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摘 要：人本主义教育心理学是20世纪50年代末、60年代初兴起于美国的一个心理学学派。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。在教学过程中，教师“以学生为中心”的核心观点，对我国教学改革具有非常重要的启发意义。
关键词：以学生为中心；人本主义学习理论；教学改革
人本主义学习理论依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛，认为学习不仅有认知结构，还有情感、态度和价值观，使知情合一。
一、人本主义学习理论在教育中的应用
1.教学的根本目标。人本主义强调教学的目标在于促进人的全面发展，使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生的整体人格得到发展，通过学习来达到最高层次的自我实现。根据马斯洛的需求层次论，个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现，自我实现就是人性本质的终极目的，也就是个人潜力得到了充分发展。另一名心理学家罗杰斯提出了新的主张，他认为教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。基于该教育目标，可以培养出人格充分发挥作用的人才。
2.教学的基本原则。人本主义强调教学基本原则是真诚、信任和理解。罗杰斯对教师提出了3条基本要求，以使学生适应变化，更好的自我实现。第一，以真诚的态度对待学生；第二，给学生充分的信任，相信他们的潜能；第三，尊重和理解学生的内心世界。因此，教师除了给学生提供资源和学习内容外更重要的是给学生营造一种和谐融洽、被大众关爱和理解的氛围。
3.教学的基本理念。“以学生为中心”是人本主义的教育心理学的核心理念。罗杰斯基于对人的潜能和自我实现倾向的理论，提倡给学生以无条件的积极关注，提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感、可以降低焦虑的、安全的气氛，提倡“非指导性教育”。他认为只有这样，才能有效地帮助学生勇敢地面对自己的“自我概念”的不和谐，自由地表达自己既未被歪曲也未被否定的真实的生活体验，并进而对自己的成长负起责任。以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及引领学生的学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择地获取知识。这样不仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
二、人本主义教育心理学对教学改革的启示
1.注重启发式教学。启发式教学早在我国春秋时期孔丘就已提出，并且是世界最早提出启发式教学的教育家。他主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。这种启发教学包含三个基本要点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发起强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达；第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用就体现在“开其意”、“达其辞”；第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
2.提倡课堂讨论式教学。精神分析学家、群体心理治疗专家科恩于1969年创建了“以题目为中心”的课堂讨论模型。该模型是指教师为课堂阅读与时间利用设计的一种技术。它要求教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体中正在发生的问题的接触点，教师要善于运用各种方式，以促进课堂的讨论，并在教学中，教师要体现一种真正的人本主义的能力。课堂讨论可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习地主动性、积极性。学生总是对各种讨论很感兴趣，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以课堂讨论显得非常重要了。
3.引导学生进行有意义学习。发掘知识价值，提高“有意义学习”效果人本主义心理学家都强调，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验，只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。因此，他们提倡有意义学习。而有意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方針时发生重大变化的学习。有意义学习也包含三个基本要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都来自内部；第三，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西。
三、结束语
人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷。人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的“自由学习”。因此，我国在教学改革进行的过程中，要客观对待人本主义的教育心理学对教育改革的影响，结合我国的具体实际，借鉴其中优秀经验，为教育教学改革服务。
参考文献：
[1]亚伯拉罕·马斯洛. 人类动机理论【M】，1943
[2]蒋晓虹，袁桂平.教育心理学【M】，2016
[3]孙培青.中国教育史【M】，2008
关键词：以学生为中心；人本主义学习理论；教学改革
人本主义学习理论依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛，认为学习不仅有认知结构，还有情感、态度和价值观，使知情合一。
一、人本主义学习理论在教育中的应用
1.教学的根本目标。人本主义强调教学的目标在于促进人的全面发展，使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生的整体人格得到发展，通过学习来达到最高层次的自我实现。根据马斯洛的需求层次论，个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现，自我实现就是人性本质的终极目的，也就是个人潜力得到了充分发展。另一名心理学家罗杰斯提出了新的主张，他认为教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。基于该教育目标，可以培养出人格充分发挥作用的人才。
2.教学的基本原则。人本主义强调教学基本原则是真诚、信任和理解。罗杰斯对教师提出了3条基本要求，以使学生适应变化，更好的自我实现。第一，以真诚的态度对待学生；第二，给学生充分的信任，相信他们的潜能；第三，尊重和理解学生的内心世界。因此，教师除了给学生提供资源和学习内容外更重要的是给学生营造一种和谐融洽、被大众关爱和理解的氛围。
3.教学的基本理念。“以学生为中心”是人本主义的教育心理学的核心理念。罗杰斯基于对人的潜能和自我实现倾向的理论，提倡给学生以无条件的积极关注，提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感、可以降低焦虑的、安全的气氛，提倡“非指导性教育”。他认为只有这样，才能有效地帮助学生勇敢地面对自己的“自我概念”的不和谐，自由地表达自己既未被歪曲也未被否定的真实的生活体验，并进而对自己的成长负起责任。以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及引领学生的学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择地获取知识。这样不仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
二、人本主义教育心理学对教学改革的启示
1.注重启发式教学。启发式教学早在我国春秋时期孔丘就已提出，并且是世界最早提出启发式教学的教育家。他主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。这种启发教学包含三个基本要点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发起强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达；第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用就体现在“开其意”、“达其辞”；第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
2.提倡课堂讨论式教学。精神分析学家、群体心理治疗专家科恩于1969年创建了“以题目为中心”的课堂讨论模型。该模型是指教师为课堂阅读与时间利用设计的一种技术。它要求教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体中正在发生的问题的接触点，教师要善于运用各种方式，以促进课堂的讨论，并在教学中，教师要体现一种真正的人本主义的能力。课堂讨论可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习地主动性、积极性。学生总是对各种讨论很感兴趣，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以课堂讨论显得非常重要了。
3.引导学生进行有意义学习。发掘知识价值，提高“有意义学习”效果人本主义心理学家都强调，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验，只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。因此，他们提倡有意义学习。而有意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方針时发生重大变化的学习。有意义学习也包含三个基本要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都来自内部；第三，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西。
三、结束语
人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷。人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的“自由学习”。因此，我国在教学改革进行的过程中，要客观对待人本主义的教育心理学对教育改革的影响，结合我国的具体实际，借鉴其中优秀经验，为教育教学改革服务。
参考文献：
[1]亚伯拉罕·马斯洛. 人类动机理论【M】，1943
[2]蒋晓虹，袁桂平.教育心理学【M】，2016
[3]孙培青.中国教育史【M】，2008