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摘 要：要使我们的课堂简约有效，需要教师们去充分的实践和探索，在每一节课中都要时刻有“求简”的意识，该舍弃的时候知道去舍弃，该整合的时候能够去整合。
关键词：新课改 数学教学 简约 实效
简约教学，是指具有高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅在形式上体现了简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。在小学数学阶段，就是指从教学目标到环节，从导入到新知，从提问到评价都要简简单单，干干净净。具体地说就是“四简”：教学目标简明，课堂导入简洁，课堂提问简要，教学手段简化。把课上得要“三实”：真实，朴实，扎实。但简约不是简而不精，单而不实，而是更精炼一些，更高效一些，更艺术一些。因此简约教学是一种境界，简约背后是精要、深刻，不是花样繁多，更不是故弄玄虚。
简约的教学模式强调的是过程简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节有层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。因此，课堂教学结构我们可以分为三大部分，重点教学（或教学重点）、课堂练习、课堂作业，课堂教学时间格局布置为“二一一”，即把课堂教学时间40分钟分为20分、10分、10分。
课堂中，前20分钟教师与学生共同研究、探讨、学习教学重点，这一环节基本造就优等生;练习10分钟充分利用教材的做一做，让学生动手操作，针对出现的问题，教师再次与学生探究，通过这个过程也基本教会中等生;最后十分钟布置课堂作业，这个环节教师进行随堂巡查，发现问题进行单一解决，从而实现教会大部分学生。
那怎样使我们做到数学课堂教学中的“简约”呢？
一、创设简约的情景
关于创设简约的情境，应当结合小学数学的有关内容。一个简约并且贴近生活的情境，不仅可以帮助学生增强感受，而且在提出问题、理解问题和解决问题时，激发出学生的学习兴趣。因此，作为小学数学教师要用心去好好研究怎样创设简约的情境这个问题。具体应当做到以下方面：第一，情境应该是“必要的”，而非“堆砌的”。例如，教学“秒”的认识时，可以利用课件创设新年的钟声即将敲响、人造卫星即将发射前倒计时的情境，给学生一个比较强的刺激，使之对时间单位“秒”的应用留下深刻印象，为教学奠定基础。而教学多位数乘多位数时，就不必创设情境，可以在复习多位数乘一位数后，直接出示例题，对照比较，组织讨论计算和书写方法。什么情况下需要创设情境？一般来说，小学低年级教学和相对抽象内容的教学，需要创设情境的情况较多。第二，情境应该是“限时的”，而非“冗长的”。课堂教学的时间极其宝贵，创设情境要惜时如金。要对情境的设置仔细研究，突出需表现的东西，尽量缩短时间。例如，某教师教学“百分数”，用多媒体课件创设一个投篮比赛的情境，光播放课件就用时5分钟，浪费了课堂宝贵的时间。
二、创设简约教学环节
简约化的数学课堂，教学环节应具有鲜明的针对性和层次性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明。例如，一位教师在教学《轴对称图形》时，设计了这样一个教学情境：出示树叶、蜻蜓、长方体、正方体、圆等图片，问：老师想请同学们仔细观察欣赏这些图片，看它们有什么共同的特征？学生观察后汇报：发现这些图形左右部分一样。接着，教师让学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。最后小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。此环节删繁就简，去伪存真，使学生在具体的情境中顺利完成了对称轴的学习。
三、创设简约的练习
这里简约的练习并不是简单的练习，而是设计一系列有条理的，能反映本课教学重难点的练习，在练习中应当考虑大部分学生的实际水平，题目类型应当由易到难，由浅入深，逐步加深练习的密度和坡度，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中，练有所得，获得发展。例如：教学“能被3整除的特性”后可设计以下练习： 第一个基本题：在14、35、45、100、332、876、74、88这些数中哪些数是3的倍数？说说你是怎样判断的。设计的目的是检验基础性学习目标的达成情况。第二个综合题：在12、28、33、45、120、125、200这些数中，是2的倍数的数是谁？能被3整除的数是谁？有因数5的数是谁？既能被2整除又能被3整除的数是谁？既是5的倍数又有约数3的数是谁？能同时被2、3和5整除的数是谁？设计这道题的目的是对本课知识进行综合运用，形成新的知识结构。第三个发展题：从0、1、2、3、4、5、6、7中，选出四个数字，排成能被2、3、5整除的四位数有哪些？设计它的目的是为学生们开拓思维，为后续学习新的知识做好准备。
总之，要使我们的课堂简约有效，需要教师们去充分地实践和探索，在每一节课中都要时刻有“求简”的意识，该舍弃的时候知道去舍弃，该整合的时候能够去整合。只有经历很多“不简约”的教学过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好处地把握教材、读透学生，才能讓我们的课堂“简约而不简单，平淡而不平庸”，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。
