《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。
　　 那么，怎样创设一个有效的问题情境呢？
　　 一、要创设富有趣味性的问题情境
　　 鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在创设有效的数学问题情境时，要利用学生感兴趣的内容去创设,使学生的认知因素与情感因素共同参与，有效地调动学生积极地参与到解决问题的活动中来,从而达到了预期的教学目的。
　　 例如，在教学“圆的认识”时，用多媒体课件出示一段“小动物骑车比赛”的动画片：在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让学生们猜猜谁的车子跑得最快。学生有的说：“骑正方形车轮的小动物跑得快。”有的说：“骑三角形车轮的小动物跑得快。”还有的说：“骑椭圆形车轮的小动物跑得快。”比赛开始，学生们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先，而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。教师趁机提问：“为什么比赛结果跟我们的猜测不一样呢？为什么唯独小白兔的车子跑得又快又稳呢？同学们想知道原因吗？这就是我们今天要探究的新知识——园的认识。”创设这样的问题情境，有效地激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，收到了“一石激起千层浪”的效果。
　　 二、要创设富有现实性的问题情境
　　 数学来源于生活，生活处处应用数学。在教学过程中，教师应把数学知识与学生的生活实际结合起来，创设贴近学生生活实际的数学问题情境，不仅有利于学生理解情境中的数学知识，较容易地提出数学问题与解决数学问题，还使他们体验到数学在生活中无处不在，从而培养了他们的观察能力和初步解决问题的能力。
　　 比如，在教学“认识周长”时，可创设这样的问题情境：秋天到了，很多树叶黄了掉到地上去了。课件出示一片树叶，教师说：“有四只蚂蚁分别爬了上来，同学们想不想知道蚂蚁是怎么爬的呢？”学生齐声回答：“想。”教师趁机提问：“老师有个要求，希望同学们带着下面三个问题去观察，好吗？”出示问题：1.它们是从哪儿开始爬的？2.它们是怎样爬的？3.爬到哪儿结束的？多媒体课件出示：第一只蚂蚁从标有起点的地方直接向树叶的里面爬；另外三只蚂蚁分别从标有起点的地方在树叶的边线爬，但是第二只蚂蚁没有爬到一圈就停止了，第三只蚂蚁却爬了一圈多才停止，第四只蚂蚁正好爬了一圈回到了起点。看完后，学生们纷纷举起小手回答老师提出的问题。接着教师又提问：“第一只蚂蚁与后面三只蚂蚁爬的路线有什么不同呢？”得出第一只蚂蚁是在树叶里面爬，而后面三只蚂蚁是围着树叶的边线在爬，从而让学生理解“围图形”的含义。接下来教师又提问：“后面三只蚂蚁它们爬的又有什么不同呢？”通过观察、比较，让学生理解“围图形一周”的含义，进而揭示周长的概念。在揭示周长的概念之后，引导学生认识生活中物体表面的周长，如桌布的周长、树桩的周长、黑板面的周长……创设这样的问题情境，可以使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活，感受到生活中处处有数学。
　　 三、要创设富有思考性的问题情境
　　 唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。”教师的任务就是要为学生创设有思考力度的问题情境，让学生“触景生思”，通过对问题的探究、抽象，把握数学问题的本质特征，发现规律性知识。
　　 例如，在教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是在黑板上写出了1、10、100三个数，并提问：“同学们，这三个数相等吗？你能想个办法使它们相等吗？”过了一会，一个学生高兴地举起了手，说：“老师，我知道了，1元=10角=100分。”其他学生受到启发也纷纷举起手来回答，有的说“1米=10分米=100厘米”，有的说“1分米=10厘米=100毫米”。我接着问：“有谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成以‘米’为单位的等式呢？”学生很快写出：0.1米=0.10米=0.100米。接下来我又问：“看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？”（将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来）在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。
　　 总之，教师在创设数学问题情境时，要根据教学需要，围绕教学的重难点，创设具有“数学味”的问题情境，引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。
　　
　　 （作者单位：贵州省金沙县源村乡普惠学校）