物，还需要进行合理有序的安排，凸显景物的特点。随后，教师可以补充一段夕阳照耀田野的图片，引领学生在细致观察的基础上，模仿课文选择典型景物、合理安排顺序的方式，进行语段描写练笔，在类比迁移过程中历练学生的认知能力。
在这一案例中，教师以教材课文中的语段为蓝本，将教学的关注点聚焦在文本内容的写作上，让学生模仿有榜样，真正促进学生核心能力的发展。
文本不是无情物，每篇文章的诞生都蕴藏着作者内在鲜明的动机和情感，饱含着无限的深情。教师需要引导学生感知文本中的故事、对话文本中的人物，在深入实践的过程中唤醒学生的认知体验。与紧扣故事情节不同，有些文本中的故事并不方便进行拓展性的想象补充，学生需要在学习课文之后，对人物的壮举和言行进行内在情感的抒发。但很多时候，这种类型的练笔往往会陷入一种尴尬与被动的场景之中，学生也只能生硬地表达一些不疼不痒的套话、空话。这就要求教师要从故事的背景入手，感受人物言行背后的伟大，激发学生对人物的认知，才能为后续的练笔奠定知识和情感的基础。以《虎门销烟》一文的教学为例，教师要紧扣“壮举”一词，引领学生在解构文本时深入感知：为什么要将虎门销烟看成是一个伟大的壮举呢？教师除了引领学生紧扣文本语言感受销烟场面之“壮”、销烟过程之“壮”外，还要为学生拓展鸦片战争时期的历史背景，让学生意识到林则徐将那些毒害中国人身体和精神的鸦片彻底销毁，改变了当时清政府的局面，对于中国历史发展有着重要影响。从这些角度进行洞察，也就自然不难理解称“虎门销烟”为“壮举”的原因了，学生对林则徐的伟大之处也有了更加深刻的认知。为此，在课堂结束之际，教师可以出示林则徐的塑像。学生的内心涌动着千言万语，练笔时文思如泉，表达流畅。
在这一案例中，教师没有从故事的情节和场景中开掘练笔资源，而是着力引领学生从外围视角进行思考，通过资料的补充与拓展，激发学生内在的情感体验，为学生的有效练笔奠定了基础。
模仿性练笔是学生语用训练刚刚起步时必须要经历的阶段，是引领学生进行表达训练的重要抓手。但真正的语用表达能力训练，不能停留在机械地模仿套用层面上，教师需要在尊重学生认知的情况下，激发学生的创造性认知，引领学生在深入实践的过程中自由表达，提升学生的语用实践能力。例如《天鹅的故事》一文，作者在描写天鹅集体破冰之前，先对老天鹅的率先破冰的场景进行了细致的描写。很多学生就此产生了困惑：既然要写天鹅集体破冰，为什么还要单独描写老天鹅的破冰呢？难道老天鹅不是其中的一员吗？教师则相机告知学生作者运用了点面结合的写作方法，从不同的维度和视角描写了天鹅破冰的场景，并引导学生尝试将某一部分剔除，对比不同的表达效果。为此，教师可以引领学生将思维进一步拓展，看还有哪些场景也可以运用点面结合的策略加以表现。学生从自己的生活实际出发，提出还有课间十分钟的学生活动、拔河比赛、大扫除时的场景、校运动会的场面。教师则顺势出示自己预设的拔河比赛的画面，分别对整体画面和个别典型学生的画面进行描述。
教师如此置换情境，让学生避免了尴尬的机械模仿，给予了学生广阔的自主空间，能够促进学生练笔的不断深入。
总而言之，要提高阅读教学质量，教师就必须加强学生语文实践能力的训练。要从文本中开掘出蕴藏的语用训练资源，为学生搭建真切实在的读写练笔平台，为学生语文核心素养的发展奠基。
[1]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（04）.
[2]赵玉红.挖掘文本资源拓展课堂练笔[J].语文教学通讯，2013（12）.
[3]陈淑华.小学语文阅读教学中练笔策略探究[J].福建教育学院学报，2017（08）.