关键词：新课改 数学教学 简约 实效
简约教学，是指具有高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅在形式上体现了简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。在小学数学阶段，就是指从教学目标到环节，从导入到新知，从提问到评价都要简简单单，干干净净。具体地说就是“四简”：教学目标简明，课堂导入简洁，课堂提问简要，教学手段简化。把课上得要“三实”：真实，朴实，扎实。但简约不是简而不精，单而不实，而是更精炼一些，更高效一些，更艺术一些。因此简约教学是一种境界，简约背后是精要、深刻，不是花样繁多，更不是故弄玄虚。
简约的教学模式强调的是过程简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节有层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。因此，课堂教学结构我们可以分为三大部分，重点教学（或教学重点）、课堂练习、课堂作业，课堂教学时间格局布置为“二一一”，即把课堂教学时间40分钟分为20分、10分、10分。
课堂中，前20分钟教师与学生共同研究、探讨、学习教学重点，这一环节基本造就优等生;练习10分钟充分利用教材的做一做，让学生动手操作，针对出现的问题，教师再次与学生探究，通过这个过程也基本教会中等生;最后十分钟布置课堂作业，这个环节教师进行随堂巡查，发现问题进行单一解决，从而实现教会大部分学生。
那怎样使我们做到数学课堂教学中的“简约”呢？
一、创设简约的情景
关于创设简约的情境，应当结合小学数学的有关内容。一个简约并且贴近生活的情境，不仅可以帮助学生增强感受，而且在提出问题、理解问题和解决问题时，激发出学生的学习兴趣。因此，作为小学数学教师要用心去好好研究怎样创设简约的情境这个问题。具体应当做到以下方面：第一，情境应该是“必要的”，而非“堆砌的”。例如，教学“秒”的认识时，可以利用课件创设新年的钟声即将敲响、人造卫星即将发射前倒计时的情境，给学生一个比较强的刺激，使之对时间单位“秒”的应用留下深刻印象，为教学奠定基础。而教学多位数乘多位数时，就不必创设情境，可以在复习多位数乘一位数后，直接出示例题，对照比较，组织讨论计算和书写方法。什么情况下需要创设情境？一般来说，小学低年级教学和相对抽象内容的教学，需要创设情境的情况较多。第二，情境应该是“限时的”，而非“冗长的”。课堂教学的时间极其宝贵，创设情境要惜时如金。要对情境的设置仔细研究，突出需表现的东西，尽量缩短时间。例如，某教师教学“百分数”，用多媒体课件创设一个投篮比赛的情境，光播放课件就用时5分钟，浪费了课堂宝贵的时间。
二、创设简约教学环节
简约化的数学课堂，教学环节应具有鲜明的针对性和层次性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明。例如，一位教师在教学《轴对称图形》时，设计了这样一个教学情境：出示树叶、蜻蜓、长方体、正方体、圆等图片，问：老师想请同学们仔细观察欣赏这些图片，看它们有什么共同的特征？学生观察后汇报：发现这些图形左右部分一样。接着，教师让学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。最后小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。此环节删繁就简，去伪存真，使学生在具体的情境中顺利完成了对称轴的学习。
三、创设简约的练习
这里简约的练习并不是简单的练习，而是设计一系列有条理的，能反映本课教学重难点的练习，在练习中应当考虑大部分学生的实际水平，题目类型应当由易到难，由浅入深，逐步加深练习的密度和坡度，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中，练有所得，获得发展。例如：教学“能被3整除的特性”后可设计以下练习： 第一个基本题：在14、35、45、100、332、876、74、88这些数中哪些数是3的倍数？说说你是怎样判断的。设计的目的是检验基础性学习目标的达成情况。第二个综合题：在12、28、33、45、120、125、200这些数中，是2的倍数的数是谁？能被3整除的数是谁？有因数5的数是谁？既能被2整除又能被3整除的数是谁？既是5的倍数又有约数3的数是谁？能同时被2、3和5整除的数是谁？设计这道题的目的是对本课知识进行综合运用，形成新的知识结构。第三个发展题：从0、1、2、3、4、5、6、7中，选出四个数字，排成能被2、3、5整除的四位数有哪些？设计它的目的是为学生们开拓思维，为后续学习新的知识做好准备。
总之，要使我们的课堂简约有效，需要教师们去充分地实践和探索，在每一节课中都要时刻有“求简”的意识，该舍弃的时候知道去舍弃，该整合的时候能够去整合。只有经历很多“不简约”的教学过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好处地把握教材、读透学生，才能讓我们的课堂“简约而不简单，平淡而不平庸”，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。