关键词：语文教学；语用能力；表达能力；文本资源；练笔
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0040-01
入选语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅有着深刻悠远的立意，而且有着经典的言语形式和丰富的内容。著名语文教育专家叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”这个“例子”蕴藏着丰富的教学资源，语文教師需要充分运用文本中的资源引领学生进行有效的练笔，提升学生的语用实践能力。
一、契合认知规律，在起步模仿中发展学生表达能力
随着年级的升高，学生对文本的关注也从原本的词句逐步向语段篇章过渡。因此，阅读教学中的练笔也应该顺势水涨船高，着力于文本中的经典语段，让学生以更加宏阔的视野关注文本段落的结构设置、遣词造句等。例如《少年王冕》中有一段关于“雨后荷花”的景色描写，可谓是课文中的经典语段。首先，教师可以引领学生初读语段，让学生整体感知作者以描写雨后荷花池周边的景色为主要内容；接着，教师引导学生抓住语段中表示方位的词语“天空中”“山上”“湖里”等，感受作者选择、描写景物的条理性；然后，引导学生紧扣语段中“红、青、紫、葱茏、青翠欲滴”等表示颜色的词语，感受雨后荷花池明艳的色彩感和清新的景色之美。借助这样的感知，教师要告诉学生写景不仅需要抓住典型的景物，还需要进行合理有序的安排，凸显景物的特点。随后，教师可以补充一段夕阳照耀田野的图片，引领学生在细致观察的基础上，模仿课文选择典型景物、合理安排顺序的方式，进行语段描写练笔，在类比迁移过程中历练学生的认知能力。
在这一案例中，教师以教材课文中的语段为蓝本，将教学的关注点聚焦在文本内容的写作上，让学生模仿有榜样，真正促进学生核心能力的发展。
二、基于认知体验，在抒情练笔中发展学生表达能力
文本不是无情物，每篇文章的诞生都蕴藏着作者内在鲜明的动机和情感，饱含着无限的深情。教师需要引导学生感知文本中的故事、对话文本中的人物，在深入实践的过程中唤醒学生的认知体验。与紧扣故事情节不同，有些文本中的故事并不方便进行拓展性的想象补充，学生需要在学习课文之后，对人物的壮举和言行进行内在情感的抒发。但很多时候，这种类型的练笔往往会陷入一种尴尬与被动的场景之中，学生也只能生硬地表达一些不疼不痒的套话、空话。这就要求教师要从故事的背景入手，感受人物言行背后的伟大，激发学生对人物的认知，才能为后续的练笔奠定知识和情感的基础。以《虎门销烟》一文的教学为例，教师要紧扣“壮举”一词，引领学生在解构文本时深入感知：为什么要将虎门销烟看成是一个伟大的壮举呢？教师除了引领学生紧扣文本语言感受销烟场面之“壮”、销烟过程之“壮”外，还要为学生拓展鸦片战争时期的历史背景，让学生意识到林则徐将那些毒害中国人身体和精神的鸦片彻底销毁，改变了当时清政府的局面，对于中国历史发展有着重要影响。从这些角度进行洞察，也就自然不难理解称“虎门销烟”为“壮举”的原因了，学生对林则徐的伟大之处也有了更加深刻的认知。为此，在课堂结束之际，教师可以出示林则徐的塑像。学生的内心涌动着千言万语，练笔时文思如泉，表达流畅。
在这一案例中，教师没有从故事的情节和场景中开掘练笔资源，而是着力引领学生从外围视角进行思考，通过资料的补充与拓展，激发学生内在的情感体验，为学生的有效练笔奠定了基础。
三、唤醒主观意识，在创造练笔中发展学生表达能力
模仿性练笔是学生语用训练刚刚起步时必须要经历的阶段，是引领学生进行表达训练的重要抓手。但真正的语用表达能力训练，不能停留在机械地模仿套用层面上，教师需要在尊重学生认知的情况下，激发学生的创造性认知，引领学生在深入实践的过程中自由表达，提升学生的语用实践能力。例如《天鹅的故事》一文，作者在描写天鹅集体破冰之前，先对老天鹅的率先破冰的场景进行了细致的描写。很多学生就此产生了困惑：既然要写天鹅集体破冰，为什么还要单独描写老天鹅的破冰呢？难道老天鹅不是其中的一员吗？教师则相机告知学生作者运用了点面结合的写作方法，从不同的维度和视角描写了天鹅破冰的场景，并引导学生尝试将某一部分剔除，对比不同的表达效果。为此，教师可以引领学生将思维进一步拓展，看还有哪些场景也可以运用点面结合的策略加以表现。学生从自己的生活实际出发，提出还有课间十分钟的学生活动、拔河比赛、大扫除时的场景、校运动会的场面。教师则顺势出示自己预设的拔河比赛的画面，分别对整体画面和个别典型学生的画面进行描述。
教师如此置换情境，让学生避免了尴尬的机械模仿，给予了学生广阔的自主空间，能够促进学生练笔的不断深入。
四、结束语
总而言之，要提高阅读教学质量，教师就必须加强学生语文实践能力的训练。要从文本中开掘出蕴藏的语用训练资源，为学生搭建真切实在的读写练笔平台，为学生语文核心素养的发展奠基。
参考文献：
[1]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（04）.
[2]赵玉红.挖掘文本资源拓展课堂练笔[J].语文教学通讯，2013（12）.
[3]陈淑华.小学语文阅读教学中练笔策略探究[J].福建教育学院学报，2017（08）.